学前儿童科学教育概述.ppt

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1、第二节学前儿童科学教育的发展,一、我国学前儿童科学教育的沿革 1蒙学读本中的科学启蒙 西汉（公元前206年公元8年）史游编纂的急就篇中写有：“稻黍秫稷粟麻粳，饼饵麦饭甘豆羹。”帮助儿童认识五谷。,南北朝周兴嗣编写的千字文中有关于自然现象的介绍：“日月盈昃，辰宿列张，寒来暑往，秋收冬藏云腾致雨，露结为霜海咸河淡，鳞潜羽翔。”,宋代学者王应麟的三字经中就有介绍数、日、四时、五行、六谷、六畜等基本自然常识的内容。如：“稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所食。马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所饲。蚕吐丝，蜂酿蜜”,宋代方逢辰的名物蒙求专门介绍自然和自然界各种名物知识，包括天文、地理、鸟兽、花木、日用品、耕种操作等等

2、，注重介绍常见常用的各种现象和事物。如：“高平为原，窈深为谷；山脊日冈，山足日麓。小路为径，通道为衢；闹则市井，静则郊墟。云维何兴，以水之升；雨维何降，以云之蒸。”,明清流传的杂言书百花门中写道：“花卉枝叶，根蒂苞葩；果实子核，普蕊茎芽；牡丹芍药，木樨桂花；海棠石榴，水仙梅花。”清末，张士瀛的地球韵言中有：“大地椭圆，旋转如球；东半西半，分五大洲摄引全球，专赖引力；绕日而行，八星居一。”由上所述可看出古代的儿童科学教育主要局限于解释常见的科学现象、农作物知识等，而且主要通过蒙学读本结合识字教育进行。,2.近代的儿童科学教育的萌芽,我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代同治年间。

3、当时设置了“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的开端。,1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也称奏定学堂章程），其中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学 设置自然科学课程的开始。,1903年，我国建立了第一所蒙养院，在奏定蒙养院章程及家庭教育法章程内，虽没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有“蒙养院附近之庭院内，播草木花卉之种于地，灌溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各种形象。诸如此类，要在引导学前儿童手眼，使之习用于之处，为心之意兴开发之资”。,1924年，我国幼教专家陈鹤琴先

4、生在现今幼稚教育之弊病中写到：“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。幼儿教育开始受到一定的重视。,我国幼儿园教育之父,1932年10月，当时的国家教育部公布幼稚园课程标准，正式规定有关科学教育课程社会和自然课程，并明确下列教育目标和内容。（1）目标 引导对于自然环境和人民活动的观察和欣赏。增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验。引导对于“人和社会自然的关系”的认识。养成爱护自然物和卫生、乐群的

5、好习惯。,（2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究。月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究。,1935年有雷振清副教授编写的幼稚园的自然一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备。,1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为常识。19

6、37年，幼稚园常识160课出版发行。这本书是根据当时国家教育部颁布的幼稚园课程标准编辑的，是一本专供幼稚园参考的常识教材教法书籍。,3.现当代的学前儿童科学教育的发展,新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育主要是学习苏联的做法。1952年制定了幼儿园暂行规程（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。,解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。,1981年颁布

7、了幼儿园教育纲要（草案）其中关于幼儿科学教育的条目小班8、9条，中班1012条，大班912条。1982年，根据上述刚要的内容，出版了全国统编教材常识（教师用书）,20世纪80年代后期 国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展，特别是1989年6月幼儿园工作规程（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击。各地幼儿园相继开设了学前儿童科学教育的课程，进行了对学前儿童科学教育从理论到实践的全方位的研究。,2001年7月，原国家教育部颁布了幼儿园教育指导刚要（试行），将“科学”与“社会”“语言”“健康”“艺术”列为幼儿园教育的五大领域。重点,关于我国台湾我国

