幼儿园三大游戏的指导策略.ppt

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1、海幼LS分享,幼儿园三大游戏指导策略,目标,1、理解幼儿园各类游戏的含义、特点、教育作用等基本理论知识。2、初步会指导幼儿园各类游戏。,内容,第一节 角色游戏的指导第二节 结构游戏的指导第三节 表演游戏的指导,导入问题：幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏有何不同？,幼儿园游戏的特点,游戏时间的固定性,游戏环境的教育性,伙伴关系的稳定性,教育者的指导性,问题：以上游戏属于什么游戏？,导入：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝，想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人 小朋友戴上工作牌，拿起照相机招呼其他小朋友照相,第一节 角色游戏指导,一、角色游戏概述 幼儿扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生

2、活的游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有代表性的游戏,(一)角色游戏的特点1.印象性2.自主性3.想象性(二)角色游戏的作用1.增进幼儿社会认知2.学习社会性行为,发展交往能力3.有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性4.角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格,(三)角色游戏的发展水平,1.角色的扮演,2.游戏的内容主题和情节3.幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展,娃娃家,汽车,医院,理发店,幼儿园,超市,动物园,火车站,电影院,随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。家庭 幼儿园 社会 小班：娃娃家 中大班超市、银行,游戏的情节在游戏中，

3、幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。游戏情节逐渐丰富 游戏情节逐渐复杂 游戏情节逐渐真实,小小交警,补充：关于角色游戏中的角色,1、扮演角色的多样性（1）扮演角色的性质（技能类角色、互补性角色、想象性或虚幻性角色）（2）幼儿对角色的选择有“选择性”的（3）幼儿选择不同角色的原因2、游戏中物品的假想性 3、游戏动作和情景的-概括性 4、游戏规则的内隐性 5、游戏主题的社会性,（1）扮演角色的性质 技能类角色：通过模仿角色一两个最富特色的动作来标致他所模仿的角色司机转动方向盘动作交警手臂挥动教师拍铃鼓骑马骑在竹竿上奔跑,互补性角色：问题：

4、互补性角色有哪些？,1、以角色关系中的另一方的存在为条件的角色扮演。如妈妈孩子，医生病人，理发师顾客，教师幼儿2、幼儿往往喜欢占主动地位的角色。如：幼儿喜欢扮演妈妈、医生、教师、理发师，另一方由假想对象玩具娃娃担任,3、这种角色选择、扮演多发生于成人幼儿之间，而少发生于幼儿幼儿之间。如：游戏中很少有“朋友”这种幼儿之间发生的角色。,想象性或虚幻性角色,主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。如：巴拉拉小魔仙中的美琪、小兰 喜羊羊与灰太狼中的美羊羊、喜洋洋,（2）幼儿对角色的选择有“选择性的”,幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲

5、、解放军、警察、司机、理发师、教师、医生、营业员男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察登具有明显男性特征的角色，女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等受经验影响：住院的孩子往往比不住院的孩子更倾向于玩医生看病、打针的游戏,（3）幼儿选择不同角色的原因,首先，情绪、情感的作用。对成人爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕等原因促使孩子去模仿成人。其次，幼儿性别差异的影响 3岁左右，孩子开始意识到自己的性别，开始根据性别去选择角色 再次，幼儿对角色熟悉程度的影响 如“小记者采访，电视台报道”“房产公司经理售房”等，不熟悉则反映不出来,二、角色游戏的指导,教师对角色游戏的指导注意体现在帮助幼儿按自己意愿和想象

6、游戏，而不是把教师的意愿强加给他们。指导角色游戏的核心问题是使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。,(一)为开展角色游戏做好准备工作1.保证幼儿游戏的时间充足的游戏时间2.丰富幼儿的知识和生活经验参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础。丰富幼儿的生活经验指导幼儿对生活的观察。3.准备游戏材料,引发游戏,和幼儿一起创设开展游戏的物质条件 游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣、发展幼儿的想象力有重要作用。相对固定的游戏场所 丰富多样的游戏材料,(二)以间接的指导方法为主

7、,帮助幼儿组织和开展游戏间接的指导方法一般采用:观察;用语言提问、提示、评论;示范、表情、眼神、动作、手势等;适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响游戏或参加游戏。,(三)尊重幼儿的游戏水平,针对不同的年龄特征指导游戏。,1.对小班幼儿角色游戏时的观察与指导,以日常生活的主题为主,以平行游戏法指导幼儿游戏,幼儿角色游戏的年龄特征及指导,（一）小班幼儿角色游戏年龄特征主题不明确，游戏前无明确目的，时时转换游戏角色角色混乱凭兴趣使用玩具，而非按角色需要使用玩具动作简单小班处于独自游戏、平行游戏高峰期，喜欢单独游戏，或模仿同伴做相同游戏,小班,小班幼儿角色游戏指导,1、根据儿童生活经验提供种类

