幼儿教育心理学.ppt

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1、幼儿教育心理学,主讲：陆海莲,第一篇 幼儿教育心理学概述,幼儿教育心理学的研讨对象与任务幼儿教育心理学的作用幼儿教育心理学的研究原则和方法,1-1 幼儿教育心理学的研究对象与任务,一、幼儿教育与幼儿园教育 1、幼儿教育概念 2、幼儿园教育概念二、幼儿教育心理学的研究对象（一）研究幼儿心理的形成规律（二）研究如何应用规律三、幼儿教育心理学的任务四、幼儿教育心理学的研究内容,1-2 幼儿教育心理学的作用与意义,一、幼儿教育心理学作用 1.理论作用 2.实践作用二、学习幼儿教育心理学的意义（一）树立科学的世界观（二）提高幼儿教育效能（三）提高教师素质,1-3 幼儿教育心理学的研原则和方法,一、基本研

2、究原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）实践性原则（四）综合创造原则二、主要研究方法（一）观察法及其作用（二）观察的程序（三）有效观察的条件（四）几种基本的观察形式 1、轶事记录 2、时间取样 3、事件取样,第二篇 幼儿心理发展,心理发展的一般特点影响幼儿心理发展的主要因素幼儿心理发展的主要特征教育与幼儿心理发展,2-1心理发展的一般特点,一、心理发展的含义 1、心理活动从简单具体不断向复杂、概括发展 2、心理活动从无意向有意发展 3、心理活动从笼统向分化发展 4、心理活动从零乱到形成体系二、心里发展的性质 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性三、心理发展的年龄

3、特征与划分,2-2 幼儿心理发展的主要特征,一、幼儿的言语发展 1、词汇的发展 2、语法的掌握和口语表达能力的发展二、幼儿的认知发展 1、感知觉与观察的发展 2、幼儿的记忆发展 3、幼儿的思维发展 4、幼儿的想象发展三、幼儿的情绪与情感发展四、幼儿的个性与社会性的发展（一）个性的发展 1、自我意识的发展 2、性格的发展（二）社会性的发展 1、同伴交往的发展 2、社会行为的发展 3、性别化的发展,2-3 影响幼儿心理发展的主要因素,一、遗传和生理成熟（一）遗传是心理发展的物质前提（二）遗传素质的个别差异为儿童发展个别差异提供了最初的可能性（三）生理成熟在一定程度上制约心理发展二、环境（一）环境使

4、遗传所提供的心理发展的可能性变为现实（二）环境制约个体心理发展的水平和方向三、遗传和环境相互作用,2-4 教育与幼儿心理发展,一、教育的主导作用（一）教育与幼儿的身心发展具有辩证关系（二）教育在幼儿的发展过程中的主导作用的三个表现二、早期教育三、幼儿教育的原则 1、热爱与尊重幼儿 2、促进身心全面和谐发展 3、面向全体，因人施教 4、保教合一 5、教育的活动性和活动的多样性,第三篇 幼儿心理健康,幼儿心理卫生与心理健康影响幼儿心理健康的因素妨碍幼儿心理健康的十种偏向促进幼儿心理健康的措施,3-1 幼儿心理卫生与心理健康,一、心理卫生二、幼儿心理健康（一）心理健康的概念（二）心理健康的标准 1、

5、智力发展正常 2、情绪反应能够适度 3、意志品质健全 4、人格统一完整 5、自我意识正确 6、人际关系和谐 7、社会适应性良好三、心理健康的衡量（一）不能绝对化 两个原因（二）常用的几种方法 1、心理测量与统计学法 2、社会适应判定法 3、生活适应评定法 4、症状判定法,3-2 影响幼儿心理健康的因素,一、幼儿自身的发展与心理健康二、家庭环境与幼儿心理健康三、幼儿园环境与幼儿心理健康（一）幼儿园对幼儿心理发展的影响几个因素 的主要体现（二）受幼儿欢迎的老师具有的特征四、社会环境与幼儿心理健康,3-3 妨碍幼儿心理健康的十种偏向,1、缺乏抚爱 2、态度不一3、儿权社会 4、经常惩罚5、过分苛求