8、台湾的学前教育即结合了本地的特点，又吸取了美国、日本等国的先进经验。台湾“教育部”1987年1月修订公布了幼稚园课程标准,二、国外的学前儿童科学教育的发展,请同学思考一些为什么我国获得诺贝尔奖那么少？（分组讨论一下，请同学们分享一下你们的观点。）,一、美国的学前儿童科学教育（1）20世纪50年代，苏联人造卫星的上天和科学技术的迅猛，严重打击了美国，美国开始在各个方面加强政策。课改、“动手做科学”现代科技博物馆，70年代取得巨大成就。（2）1985年，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远的计划2061计划。（p30）,（3）1996年之前，美国各州、地方学区当局为幼儿园制定

9、教育大纲，对幼儿园的教育做一些方向性的指导。1996年，美国国家科学院推出了美国国家科学教育标准,美国学前儿童科学教育的具体事实来看，主要有以下几个方面的特点：（1）学前儿童科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而是重视交给学前儿童学习自然科学的方法，强调教师应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。,（2）如果只教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童只会享用知识，不会发现和创造知识。（3）如果忽视对科学正确的态度和价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰和热情，以及从事科学活动的道德标准。,注重环境的创设和实验用的各种材料的准备，为学前儿童提

10、供观察和接触大自然的充分机会，通常至少应创设下列几方面的条件：（1）应该有较丰富的标本陈列。（2）应该有一批随时可用的参考书。（3）活动室应设有科学桌或科学角，以便进行科学项目的实验和演示。（4）设置一个专用桌和专用架，以存放孩子们从家里从家里或院子里带来的各种宝贝。（5）应该有足够的可供试验用的材料，如各种容器：碗、瓶子、杯子及勺子、镊子、滴管等。（6）用来测量长度和质量的非标准化工具，如计数器等。（7）书写、记录用的材料。,非正式教育机构（即社会教育机构），如儿童博物馆、科学博物馆、儿童科学发现中心、水族馆、牧场、电视、广播、图书馆等，也为学前儿童学习科学提供了条件因而形成一个学校、家庭和

11、社会相结合的儿童科学教育网络。,二、日本的学前儿童科学教育,战后的日本，十分重视教育。1964年，日本颁布的幼稚园教育要领中，将“自然”列为幼儿园的重要课程，并明确规定了幼儿园“自然教育”的任务：（1）爱护周围的动植物，热爱自然（2）对周围的自然现象有兴趣并愿意进行观察和研究（3）掌握必要的简单的技能，适应日常生活的需要（4）对数量和图像感兴趣“自然”的内容包括自然现象、数、理、化以及日常生活知识几个方面，目的是让学前儿童适应生活。,1990年，日本颁布幼稚园教育要领（即幼儿园教育纲要）它将原来的“自然”改为“环境”，这样就扩大了原来的“自然”领域的范围。原来的“自然”，仅包括自然科学，不包括

12、人自身在内，现在的“环境”包括了人和自然，着眼于培养学前儿童认识大自然与自己生活的周围环境，培养学前儿童积极主动的态度和适应生活的能力，同时也提出了环境保护的问题。,2000年，日本有一次修订幼稚园教育要领，将“环境”领域的目标修订为：培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往，并想把交往中学到的东西运用到生活中去的能力。,日本学前儿童科学教育的主要有以下特点：（1）日本没有全国统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。（2）重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技能的教育。（3）通过环境进行科学教育。（4

13、）重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。,观看日本幼儿园的视频：请同学们谈谈自己的感受？(课外作业写一篇800字的小文章),3、法国的学前儿童科学教育,在法国，3岁的幼儿就开始接触科学教育了，其目的不是为了培养诺贝尔奖获得者，而是为了更好地培养孩子的思维品质。从小注意培养孩子对事物的独立看法，进行有根据有条理的思考，是法国科学教育追求的目标之一。同时，积极鼓励孩子提出问题，并以此作为教学的资源。法国教师几乎每一个人都有记录学生所提问题的习惯。,法国科学教育把科学态度与价值观的形成放在了极重要的位置。通过以实验为基础的科学教学，让孩子们从小懂得事实最为重要，证据是说明事实最为有利的载体，尊重