8、少、数量多、形状相似的成性玩具，避免争抢，满足幼儿平行游戏的需要。2、教师以平行游戏法指导幼儿，也可以游戏角色参与游戏进行指导3、要注意规则意识培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立4、通过讲评让儿童积累游戏经验,小班,2.对中班幼儿角色游戏时的观察与指导,观察的重点是幼儿与幼儿的冲突（规则、交往技能、还是使用物品）以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏,1、由于认知范围扩大，游戏情节更加丰富2、想尝试所有主题，游戏开始前能够明确游戏主题，但主题不稳定，在游戏中频繁换场。3、角色意识较强，能根据自己的兴趣、爱好选择角色。能按角色需要使用玩具，能按角色要求动作，做出符合游戏身份需要的动作。4、有了与别人交

9、往的愿望，交往增多，但不具备交往技能，常与同伴发生纠纷。处于联合游戏阶段,中班幼儿角色游戏特征,中班,1、根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏2、观察幼儿游戏情节和纠纷原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏3、通过讲评引导儿童风向游戏经验，以丰富游戏主题和内容4、在实际中指导幼儿学习并掌握交往技能及相应规范，帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。,中班幼儿角色游戏指导,中班,3.对大班幼儿角色游戏时的观察与指导,喜欢与同伴一起游戏,处于合作游戏阶段鼓励幼儿自主游戏，教师只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者,游戏经验相当丰富，能在游戏中放映多样的

10、生活经验。主题新颖，内容丰富，能反映复杂的人际关系能在确定主题、选定角色后，根据主题需要和角色身份来开展活动。有明确的角色意识处于合作游戏阶段，喜欢与同伴玩，游戏中注意配合。能主动选择并有计划游戏，解决问题的能力增强。能创造性地使用玩具，或者为游戏自制玩具。,大班幼儿角色游戏特征,大班,1、引导儿童一起准备游戏场地和材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏，教师一般较多地用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿独立性2、观察幼儿游戏的种种意图，给儿童游戏提供练习的机会和提供必要的帮助3、鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏水平。,大班

11、幼儿角色游戏指导,大班,（五）结束环节指导,1、愉快结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣注意以游戏形式结束游戏，如火车进站了、医生下班了、娃娃睡觉了。2、引导幼儿收拾材料和场地，培养良好的习惯 3、评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。,第二节 结构游戏的指导,一、结构游戏的含义建构游戏是一种儿童用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物的形象的游戏。反映现实活动的一种游戏构。建构游戏又称结构游戏，是创造性游戏之一。,幼儿园建构游戏的开展场所（桌面、地面）,玩沙、玩水游戏,建构游戏的分类（按建构用的材料分）,1、积木游戏：用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的建构游戏。积木的式样很多，有大、中、

12、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种建构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。2、积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。3、积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。4、金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。5、拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。6、拼图游戏;用木板、纸

13、板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。7、玩沙玩水玩雪的游戏;沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，也可用水玩划船、用雪堆雪人、打雪仗等。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的建构游戏。8、编织和粘贴游戏。,结构游戏的教育作用,1、有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展；2、了解结构材料性质，掌握一些空间概念（上下、前后、左右）和数概念；3、促进了幼儿的审美能力，增强自信心，发展幼儿健全人格的发展。4、学习社会交往，形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、团结友爱等良好品质；,建构

14、游戏的主题分类,1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、大班开展。,单元建构主题建构,幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以新遵循这样一个思路：小班单元建构、基本技能训练中班立体建构、简单的主题建构大班创造性的主题建构,不同年龄幼儿应掌握的建构技能,小班应掌握的建构技能：1、堆高、平铺和重复 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活

15、动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，23岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。2、围合“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。3、加宽 4、延长,中大班应掌握的建构技能 1、架空：“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。2、插接、镶嵌：“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个

16、物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。3、排列、组合 4、模式：中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种建构的方法或“模式”，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系的发现。5、表征（替代物）：幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。45岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。6、编织、黏合：大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。,五、幼儿

17、建构游戏的指导,（一）游戏开始前的准备指导（二）游戏过程中的指导（三）游戏结束时的指导,（一）游戏前的准备和指导,1、经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象（1）引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的印象。（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）,2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地（1）提供时间和场地（2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的建构材料。

18、中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好材料。利用废旧物品为幼儿设计游戏材料,（二）游戏中的指导,幼儿：1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务2、共同设计小组搭建图纸3、自主选择建构材料4、按规划图合作建构,游戏中的指导,教师：1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地指导3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建

19、构活动的目的性和坚持性,5、介入指导推进建构活动,（2）指导方法,2、丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 日常活动引导幼儿注意观察3、开放的丰富的物质环境（1）拓展室外幼儿的活动空间。室内室外，走廊等（2）保证幼儿充足的游戏时间（3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料,（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料（5）及时更换、补充结构材料,小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料同一种类、数量较多的游戏材料中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班：精细的、有难度的、丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与收集、设计、制作游戏材料,积木等块状几何图形需排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高

