教育技术学9(何克抗).ppt

《教育技术学9(何克抗).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育技术学9(何克抗).ppt（87页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、,教育技术学 何克抗 李文光 编著 教育技术学专业主干课程系列教材 北京师范大学 出版社,教育技术学,教育技术学,教育技术学,教育技术学,何克抗 北京师范大学现代教 育技术研究所所长，教授。现为北京师范大学信息科 学学院教授，北京师范大学现代教育技术研所所长。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一为教育技术学博士生导师。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第九章 学习资源与学习过程评价 第一节 教育技术的评价范畴概述 一、关于教育评价 评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。是对客体满足主体需要程度的判断。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,教育评价是

2、根据教育目标及有关标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并予以调整的进程。教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程，判断的依据是教育目标及有关标准，系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,教育评价的作用 1.诊断功能 教学评价过程就是对教学效果及其成因进行分析，了解教学各方面情况，找到问题产生的原因。教学评价如同看病就医，只有经过科学的诊断才能“对症下药。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2.导向功能 教学评价会预先把评价的依据和标准公布给教师和学生，是他们知道所要完成的任务、面临的问题，这就为评价者下一步教学或学习

3、目标起到了导向作用。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,3.激励功能 科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激发和维持学生进行学习的动机，使教师和学生把注意力集中在教与学的主要方面。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,4.调节功能 教学评价可以提供有关的教学反馈信息，从而可以调节教与学的活动，使教学能够始终有效的进行。这种功能既可以调节教师的教学策略，也可以调节学生的学习策略，改进学习方法，增强学习自觉性。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,二、教育技术评价范畴所包含的内容 1、教育评价的分类（1）按照价值标准分：相对评价、绝对评价；（2）按照评价

4、功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（3）按照评价对象分：学生评价、教师评价、课程评价、学校评价、学习过程评价、学习资源评价、教育项目评价等。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2、教育技术评价的功能 教育技术评价主要是针对学习过程和学习资源的评价。具体包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个范畴。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（1）问题分析 问题分析是教学开发和评价中的一个重要的前端步骤，目的是通过信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。真正的评价应该从项目的概念和计划开始。问题分析就是确定

5、问题性质、约束条件、资源和学习者特征以及确定目标和顺序。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（2）标准参照测量 是确定学习者对预定学习内容掌握程度的技术。也称内容参照测量、目标参照测量或范畴参照测量。标准参照测量提供了关于个人对与目标有关的知识、态度或技能的程度方面的信息。其目的使学生知道相对于标准来说，他们做得怎样。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（3）形成性评价和总结性评价 形成性评价使通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。以提供正在进行的教育的质量的评价。它不以区分评价对象优秀程度为目的，不重视对被评价对象进行等

6、级鉴定。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。它与等级鉴定、教学决策、教学资源分配等相关。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定等都是总结性评价。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,形成性评价和总结性评价的区别是：（1）二者评价的目的、职能不同。形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要、可行性研究，实施过程中存在的问题等方面的调查，目的是改进教育活动的质量。总结性评价与教学效能核定紧密相连，它为个体决策、教育资源投资优先顺序的选择等提供依据。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（2）二者的报告听取人不同 形成

7、性评价是内部导向的，评价的结果主要供进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要供各级制订政策的管理人员，供他们在制订政策或采取行政措施时的依据。形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖，总结性评价者在一定程度上保持独立关系,从而是他们能以客观的态度实施评价。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（3）二者覆盖教育过程的时间不同 形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，它是在活动中进行的评价；总结性评价考察的是最终结果，它是对教育活动全过程的检验，一般在教育活动结束后进行。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（4）二者对评价结果概

8、括化程度的要求不同 形成性评价是分析性的，它不需要对评价资料做高度的概括；总结性评价是综合性的，它的最终评价报告具有较高的概括化程度。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第二节 学习资源的评价 学习资源是指学习过程中可以被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息等。这些资源主要来自两个方面：一是现实世界中原有的可利用的资源，二是专门为学习的目的而设计出来的资源，主要是各种教学产品。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,一、学习资源评价的基本原则 学习资源的评价主要是根据教学目标、测量和检验教学产品所具有的教育价值。教学产品种类繁多。教育技术主要关注音像教材、教