14、事实是最起码的科学态度。通过培养孩子对实验现象的解释能力，发展对事物进行缜密而有逻辑的思考，增进科学推理的能力。通过激励和引导孩子们提出问题，使之养成良好的质疑习惯，培养其洞察力。,法国学前儿童科学教育中对我国较有影响的主要是“动手做”项目。1996年，法国引入美国的“hands-on”（动手做）项目，命名为LAMAP(其含义是“动手和面团吧”)，由法国科学院付诸实施。,“我们不仅在培育学生学习的方法和态度，也在培育他们对待生活的方法和态度。我认为这就是在通过基础教育，培育一种适应于新世纪知识经济社会的新文化。”夏帕克（诺贝尔奖）,1994年，作为世界科学联盟科学能力建设委员会的成员，中国科学

15、院院士、教育部副部长韦钰参加了每年一度的研讨工作会议，并于1996年、1999年利用出国机会参观了法国的“动手做”项目，于1997年参观了美国的“动手做”项目。2000年中国教育部和法国科学院签订协议开始进行此项目并命名为“做中学”。,“做中学”的基本理念为强调科学实践，强调从周围生活中取材，强调科学家的参与，适用于从幼儿园、小学到中学的科学教育。(1)“做中学”的基本含义强调在科学活动中引导学生动手动脑亲自实践，让学生充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展学生探究与解决问题的能力。,(2)什么是“做中学”的方式 活动的基本过程包括观察提出问题教师判断是否有价值猜想和假设做实验，自己设

16、计实验方法(反复实验，挖空心思，智慧思维充分发展)得出结果，记录实验表格分享交流。,(3)教师如何教科学,让孩子有表现自己的机会：教师要捕捉孩子们的闪光处。提出相关问题。先是提问相关的问题，每位教师实验记录本的第一页都是孩子们最关心的问题。猜想与假设。猜想的原则是必须能验证的，否则无意义。记录。记录使人思路清晰，条理清楚；它是实验的足迹，对比的依据。,(4)“做中学”特别强调的学习方法的四个环节,面对问题要学生提出假设，引导学生动手之前先动脑。动手实验，这是一个非常重要的环节。它的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。让结果的真实性来证明，让孩子从亲历的事实中得到结论。记录实验信息，这不仅是学

17、生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。表达交流，让学生从中学会相互尊重、相互交流、经验分享与合作。,4英国的学前儿童科学教育(1)英国学前儿童科学教育的兴起 1988年，英国政府发表题为516岁儿童科学教育政策的白皮书。这是英国历史上首次提出国家科学教育政策。这个白皮书动员全社会关注儿童科学教育，一时在社会上形成兴办少年儿童科技博物馆、举办科学活动周的热潮。,(2)英国学前儿童科学教育的目标与内容,在英国“全国学校课程”中，科学与英语、数学并列为三大核心课程，所有516岁的儿童都必须接受法定的科学教育。516岁的儿童分为四个教育阶段，57岁为第一阶段。科学课程大纲有17个目标，每个目标又分为

18、10级。处于第一教育阶段的57岁儿童相应的级别范围为13级。,在英国1988年颁布的教育改革法中，除了将科学课列为核心课程外，还将技术课作为英国516岁儿童必修的基本课程之一。技术课分为两大部分：设计与技术能力、信息技术能力。英国从2000年9月开始实施的基础阶段教育(35岁)课程指南中，共提出六个学习领域：个性、社会性和情感发展，交流语言和读写，数学发展，认识和理解周围世界，身体发展，创造性发展。认识和理解周围世界领域的内容主要有探索和调查、设计及制作技巧、信息交流技术、感知时间、感知环境、文化和信仰等。,(3)英国学前儿童科学教育的方法,“问题解决”教学法。科学教育游戏化和丰富多彩的儿童假日科学教育活动。不少学校借助电动程序控制玩具，向学生介绍自动控制技术，使科学教育成为师生兴趣盎然的“游戏课”。,(4)英国学前儿童科学教育的基本原则 英国颁布的中小学科学教育的国家课程标准中对教师提出的最基本的教学要求，是教师在进行科学教育与教学时的出发点。,基本原则,提供灵活的教学方案 满足儿童多样的学习需求克服儿童在学习和评价过程中潜在的障碍,谢 谢！,