提高教学管理智慧重建课堂教学文化.ppt

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1、1,提高教学管理智慧重建课堂教学文化,2,一、教育的学习体会,宏观思考一个中心：以教育教学为中心二个行动：教师专业成长自我设计行动和课堂效率提升行动。是基于教育的三大期待：追求“数量、规模”向追求“内涵”发展；“建大楼”向“育大师”转变；“办教育”向“办好的教育”迈进。,3,须要五个基础,强化政府行为，争取社会支持；加强教育投入，提高办学水平；实施组织再造，加强教学管理；规范办学行为，塑造学校文化；重视师资建设，提高专业水平。,4,中观策略教育的实施,创新课堂教学，提高教学效率；探索评价机制，促进师生发展；强化校本行动，凸显学校特色；优化运作机制，实施教学督导；改造薄弱学校，促进均衡发展。,5

2、,微观行动教育的深化,校本研修回归教学，注重实效；教学管理重视常规，过程反思；课堂教学平等对话，感知体验；评价改革多元体系，促进发展；质量管理尊重差异，过程增值；学校发展书香校园，民主开放。,6,教育教学为中心运行模式,教师发展（提高教育教学生命质量，提高课堂教学效率）学生发展（学会学习，全面和谐）学校发展（科学规范办学，塑造学校文化）区域发展（教育强区）,7,二、提高教学质量管理水平,1、教学常规是底线备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验）作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改

3、方式,8,2、校本研修突现张力,（1）设计与策划梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略（2）突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。共性问题淡化学科，个性问题运用微格。,9,3、要加强三长培训与管理,年级组长：整体、行政教研组长；研究、业务年级学科组长：常规、备课三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配,10,4、提高教师教学生命的质量,幸福教师幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。切忌太多的制度和考核，运用增减效应。社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。教师的关爱水平效能：小学初中高中下降态

4、势。校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。,11,5、教学质量管理改革,（1）过程增值 三要素：基础差异、过程投入、最终产出。（2）关注净增值 关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。（3）使用发展效差 教学效能自身前后变化的效能与大小。,12,切忌：依据排名量化，攀比分数，过分关注生源，缺少教学工作反思。忽视投入与产出的比较。无视学校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付出。,13,6、教学质量的教师个案评价,学生问卷调查学生学业成绩分析同伴的观察与建议教师对教学的自我评价教师对教学的自我反思,14,三、重建学校文化 核心是课堂文化,环境文化班级文化教学文化,15,课堂

5、教学中的文化缺失,1、学生主动提问了吗？适合学生需求和水平适合学习任务适合进一步提出问题,16,学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。,17,2、教师不善于或无法回答学生问题,“我不知怎么说”知识的冰山模型,明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识,默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟,18,明确知识 内化 外现 默会知识,19,3、关于学生和关于学生与学生的知识,李舒尔曼 教师专业知识分析框架：1学科知识2一般教学知识3.课程知识4学科教学知识（Pedagogical C

6、ontent Knowledge,简称PCK）5学习者及其特点的知识6教育情境知识7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,20,教师的专业成长,关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识,21,4、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇,22,教学改革要：不走极端而能攀登高峰的大智慧,教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授+讨论+视听+探索+发现+教学系统设计+程序教学+操练+角色扮演+模拟+小组调查+社区活动+学习方法+独立研究 微型课程+“头脑风暴”+,23,学科知识：1、通领知识和

7、最有价值的知识2、学习内容理解和误解的知识3、横向纵向的组织和结构的知识4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）,24,课堂教学改革是课程改革的主渠道，但是，课堂教学改革究竟要改什么？,25,一种观念代替另一种观念一种模式代替另一种模式一种方式代替另一种方式一种行为代替另一种行为这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？,26,教学层面:方法（显性的操作层面）方式（显性的概括层面）模式（显性的抽象层面）文化（隐性的价值层面）,27,课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建。是核心、

8、根本和终极追求,28,课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和；是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。,29,形式化的原因：手段和目标混淆 形式化的结果：非数学活动倾向 对话变问答、自主变自流、廉价表扬多、活动没体验、形式无实质。,30,课堂文化的构成：,一、教室文化（物理空间）使教室体现出崇高的教育意义和审美价值二、班级文化（社会环境）使同学成为真正意义上的生活伙伴三、教学文化（教学范型）使教学成为充满生命活力的活动四、纪律（规则）文化五、精神文化,31,一、教室文化（物理

9、空间）使教室体现出崇高的教育意义和审美价值,教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都具有一定的影响；而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响。,32,另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明等都对课堂教学有直接影响。,33,几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。,（图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达8

