学习方式的变革.ppt

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1、学习方式的变革,组员,学习方式的变革,学习方式的定义为什么要变反思传统学习方式现代学习方式的特征新课程倡导的学习方式,学习方式的定义,第一、学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。孔企平论学习方式的转变,第二，学习方式问题是一个学生为完成学习任务而采用何种策略和手段的问题，它是学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。一般来说，学习方式是思维方式和生活方式的体现，是在长期的学习过程中受社会、家庭、学校教育方式等诸多因素的影响而逐渐形成的习惯。周

2、兴国反思“转变学习方式”说,学习方式的定义,第三，学习方式是学习者在学习过程中经常表现出的相对稳定的认知与行为的方法、策略及其倾向的总和。它不仅包括学习的操作形式如感知偏向、思维方式、学习方法与学习策略，而且也包括学习的基本质量如学习习惯、学习态度、学习情感。潘洪建学习方式：概念、转型与研究意义,第四、学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容（对象、客体）的具体路径。特定的学习方式总是与特定的发展目标、特定的学习内容相适应。当学习活动的目标、内容发生变化时，学习方式也会产生相应的变化。陈佑清关于学习方式类型划分的思考,一个注意,研究学习方式，不能脱离学习者个体，我

3、们所研究的不是抽象意义上的学习方式，而是存在于具体的学习个体在面对具体的学习任务时所经历的具体学习过程中的学习方式。因此，学习方式离不开学习者的个体因素与学习者 的学习过程因素，是一个个体与过程二位一体的 整体。,为什么要变反思传统学习方式,教学以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展;依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,很少布置如观察,制作,实验,读课外书,社会调查这一类实践性作业;,为什么要变反思传统学习方式,在一定程度上,学生学习方式存在着单一、被动的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。这种单

4、一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。,现代学习方式的特征,主动性：“我要学”与“要我学”独立性：“我能学”与“教我学（依赖性）”独特性：“个性差异”体验性：身体性参与、直接经验问题性,新课程倡导的学习方式,自主学习探究学习合作学习,自主学习,自主学习关注学生的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习。,影响自主学习的关键因素,只有当学生具有一定的学习动机时才能够真正地投入到学习中去，才能够独立自主地去合作与探究。,学习动机,探究学习,探究学习也称发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。是相对于“接受学习”而言的。特征：实践性、参与性、开

5、放性、创造性、过程性等,学生的探究学习是在教师的指导和引导下的探究，学生探究的问题是经过设计和安排的问题。学生探究的过程是开放的，方法是多样的，结果可以是多元的。在学生的探究学习中，探究问题的设计与可能的预设都是十分重要的，一方面需要教师的指导，另一方面又需要学生的自由活动与创造。在探究学习过程中，学生不仅可以获得预设的结果或答案，同时还可以探究到富有创造性的超出预设的结果或答案，尤其是后者更能让学生体验到成功的愉快，又能让学生发现创造的乐趣，从而形成真正的乐于探究的学习方式。,合作学习,合作学习是指以小组为单位进行学习的方式。它是相对于“个体学习”而言的。合作学习具体表现在互助性、互补性、自

6、主性和互动性。合作学习对学生学习和认知有积极意义。它能激发学生创造性，有助于培养合作意识和合作技能；有利于学生间的沟通，有利于培养团队 精神，凝聚人心，增进认识和理解。,新旧学习方式的比较,自主学习与合作学习、探究学习关系,自主学习与合作学习、探究学习实际上并不是同一层次的概念。自主学习实际上并不是一种具体的、可操作的学习组织方式，而是学习者如何经历学习过程的一种状态。而合作学习和探究学习则是一种具体的学习策略，有具体的运作形式和过程。在探究学习中，个人的探究学习就是一个学习者自主学习的过程，当个人的探究无法解决问题时就需要由小组合作来进行进一步的探究学习；在合作学习中，小组的合作以个人独立的