9、学软件、网络资源的设计开发和使用。并总结出对这些学习资源进行评价的六性原则：,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,思想性：看其蕴含的教育理念是否先进。教育性：看其是否紧扣教学大纲、教学目标，教学对象是否明确；能否解决教学重点与难点，是否符合教学原则和学生的认知规律。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,科学性：是否正确反映了科学规律。材料组织是否符合科学逻辑。技术性：教育信息显示是否达到技术要求。艺术性：是否有较强的表现力和感染力。经济性：经济成本的高低。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,二、教学产品常见评价类型 1、面向教学产品的形成性评价 这种评价一般由教

10、师或设计者自己进行，以决定对内容的修改。这种评价的目的是改进教学产品，并且以小单元的形式呈现，以便对每个单元单独进行评价和修改。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2、面向教学产品的总结性评价 是在教学产品开发完成后，在将要实际应用的教学环境中进行，一般由开发小组以外的人员进行评价。目的是确认产品的有效性和价值。面向教学产品的形成性评价和总结性评价的特点如表所示。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,3、专家评价与用户评价 专家评价就是由各方面的专家组成评价小组，根据一定的评价标准，在全面分析产品性能、确认产品教学效果的基础上，在评价表上打分，最后由评审委员会表决，评出教

11、学产品的质量及应用价值。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,专家评审的过程是：首先制订出教学产品的评价标准以及各种表格；第二，确定被评价的教学产品，填写登记表（产品名称、学科、适用对象、软硬件环境等）；,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第三，初审，检查产品是否符合评审条件、内容是否有重大错误，运行是否正常等；第四，专家审议，了解产品大概情况，观察产品教学效果，依据评价标准，填写评价表，给出评审意见；第五，终审，评委会综合考察产品，通过表决，给出该产品的评议意见和应用建议。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,用户评价即在实际教学应用中，让教师或学生实际应用产

12、品进行学习，了解该产品达到教学目标的程度如何，判断该产品的实际应用价值。用户评价的过程是：第一，首先确定产品的教学目标及适用对象把教学目标分解；,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第二，挑选具有代表性的参加评价的教师或学生；第三，准备评价条件（如软硬件环境、测试内容和问卷等）；第四，进行现场评议，观察师生使用该产品的情况；第五，对师生使用该产品后的访谈或测试；,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第六，分析以上步骤，获得该产品情况的结果，对照评价标准，写出评价报告。用户评价一般在现场进行，因而比较客观，但评价结果受各方面条件的限制，且周期长费事费力，目前一般把专家评价和用

13、户评价结合起来进行。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,三、学习资源的评价流程 对学习资源进行评价的核心是评价方案的设计和评价指标体系的设计。（一）学习资源评价方案的设计 学习资源评价方案是在评价活动中，为实现一定学习资源的评价目的，对评价的依据标准、方法途径、实施程序等所做的设计和安排。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,一个完整的评价方案一般包括评价目的、评价准则及相应权重、量表和标准及各类表格等。在进行学习资源评价方案的设计过程中应注意做好以下工作：1.明确评价目的，确定评价对象；,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2.确定评价标准，选取合理的评价尺度

14、；3.确定收集信息的内容和途径；4.选用科学合理的方法和工具；5.评价数据的整理和解释。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（二）学习资源评价指标体系的设计 一个评价指标体系主要由三部分组成：评价要素，反映被评价对象特征的各个成分；评价标准，衡量事物特征各部分的比较基准；指标权重，各个成分在总体中所具有的重要程度标志。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,1.评价指标的设计原则（1）指标与目标的一致性；（2）直接可测性；（3）体系内指标的相互独立性；（4）指标体系的整理完备性；（5）指标可比性；（6）可接受性。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2.指标体系设

15、计的一般过程 先对目标进行分解，导出评价对象特性；然后建立评价标准，进行标准描述，确立价值取向原则；最后确定指标权重。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（1）分解目标 根据评价指标体系原则，评价指标体系必须和目标一致，通过分解目标方式形成指标体系。（2）归类合并 将通过目标分解得到的大量末级指标进行归类合并，删去重复条目，简化目标，完善指标体系。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（3）建立评价标准 标准就是衡量事物的准则，评价标准主要由三个因素组成：标准的强度与频率。指评价标准要求的规范行为所表现的程度或相对次数。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,标号