10、5人，教室显得拥挤不堪。）,34,教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。,（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。）,35,教室文化的特性（一）学习化（二）活动化（三）审美化,36,（一）学习化,教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是“学习化”。学习化指教室具备学习的功能，对人的学习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试”。教室应成为学生学习的“天堂”。,37,（二）活动化,教仅是学生学

11、习的地方，也应是活动的场所。教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。,（图：台湾小学教室）,38,（图：台湾小学教室场景）,39,活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。,40,（三）审美化,教室的审美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力

12、活动达到最佳状态。正所谓“宁静而致远”。,41,相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。,（图：某小学四年级二班）,42,二、班级文化（社会环境）使同学成为真正意义上的生活伙伴,班级是课堂教学的基本单位，现代课堂教学都是以班级为对象（基本单位）的，班级文化因此是课堂文化的重要组成部分。,43,我们是在什么样的班级人际关系和环境中进行教学传授知识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观？,44,案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小

13、组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。,45,突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需

14、要他。”渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”,46,这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的“以人为本”的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那

15、么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗了。,47,教育的悲哀,某小学7岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死。这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。,48,纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，什么诚实、正义、良

16、心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。,49,令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有小学生说了真话。记者问他为什么说真话，这位可敬可爱的孩子说：“老师说过诚实才是好孩子，我要做一个诚实的孩子。”对纯洁的儿童来说，教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新倡导和恢复诚信，社会的希望就在这样诚信的孩子身上。这是真正的教育的曙光！（摘自做人与处世2002年第11期）,50,班级文化重建的核心是重建同学的关系,在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要是他的同学）1.学习关系（互帮互学

17、的学习共同体）2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）3.工作关系（团结协作的班级共同体）,51,1.学习关系（互帮互学的学习共同体）,从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独进,52,对待学习成绩比自己差的：主动关心帮助人家对待学习成绩比自己好的：见贤思齐，主动向人家学习对待学习成绩与自己相仿的：互相鼓励、支持谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？,53,在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了充分

18、强化，在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间的关系。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，当代教育科学2005年第11期）,54,2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）,学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎

19、的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。,55,班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独有没有人过问？,56,3.工作关系（团结协作的班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家

20、都乐意去做？班级的荣誉是不是大家都积极争取？,57,建立公正、透明的班务处理系统,班级事务是学生的公共事务，关系到学生的切身利益和班级的良性发展，是学生关注的焦点。如果在班务处理中存在暗箱操作和不公现象，会影响到学生对班级和班主任的情感、态度，影响到学生参与班级建设和管理的热情，严重的甚至会引发学生与学生之间、学生对班主任的对立情绪，造成班级的四分五裂，人心涣散。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，当代教育科学2005年第11期）,58,形成责任共享、任务分担的工作系统：我们按照传统的习惯，进校伊始，就把孩子分成各种不同的群体。首先就是管理者和被管理者班委和非班委。班委是为班级服务的人，而非班

21、委是被服务者。这样划分是出于管理的需要，然而却成为对孩子发展的限制，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。（毛景焕：“班级作为一个共同体：成员的相互平等和资源共享”，教育研究与实验2003.2）创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼机会：,59,如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。,60,儿童在生活中所学到的,如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；如果儿童生活在敌

22、意的环境中，他就学会打架；如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；,61,如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任别人如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。（改编自：（美）黛安 E 帕普利，萨利 W 奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985）,62,三、教学文化（教学范型）使教学成为

23、充满生命活力的活动,教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念，主要指价值层面的观念，对于课堂教学而言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能力，兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严,63,教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约，如教师在教学中一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式，就会失去潜在的个体性、独立性和创造性。,64,正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在

24、进行着某种“文化适应”，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。,65,教学范式的转变,1独白式教学文化对话式教学文化 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话2记忆式教学文化思维式教学文化 复制、记忆生产、建构3接受式教学文化感受式教学文化 知道、了解、掌握感悟、体验、体悟（身体力行）,66,对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个

25、更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。,67,献给学生一个对话的课堂献给学生一个开放的课堂献给学生一个探究的课堂献给学生一个建构的课堂献给学生一个感悟的课堂献给学生一个快乐的课堂,68,四、纪律（规则）文化,纪律（规则）是组成文化的重要因素，从类型上来说它属于一种制度文化。制度文化是一种静态文化，在课堂活动中它并没有生动地呈现出来，但“静能制动”，没有制度的鼓励，课堂文化也就难以繁荣和发展。,69,现象反思：传统课堂是一种“制度化场所”，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举手、迟到喊“报告”、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、天经地义