6、6、不良诱惑7、角色混乱 8、父母操纵9、欲求挫折 10、弄虚作假,3-4 促进幼儿心理健康的措施,一、家庭促进幼儿心理健康父母教养方法:1、独裁型 2、纵容型 3、权威型（一）塑造孩子的自信心（二）培养快乐的孩子（三）培养孩子乐于助人（四）帮孩子交朋友（五）培养孩子的意志力（六）培养孩子的独立能力二、幼儿园促进幼儿的心理健康（一）幼儿园心理健康教育的原则（二）幼儿心理健康教育的目标（三）幼儿园心理健康教育的模式 1、初级预防2、次级预防3、诊断治疗,第四篇 幼儿的心理问题,幼儿心理健康的状况的评价幼儿心理问题及矫治,4-1 幼儿心理健康状况的评价,一、幼儿自尊心的评价 二、幼儿自信心的评价三

7、、幼儿成就感和好胜心的评价 四、幼儿独立性评价五、幼儿自制力与坚持性评价六、幼儿交往态度评价七、幼儿社交能力评价八、幼儿友好行为评价 九、幼儿责任感评价十、幼儿情绪的表达和控制能力评价,4-2 幼儿心理问题及矫治,一、幼儿的隐性障碍注意力缺失（一）注意力缺失的表现 1、注意力持续时间 2、活动量 3、冲动性 4、协调性 5、短时记忆 6、人格特征（二）注意力缺失的矫治 1、行为治疗 2、感觉统合治疗 3、饮食控制二、情绪障碍沮丧、焦虑（一）沮丧的表现和矫治（二）焦虑的表现和矫治三、行为问题情感过度依赖和退行性行为,第五篇 幼儿教学心理与教师心理,教学设计与有效的教学幼儿的个别差异与因材施教幼儿

8、教师的角色幼儿教师的心理素质幼儿教师与幼儿的相互关系及促进,5-1教学设计与有效的教学,一、教学设计的含义与作用（一）教学设计含义（二）教学设计的作用（两方面）二、教学设计的内容（一）教学大纲的拟定应遵循的原则（二）教学方案的设计 1、教学目标 2、教学方法 3、教具与教学环境 4、教学评估,5-2 幼儿的个别差异与因材施教,一、幼儿的个别差异及其教育（一）幼儿的气质及其差异表现 1、气质的含义 2、气质的类型：（1）胆汁质（2）多血质（3）粘液质（4）抑郁质（二）幼儿的性格极其差异 1、性格的含义 2、性格与气质的关系 3、性格特征 4、性格的类型（三）针对幼儿气质与性格进行因材施教 二、幼

9、儿的能力差异及其教育（一）幼儿能力差异的表现（二）针对幼儿能力的因材施教,5-3 幼儿教师的角色,一、国民素质教育的奠基石二、幼儿人格的塑造者三、幼儿心理卫生的保健者四、幼儿教育科学研究者,5-4 幼儿教师的心理素质,一、幼儿教师的品德（一）热爱幼儿教育事业，恪守职责（二）团结互勉，善于合作二、幼儿教师的个性特征（一）广阔而浓厚的求知兴趣（二）积极而稳定的情绪（三）坚强的意志（四）健全的性格三、幼儿教师的知识结构（一）较高的文化修养和广博的知识（二）坚实的幼儿教育理论基础四、幼儿教师的教育能力 1、观察能力 2、与幼儿沟通的能力 3、创设教育活动能力 4、教育科研能力,5-5 幼儿教师与幼儿的相互关系及促进,一、教师与幼儿的互动关系二、促进教师与幼儿良好关系的措施（一）树立正确的的儿童观和幼儿教育观（二）创设思议的教育环境（三）掌握沟通技巧 1、使用适当言语 2、注意与幼儿的目光接触 3、进行有效的提问,再见,