幼儿园课程的建构与有效实施.ppt
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1、幼儿园课程的建构与有效实施,雨花台区教研室 王进 2015年6月,一、什么是幼儿园课程,(一)南京幼儿园课程改革简述(二)幼儿园课程定义(三)课程方案(四)幼儿园课程园本化(五)了解江苏省幼儿园课程游戏化项目(六)有质量的课程,一、什么是幼儿园课程,(一)南京幼儿园课程改革简述 南京是中国幼教的重地。南京幼儿教育的发展,启动并见证了我国幼儿园课程的两次重大变革。正是这两次变革,推动了我国幼儿园课程乃至整个幼儿教育的前进和发展。我国第一次幼儿园课程改革陈鹤琴1923年创办鼓楼实验幼稚园,以儿童发展的科学理论为指导,以实验、行动研究的方式,在理论和实践相结合的思想路线指引下进行课程建设的。他注重生
2、活,注重活生生的社会文化。教师是课程的设计者。陈鹤琴首开了以试验的方式研究以幼儿园为基础的园本课程的先例。陈鹤琴倡导的这个研究对当时国家幼儿园课程标准的形成、对全国幼儿园课程的发展起到了十分重要的奠基性和启动性的作用。,一、什么是幼儿园课程,(一)南京幼儿园课程改革简述 南京的幼儿园一直在南京师范大学专家的引领下,开展幼儿园课程的研究,奠定了幼儿园课程发展的良好基础,在全国有较大的影响。尤其是到了20世纪80年代,随着我国改革开放的不断深入,幼儿园课程的改革也随之兴起。我国第二次幼儿园课程改革 以赵寄石教授领导的南京市实验幼儿园的幼儿园综合教育研究为标志。这场改革,坚持了实事求是的思想路线,倡
3、导从实际出发,关注儿童的发展,关注儿童发展的现实,充分关注现实的自然和社会生活,使幼儿园课程内容之间有更多的联系,使儿童的发展更有效。,一、什么是幼儿园课程,(一)南京幼儿园课程改革简述 南京幼儿园课程例举:1.南京市实验幼儿园幼儿园综合教育课程2.南京鼓楼幼儿园单元教育课程3.南京太平巷幼儿园田野课程4.南京第一幼儿园幼儿研究性活动课程5.南京中华路幼儿园回归生活 关注潜能园本课程6.南京梅花山庄幼儿园民间艺术教育课程7.南京游府西街幼儿园幸福课程8.南京第二幼儿园健康成长课程9.南京第三幼儿园生态式美育园本课程,一、什么是幼儿园课程,(二)幼儿园课程定义 课程是教育中最重要、最繁难、最易被
4、误解的问题之一。课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统,是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁,教育实践常以课程为轴心展开,教育改革也常以课程改革为突破口进行。幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分,它既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求,又要遵循和符合幼儿园课程的特点和规律。,一、什么是幼儿园课程,(二)幼儿园课程定义 对于课程,存在许多种定义,每一种定义都试图从某种立场解释课程,结果致使对课程界定的众说纷纭,莫衷一是。事实上,“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向,隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念,从而标明了这种课程最关注哪些方面”。幼儿园课程朱
5、家雄 著,幼儿园课程的价值取向变化,(二)幼儿园课程定义,新西兰幼教大纲(TE WHARTKI)对课程的定义:在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。第六次全国课程学术研讨会认为:课程是教育的核心;课程文化是课程的轴心;课程文化自觉是课程文化的靶心 课程文化自觉-蕴含着追求人类普适性价值的本土课程发展斯波代克:课程应该超越儿童发展,因为人们的文化价值决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的,教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣,还要选择那些应该培养的兴趣,并使儿童产生兴趣。,(二)幼儿园课程定义,虞永平教授认为:幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、
6、主动活动的,多种形式的教育过程。课程是有目的;有计划的;课程是一个过程;在这个过程中教师的责任是引导;幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动;幼儿的活动形式应该是多种多样的,(三)课程方案,幼儿园的教师用书,其实是一个课程方案,课程方案有两类:一类是普适课程,没有针对性,划定或不划定一个适宜的区域;另一类是园本课程,就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程;共同点:课程方案时一个行动路线图,是一个可能的课程,只要是购买的课程方案,不管是普适的还是园本的,在实践过程中必需进行修正和改造,没有一个正好适合的方案。,(四)幼儿园课程园本化,1.课程园本化定义 课程园本化是指幼儿园
7、组织及其成员,根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要,充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。这个过程实际上就是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的运作过程。幼儿园通过课程园本化的实践过程确立适合本园实际的园本课程体系,这是幼儿园课程园本化的实质。,2.课程园本化的基本特点:(1)课程园本化是持续和动态的课程改进、发展过程即是幼儿园有组织、有目的、有计划的行动过程,幼儿园课程建设与管理不断完善的过程,课程决策不断走向民主化的过程。(2)课程园本化有基本的方向性依据。(3)课程园本化是以“幼儿园为本”的,即以幼儿园为基础,
8、以幼儿园为主体,以幼儿园为整体的实施与开发过程。(4)课程园本化的目的在于满足本园和幼儿发展的需要,使课程更加适合本园的教育对象,与本园的实际情况、幼儿发展的需求相符合。,一、什么是幼儿园课程,(五)了解江苏省幼儿园课程游戏化项目,课程要游戏化目的:保护儿童权利;关注儿童需要;优化课程体验;落实纲要指南;推进课程改革;提升教育质量。,课程为什么要游戏化?让课程有趣一点;让课程生动一点让课程有效一点;让课程实在一点 有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点,要研究儿童,努力使活动游戏化、趣味化。有效的学习意味着儿童能获得新经验,能面临问题和挑战,能动员多种感官,能进行经验的积累和重组。,
9、(五)了解江苏省幼儿园课程游戏化项目,课程游戏化的实质:课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿,更生动,更丰富,更有趣,更有效地促进幼儿获得新的经验。游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在课程中的体现。课程游戏化涉及课程理念的更新,尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透,课程内容的适宜性选择,课程资源的挖掘,课程组织形式的多样化开发,课程评价立场的转变和方式的变革。“游戏精神”:是一种沟通理性和感性的精神;是生命本能得以充分展示和释放的精神;是一种闪烁、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等等诸多要素的组合与对话;是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神;是一种重复往
10、返和不断更新的结构;是无始无终,否定、开放和创造的精神;是一种自由的精神。,(五)了解江苏省幼儿园课程游戏化项目,课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径,课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等幼儿园课程游戏化三个层面:观念、形式、技术还有三个层面宏观层面:游戏精神(自由、自主和创造)中观层面:一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面:游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构,(六)有质量的课程,儿童做有兴趣,有意义和需要的事;儿童能面临适度的挑战;儿童前后的经验能形成积累;儿童能在过程中得到多方面的经验;儿童能投入、专注的活动,并有良好的情绪体验;
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- 幼儿园 课程 建构 有效 实施
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