26、的了，而稍有“越轨”者，则均被视为“异端”，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚打扫卫生，重则被赶出教室、汇报家长、写“保证书”等，似乎不如此“杀一儆百”，便有失“师道尊严”。,70,所以，在中国学校的课堂，只见所有的孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般，也感到巨大的压抑和束缚。,71,课堂的一种压抑性的控制环境，以一种“不宽容”的态度对待儿童，导致儿童的自由精神、想象力以及道德感的毁灭。过度的防范个性的贬抑思想的禁锢,72,强制纪律无情责罚粗暴灌输苛严的规训从人道主义

27、的角度看，课堂存在严重的剥夺现象：独立性剥夺，自主性剥夺，自由性剥夺。,73,总之，在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之上的异己之物！但一旦离开了这个压抑的环境，没有了成人的规训，又会表现出极端的放肆。,74,在什么样的课堂（规则）文化中，教育成其为教育？在什么样的课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？,75,课堂规则重建的起点：,1.从联合国的儿童权利公约谈起2.儿童的课堂权利,76,1.从联合国的儿童权利公约谈起,儿童权利公约规定的儿童的基本权利为：(一)生存权。这是最基本的人权。它的首要含义

28、是生命安全，包括生命健康和其他人身权利。另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量的提高，它包括获得足够的食物、营养，清洁的饮用水，衣服，住所，医疗保健及其他生活保障。,77,(二)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不承担过重的社会责任与家庭责任，不受剥削等。(三)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。(四)发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权利。,78,这一公约还规定了保护儿童的四大基本原

29、则，那就是：,(一)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。(二)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优先原则。(三)尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。(四)尊重儿童观点原则。确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的义务，这就是儿童权利公约最伟大的贡献。,79,2.儿童的课堂权利,建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。,80,被关注和尊重的权利尊重没有前提；

30、独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；,81,因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）（“教室就是犯错误的地方”）等等。,82,儿童权利的优先性意味着儿童所具有的权利不是教育的恩赐，而是儿童所应该得到的属于自己的东西。教育的所有方面必须把儿童的权利放在首位，必须认真地对待儿童的权利，必须在任何方面不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利，不能压制儿童，不能伤害儿童的自尊，不能损害儿童的身心健康。,83,教育是否把儿

31、童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及到教育本身是否具有人文关怀的正义性问题。倘若教育贬低人性，只是成为控制儿童的严厉手段，那教育是无益于儿童的，也是缺乏正义的。（金生鈜：“规训化”教育与儿童的权利，教育研究与实验2004年第4期）,84,从工具性纪律向发展性纪律转变：,1.从外在的纪律向内在的纪律转变2.从静止的纪律向活动的纪律转变3.从被动的纪律向主动的纪律转变,85,违纪与处理,教师要与五种最常见的违纪行为作斗争。依据其严重性的强弱，社会学家认为有以下五种：1侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产2不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，

32、如欺骗、撒谎和偷窃3蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做4扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品5吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉,86,教师一般都同意社会学家对于这五种违纪行为严重性的判断，事实上他们很担心会遇到前三种违纪行为。但是在实践中，课堂上经常发生的违纪行为往往不是最严重的。大多数时候主要是吊儿郎当、随意交谈和心不在焉。尽管如此，有一些无伤大雅的违纪行为还是浪费了一些教学时间，也干扰了正常的学习。,87,有的学生总是违反纪律、目中无人、要多加留意或毫无动力。他们蔑视你的权威性，使你感到压力、挫败和愤怒。这样的学生大多数有情感或者行为方面

33、的问题。难以应付的学生并不是那些偶尔调皮一下的学生。他们也不是那些偶尔使你发脾气的学生。难以应付的学生总是有破坏性和不守纪律的行为，而且发生的密度和频率非常高。,88,教师都不喜欢和这样的学生打交道，但他们却是最需要关注和成人指导的学生。坎特等人认识到“你不可能治愈或者改变这些学生，但是你可以创造一种环境帮助他们获得成功”。做到这一点要分为三个步骤，按坎特等人的话来说：（1）向这些学生伸出援助之手；（2）满足他们的需要；（3）与他们进行交流。,89,如果事先有所准备，教师就能冷静快速地处理好违纪行为。坎特等人建立了所谓的纪律等级，即列出后果和在一天中施加影响的顺序(每天伊始或者第二堂课开始时)

34、。在等级中，每一个后果都要比前一个更加让人不愉快。坎特等人用以下例子形象地说明什么是纪律等级：某名学生第一次破坏纪律。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。这是个警告。”该名学生第二次或者第三次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。你已经 选择了在桌子后面暂停5分钟。”,90,该名学生第四次违纪。后果是：“博比，你知道我们的规则是不许大声喊叫。你必须叫家 长来。”教师要通知博比的家长。可以通过打电话叫家长来，如果要求博比打这个电话并解释 事情的经过就更有效。该名学生第五次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。你必须到办公室去 和校长谈谈你的行为。”严重条款。有时候学生的