7、自主学习为前提条件，合作学习需要有个人的自主学习作保证。因此，自主学习、合作学习、探究学习这三者之间存在着一种相互支持与补充的关系，合作学习和探究学习应以自主学习为基础，在自主学习的基础上进行合作与探究。,一个案例,在一个三年级的教室里，学生们四人一组正围着一张桌子，上面放着一盆水、一个鸡蛋、一块小木板、一小杯盐、一小杯糖、还有一大块学生最喜欢玩的橡皮泥。科学课的刘老师走进教室，没有直接走向讲台,而 是站在同学们中间。她略带点神秘地给同学们提 出两个问题：“同学们，今天给大家提出两个问题 先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再利 用我们放在桌子上的所有材料，进行实验尝试，四人一组，探究最佳

8、的解决问题的方法。现在注意听这两个问题：一是如何使橡皮泥在水中浮起来？二是如何使鸡蛋在水中浮起来？”,同学们就已经开始七嘴八舌地议论起来了，有的学生已经在 水盆里尝试如何将橡皮泥浮起来了。这时，教室里的八个 小组，有的在小组长的带领下讨论解决问题的方法；有的 让学生发表自己的设想，并进行尝试演示；有的小组还因 为由谁来操作实验开始争论。总之，这时课堂里十分活跃，同学们都积极地参与到小组学习活动之中，学生急切地想 探究老师提出的问题的心情就表现在他们激烈的争论与主 动的参与之中。刘老师在各小组中走来走去，不时解决学 生在活动中产生的新问题或争论，有时还要回答学生提出 的各种问题。对于第一个问题，

9、大多数同学都很快想到把成块的橡皮泥捏成薄饼并把它捏成船的形状。结果很快就完成了这个实验。,然后是老师要求同学写小组实验报告，把整个实验的过程与方法写出来，并让小组进行交流，结果同学们从其他小组中还学到了不同的使橡皮泥浮于水面的方法。这节课的高潮在第二个问题上，由于老师有意没有对使鸡蛋浮起来的条件做出限定，所以同学们采用了各自认为有效的方法。有一个小组的同学们正在尝试将鸡蛋放在刚才捏好的橡皮泥船上，但是鸡蛋一放在船上，就一块沉了下去，于是同学们开始讨论，有的建议把船造得再大一点，有的建议把鸡蛋放在木块上等等。有一个小组其中一位同学给大家讲起了他所知道的死海的故事，并建议同学们往水里加盐。可是所有

10、的盐都加进去了，鸡蛋还是浮不起来。为什么呢？是水太多？还是盐太少？,大家开始另想办法。还有一个小组的一位调皮的学生把糖悄悄地吃了一大半，小组长正在批评他。正当刘老师走过去处理这件事时，教室里散发出臭鸡蛋的气味，整个教室里有点臭不可闻，同学们都开始议论：是谁把鸡蛋打破了？此刻，教室里西南角一组的同学们正沉浸在张晓东同学的“潜水艇”表演中。原来是张晓东同学把鸡蛋的一端悄悄地开了个小洞，他把两个杯子里的盐和白糖放在一起，把蛋清与蛋黄倒入了杯子。他一会儿在空蛋壳中装上水，使它沉入水底，一会儿又将蛋壳的水排出，使它浮在水面。当刘老师闻见臭鸡蛋味来到他们一组时，张晓东同学还向刘老师表演了他的“潜水艇”。刘

11、老师不仅没有批评他打破了鸡蛋，反而在全班同学面前表扬了他，肯定了他的“研究成果”。最后在刘老师的主持下，各小组汇报了实验的方法与过程，并总结出与浮力有关的知识内容，归纳这节课的收货。正当同学们积极踊跃地发言汇报时，下课的铃声响了。,这是一节探究式的科学课教学，老师通过提出问题，引起同学们的好奇与兴趣，并提供了让学生探究的条件与材料。这种从学生的疑问出发，然后通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证的教学，充分调动了学生学习的积极性与创造性。教师通过分析学生的提问，计划下一个环节的活动，以建立一个可以共同探索他们自己的世界的学习群体的学习方式。这就是探究式学习方式。,在这个探究学习中，个人的探究学习也是一个学习者自主学习的过程，当个人的探究无法解决问题时就需要由小组合作来进行进一步的探究学习；在合作学习中，小组的合作以个人独立的自主学习为前提条件，合作学习需要有个人的自主学习作保证。,谢谢大家,