20、、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能,形状多样的积塑需接插（一字插、十字插、整体对插、环形插、正方形插）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。,塑料或木制螺丝系列需捶打、敲击、旋转等技能,（三）针对不同年龄的特点，具体地指导,1、小班指导：小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。2、中班指导：进一步掌握结构技能，鼓励幼儿与同伴共同构造，大胆想象和创造，并能相互评议结构成果3、大班指导：侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，引导幼儿进一步美化自己的结构物。,（三）游戏结束时的

21、指导,1引导幼儿结束游戏 对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，教师要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。大班可用沙漏、计时器控制时间，也可以用时钟控制时间，还可以采取提前告知的办法。2.分享经验 提升游戏水平 让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。“上次游戏中的问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”等。教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词，补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。,游戏结束时的指导,3拓展思路 为下次游戏留有余兴 创造性游戏具

22、有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼儿分享交流游戏中成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些材料？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。4、收拾和整理建构材料通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对环境的责任感；还可以获得其他有益的经验。,游戏结束时的指导,5、审慎对待幼儿建构作品。有时幼儿会强烈要求保留作品，具体会有以下几种原因：a.因为今天没搭完，明天想接着搭下去。b.还想围绕建构物进一步开展象征性游戏。c.只是想把自己的建构

23、物保留下来。教师应当根据具体情况处理，若是前两种情况，可想办法保留，第三种情况可用相机拍一张照片或建议孩子自己把建构物画下来，这些做法都可以表达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。播放建构游戏指导视频,补充资料：游戏过程指导,1、激发幼儿参与游戏的兴趣（材料、范例、情境引入）2、启发幼儿设计建构游戏建什么？用什么建？怎么建构？3、指导幼儿协商、分工合作建构 小班老师指导分组，大班自主合作4、观察幼儿建构活动水平,（四）建立适当的游戏规则，培养幼儿良好的游戏习惯,拿放材料的规则，搭建的规则，在结构区域行走的规则等。在游戏中培养幼儿良好习惯和品质，如爱惜材料，不乱丢掷材料，对人友好礼貌，尊重别人的成果

24、等。（五）结束游戏1、提前提醒幼儿。可采取约定的方式，如语言提示、沙漏、计时器、时钟、熟悉的音乐等提前告知。2、建构材料的收拾和整理结束时教师应给幼儿提供充足的整理时间，激发幼儿整理材料的兴趣，养成收拾整理材料的良好习惯和能力。有时候部分幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎处理。教师可想办法保留，不宜强行拆除幼儿的作品。,第四节 表演游戏的指导,一、表演游戏概述（一）含义：表演游戏是幼儿 根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。,（二）表演游戏的特征,1、表演性。表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏。2、自娱性。表演游戏是为游戏自娱而进行的。3、

25、自创性。表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演。,（三）表演游戏的教育作用,1、表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆,养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯 2、表演游戏可以促进幼儿想象力的发展3、表演游戏可以促进幼儿语言发展 4、表演游戏可促进幼儿集体观念的形成，同时，还有利于他们自信心和独立性的培养,补充资料：表演游戏的类型,主要有：故事表演、童话剧、歌舞表演,二、表演游戏的指导,表演游戏的指导环节：（一）游戏准备（二）游戏过程中的指导（三）愉快地结束游戏,（二）指导要点游戏准备 1、选择内容健康,适合幼儿表演的文艺作品,（1）内容健康有意义（2）场景道具简单（3）情节起伏

26、有趣（4）对话易记易表演 拔萝卜萝卜回来了、三只羊、三只蝴蝶、小羊和狼金鸡冠的公鸡、小蝌蚪找妈妈、狐狸和乌龟、送大婶回家,2、帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容3、为幼儿提供表演游戏的物质材料,并吸引幼儿参加预备工作4、为幼儿提供足够的游戏时间,（二）游戏过程中指导,1、选择角色 角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择2、指导幼儿表演 重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色。,游戏与表演相统一，“游戏性”先于“表演性”,3、针对不同年龄幼儿进行不同指导，提高幼儿表演水平小班：应注意培养幼儿游戏的兴趣，为孩子选择简单有趣的故事，道具力求简单、方便、

27、形象，以吸引幼儿，又便于幼儿操作。小班幼儿缺乏主见，角色意识不强，教师要时常提醒。小班幼儿一开始不会表演，教师不要过于着急，要耐心示范、讲解、鼓励，,中班：教师着重对幼儿表演的动作和语言进行指导，鼓励幼儿大胆、生动地进行表演，必要时教师可以进行示范，示范时尽量夸张，让孩子感受到生动表演更好。大班：引导幼儿关注细节，探索如何更好地运用语言、动作、表情把角色塑造得更生动，同时帮助幼儿提高游戏的目的性和坚持性。,（三）指导要点愉快地结束游戏,1、带领幼儿收拾玩具场地,培养幼儿良好的习惯。2、进行小结评议。为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。,