35、行为很严重，不得不援引严重条款被校长召见在首次严重违纪的时候。后果是：“博比，教室里不许打架。你必须马上去见校长。我们稍后再来谈这件事。”教师必须明了学生会犯的错误，才能有效地运用纪律等级。（引自：美C.M Charles著,李庆、孙麒译建立课堂纪律）,91,五、精神文化,精神是抽象的、至高的、神圣的，是教师不可缺失的最本质的东西。课堂教学不仅是一种认识活动，同时也是一种精神活动、精神文化。学生在课堂不仅在学习文化知识，而且在感受、体会渗透了课堂活动中的精神的熏陶，若干年后，学生可能忘记了教师课堂讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。,92,课堂应该弥漫着一种精神：,敬业精神特

36、别是乐业精神：教学是一件幸福的工作对教学的投入、对学生的责任科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神对知识的认真、对学科的热爱人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。,93,今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；

37、少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自课程与教学2003年第3期）,94,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,95,“敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的好光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹

38、的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）,96,教师的工作要求（习惯）,每天上好一节课每天与一个学生交流每天观察并调查一个异常现象每天寻找一道错题的根源每天（上网）阅读半小时,97,推荐网站：课堂教学网http:/,课堂教学网是教育部基础教育课程教材发展中心指导下的专业性网

39、站，该网立足于课堂教学实际，努力推荐可读性强的理论文章、生动的案例、精彩的点评，以及智慧小故事等广大教师喜闻乐见的文章，促进理论与实践的互动，实现专业工作者与一线教师之间的平等对话与交流，打造不同学科共享、共通的网络平台，共同建设新型课堂文化。,98,四、实施教学质量的评价与监控,教育质量的评价与监控 是课程改革，乃至素质教育实施的关键环节，也是衡量基础教育发展水平、促进内涵式发展的的核心。,99,1、评价与监控目的,全面贯彻党的教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控路桥区义务教育各学段常态下的教学质量，充分发挥评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能，为政府及其教育行政部门实施高标准

40、、高质量、均衡的义务教育提纲科学的决策依据。,100,2、评价与监控的内容与实施,评价与监控的内容教学观念、教学过程、学习效果。设计：学生学习水平测试，学生、教师、学校调查问卷，课堂教学和学校管理调查。影响教学质量的主要因素：办学软硬条件、教学管理、教与学过程、课堂实效性。提高教学质量的重要途径：课堂教学评价实施、教学设计创新、专题课例研究、校本研修。,101,通过监控与评价结果的反馈来进一步促进学校的发展和教师的专业化发展，促进学生全面、生动、活泼、主动地发展；不断总结义务教育教学质量评价与监控的经验，进一步完善评价与监控的年报制度，引导社会形成正确的教学质量观，促进路桥区教育教学质量的进一

41、步提高。,102,评价与监控的实施整体方案：制订学科测试标准命题学生学业成就水平测试评价学生学业水平（水平测试）设计学生、教师、学校调查问卷问卷调查评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（问卷调查）,103,设计课堂教学评价方案课堂调查分析评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（实地调查研究）查阅资料、寻找问题、总结经验文献研究评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（文献研究）最后形成：学科、专题、学校、区域的总结报告,104,3、学科教学质量的评价与监控,内容领域、能力领域、素养领域语文内容领域：基础知识、文章阅读和习作能力领域：识记能力、理解能力和运用能力素养领域：积累、思维、语感和情感,105

42、,数学内容领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用能力领域：数学技能、数学思考、解决问题素养领域：应用、推理和交流,106,英语内容领域：语言知识（语音、词汇和语法的记忆、识别和使用）语言技能（听、说、读、写）能力领域：识记、理解和运用素养领域：情感态度、学习策略和文化意识,107,4、质量的评价与监控分析,学科内和学科之间的差异区域差异：（学校差异淡化）课堂实效：设计、备课、教学过程、教具学具准备、教与学的方式和方法、教学反思学生学习：预习（从不、偶而、经常）学习习惯测试（次数统计比较、方式方法比较）学习负担作业（容量与效率）教师对学生课堂评价（激励、否定、冷处理）学生学业成绩的相关因素（家访次数、学生学科喜欢程度、教师专业成就、高质量的教师团队、教研活动和指导水平、教师外出和请专家进来的学习）,108,5、质量的评价与监控的建议,对教育行政部门对教学研究进修指导部门对学校领导和教学管理对教师对家长对学生,