16、。不同强度和频率的标记符号（通过用字母或数字表示）。标度。测量的单位标准。可以是常规测量尺度（如类别、顺序、等距等）；也可以是模糊集合尺度，可以是量化的单位，也可以是定性的。从不同角度划分评价标准，可以有不同的分类。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（4）标准的描述 通常有三种形式：描述式标准、期望评语量表式标准、客观可数等级标准。描述式标准。是运用文字描述每个不同要素的等级，并给每个等级分值。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,期望评语量表式标准。是根据目标要求，写出期望达到的评语或要求，听说把该项指标分为若干等级，每个等级赋以分值，评判者根据期望评语或要求的程度逐

17、级打分。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,客观可数等级标准。对于某些条件指标，可以采用客观、可数的定量数值作为标准，并分为不同的等级，凡达到一定数值者就可归属到某一等级之中。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（5）指标的权重 所谓权重，就是根据组成事物的要素在总体中的地位和作用不同而赋予一定的数值。权重既反映了各指标之间客观存在的不平衡性，同时揭露了其相应因素在影响事物的价值上的差异（通过数量上的规定以揭示这种差异）。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,权重一般要满足两个条件：权重一般在0至1之间取值；各指标权重之和为1。确定权重的方法主要有专家会议法和

18、特尔斐法：,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,专家会议法：权重不能由一两个人来确定。需要邀请一定数量的长期从事教育管理工作的干部、由经验的教师以及有关专家来共同确定，称为专家会议法。此方法的优点是可以发挥集体智慧，不足是受个人的主观影响大。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,特尔斐法：此种方法是以匿名的方式，分发问题表向专家函询意见，然后由组织者汇总整理，再作为参考意见再次分发给每位专家，供他们分析判断并提出新的意见，反复多次，使意见趋于一致，最后得出结论。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,在评价研究中，通常有三种加权方式：总体加权：就是对不同时期、不同类

19、型的评价所得的总分分别乘以权数，最后比较总分大小。常用的总体加权方式有两种：,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,局部加权：实质是对系统的结构指标（第一级指标）进行加权。既可以是对其中的一个指标进行加权，也可以是对各个指标进行加权。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,单项加权：是直接对指标内容各要素（第二级指标）进行加权。单项加权可以是自重权数、也可以是加重权数；可以是先派到结构，再派到要素。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第三节 学习过程的评价 学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习过程，也就是针对不同的学习方式，依据一定的标准，采用适当测量工具和方法

20、对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,一、学习过程评价的类型 不同的教学形式与方法其评价方法也不同。表9.9是国外成人教育专家关于评价类型的选择建议，有很好的参考价值。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,二、面向学习过程评价的常见的测验评价标准 测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本（对于预测量的心理属性具有代表性的一组行为反映）客观和标准化的测量。根据对测验结果解释方式的不同，可以把面向学习过程评价分为常模参照测验和标准参照测验。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,常

21、模参照测验重点考察学生对某门学科的知识技能所达到的水平，是衡量学生相对水平的测验。标准参照测验重点考察学生是否达到了某门学科预先规定的教学目标，是衡量学生实际水平的测验。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,把这两种测验评价看成一个连续体的两端是合适的，不要把它们当成是截然分开的对立物。在一端，常模参照测验强调分辨学生的相对位置，在另一端，标准参照测验强调对学生成绩的描述。人们在编制测验时，越来越多的把方向定在趋于两种测验的中心，综合利用两种评价，可以更有效的提供信息。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,无论是常模参照测验，还是标准参照测验，它们都具有某些特性，其中最基本

22、的是效度、信度和可用性。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,1.效度 效度也叫可据性，是指一个测验所测量的结果与该测验所要求测量内容的相符程度。效度有多种，这里主要介绍内容效度（内容可据性），它指的是测试问题能否真正代表或推断测验编制者所希望测量的目标能力。教学内容与测试结果的一致性愈高，测试结果的效度愈高，反之亦然。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2.信度 信度也叫可靠性，指一个测验所测量结果的前后一致的程度。如果一个学生受两个等值形式的测试后所获得的分数相距甚远，这个测试是低信度的；反之，若两个等值形式的测试后分数相似,则这个测试则可认为有较高信度。,第九章 教

23、学技术运用,教育技术学,教育技术学,3.可用性 可用性指测验的实际用途，它包括测验要易于管理、评分、解释和应用等等。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,在教学评价过程中（形成性评价）最好运用标准参照测验。总结性评价需要用常模参照测验。当测量有确定范围的教学目标时，适于运用标准参照测验；当测量范围较宽的学习结果时，更多的采用常模参照测验。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,三、学习过程的评价方法 1.契约评价 这种评价方式来源于真正意义上的契约或合同。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2.量规 量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面

24、详细规定评价指标，具有操作性、准确性高、主观与客观相结合的特点。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,3.评价包 评价包是按照一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,4.绩效评价 学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以 PPT文档、电子作业、网页、解决方案、研究报告等方式来展示绩效，已经成为一种得到认可的学习形式。绩效评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第四节 学习资源与学习过程的进展 一、第四代教育评价 美国印第安纳大学教授枯巴和维德比尔大学副教授林肯1

25、989年合作出版了第四代教育评价一书，较为系统的论述了他们关于教育评价的观点。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第一代教育评价称为“测量时代”，1900 到1930年。主要标志是测量理论的形成和测量技术手段的大量应用，以追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第二代教育评价从1930年 到1940年。主要特征是对评价结果进行描述。评价有原来的“测量技术员”变成了“描述者”。也称为“描述时代”。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,第三代教育评价称为“判断时代”，大约从1950年到1960年初。,第九章 教学技术运用,教育技

26、术学,教育技术学,第四代教育评价从1989年开始，其主要内容有：一是心理构建论。二是价值协调论。三是评价结果认同论。四是应答性模式。五是对学习资源与学习过程关注程度增大。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,还提出“教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作效率和质量”的观点、“重视评价结果使用和推广等评价后续过程的观点以及尊重评价对象人格、尊严和隐私”等观点。评价方法上提出了“构建性方法”等。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,二、网络教学评价（一）网络教学评价的特点（1）网络评价注重评价的过程性。（2）对一系列策略教学效果以及学生学习的效果进行评价。,第九章 教学技术运

27、用,教育技术学,教育技术学,（3）评价对象广泛。（4）实现网络教学评价系统与网络教学支持系统的无缝结合。（5）缩短了评价周期，降低了费用。（6）采用不同类别的评价。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（二）网络教学评价模型 图9.3 1.评价方式 2.评价要素（1）对学习者的评价,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（1）对学习者的评价 交互程度 答疑情况 资源利用情况 作业 考试（2）对教师的评价,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（2）对教师的评价 交互 作业答疑情况 教学活动的组织 学习材料的提供 学习成绩（3）对教学内容的评价,第九章 教学技术运用,教

28、育技术学,教育技术学,（3）对教学内容的评价 课件内容 课件结构与导航 练习与反馈 技术性 交互（4）对网络教学支持平台的评价,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（4）对网络教学支持平台的评价（5）对学习支持与服务系统的评价 对网络教学平台 对教师 对学生,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,3.评价者与评价要素之间的关系 图9.4,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（三）评价过程 1.准备阶段（1）确定评价对象和评价目标。（2）选择信息来源和信息处理方法。（3）生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,2.实施

29、阶段（1）测试或发放评价量表。（2）获取信息，去除无效信息，进行误差诊断。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,3.处理阶段（1）依据权重对信息进行处理和统计。（2）分析统计信息，进行综合判断。（3）形成综合判断，分析诊断问题。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,4.反馈阶段（1）反馈前评价（2）反馈（3）再评价,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（四）评价量表示例（五）对网络教学评价现状的审思,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,三、计算机辅助评价（CAA）研究的新进展技能性非客观题的评价 计算机辅助评价（CAA）是指在评价学习者的知识、技能和能力

30、的过程中引入计算机作为工具和手段，它引发了评价内容、方法和形式的深变革。,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,按测评的内容和目标分类的角度来划分，CAA可分为只是测评和技能测评两大类，它们共同构成能力素质测评的基础。（一）国内外关于CAA的研究,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,（二）技能性非客观题测评的研究 1.技能性非客观题自动阅卷的信息模型 2.系统建模 3.形式化描述 4.推理机制,第九章 教学技术运用,教育技术学,教育技术学,5.综合评价 6.自动阅卷过程中的信息获取技术（1）基于文件解析器的信息获取方法。（2）基于自动化技术的信息获取方法。（3）过程信息获取方法。,