有一句话：活到老,学到老的确,不学习的话,人就要落后.docx

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1、，卷首语有一句话：活到老，学到老。的确，不学习的话，人就 要落后。不学习就不能使我们的教育具有后续动力，系学习 就跟不上时代的发展要求，系学习就会使人的头脑僵化，终 身学习是当今的时代要义。1. 第二次作业已于7月24日布置，作业上交截止日期为8月5 日，请各位同学注意！2. 本次培训即将结束，成绩考核标准在培训网页首页，请各位 同学注意查看，并及时完成相关指标。学习日志：提交数616评论数257班级推荐数29作业：提交数156评论数46班级推荐15学科资源共享：提交数0评论数2班级推荐0学员数：107教学设计与反思：提交数195评论数119班级推荐21论坛研讨：发帖数1147回帖数1157精

2、华帖数0简报：发布数1评论数3注：该数据截止日期为7月29日。陈秋芳一.对课堂观察与诊断的认识：把当前的这种教学研究活动称为课堂观察与诊断我感到很形象，马上就想 到医疗专家的会诊，它不是看热闹而是看门道，从“听评课”到“课堂教学观察 与诊断”，不是简单的一个词语的变化，其实质是教学理念和教学思想的转变， 是一场教学观念的头脑风暴，是一次教学研究方式的革命。课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关 辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境 中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。传统的评课主要 是根据评课者的感官，难免带有意

3、些主观的随意性和局限性。课堂观察因为借助 辅助工具能够对课堂进行较全方位、较深层次的剖析，更加具有针对性，能够促 进教师更好地改变教学策略，提高教学质量。课堂教学观察与诊断强调信息收集的全面性，不光要听还要看；不光要看教 师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光 要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、 课后的教学反思；不光要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想， 等等。这些都是“课堂教学观察与诊断”与“听评课”的区别。堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，它善于对课堂行为的局 部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的

4、整体的、综合的、宏观的把握。课堂 观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮 助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。因此， 教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地 开展课堂观察与诊断活动。课堂观察与诊断是教学研究的前沿具有很多的优越 性，但它也不是包治百病的灵丹妙药，很多学校还不具备这种研究的条件，主要 还是靠每个教师加强学习和反思，学会对自己的课堂进行自我诊断。二.您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动？如果曾经参 与，那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视 角，设计一种

5、观察方案（包含各种观察量表）。（要求字数不少于800字）我所在的学校比较重视教学教研活动，活动的形式也比较多样化，也曾尝试 过对课堂进行观察与诊断。以下是我参与的收获：1. 我深刻体会到课堂教学观察与诊断是一种重要的、科学的教学研究方法， 它具有重要作用：课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。课堂教学观察与诊断具有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量 方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与 评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、 制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果， 判断其价

6、值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。观评课课堂教学观察与诊断既是教研活动，又是科研活动；它在教学实践和 教学理论之间架起一座桥梁，因此既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一 个实践操作、升华为理论的过程。通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的 教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用。也可把自己的经验总 结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。课堂教学观察与诊断有利于形成教师专业团体内的合作和共同发展。课堂教学观察与诊断包括对学生学习的观察与诊断以及对教师教学的观察与 诊断。对教师教学的诊断又有

7、教师的自我诊断和合作诊断。合作诊断在教学诊 断中起着及其重要的作用，有助于整个一线教师整体专业水平的提高.2. 我认为评价者通过感官和辅助工具对课堂进行细致的观察最终的目的是 为了诊断，开出病方，促进教师的改进和提高所以必须强化“诊断”的作用：教学诊断实质上是一种案例分析，其诊断作用和指导作用都十分明显。教 学诊断是以观察到的现象作为话题的一场对话，凭借不同观察者之间的各种意见 交锋和观念碰撞，总结经验人、吸取教训、发展规律、改进教学。虽然观课者的 看法可以见仁见智，但是教学诊断肯定要有一定的标准或认识的框架来作为参 照，不论评论的内容如何，都要注意以下几点：对于一堂好课应当是什么样子，怎样上

8、好一堂课，不同的人有不同的认识， 在观课后的诊断中各抒己见，进行意见交换，有利于每一个参与者将一些新观念、 新探索纳入自身的经验系统，通过与原有知识经验的交融，重新建构意义，形成 新认识。因此，教学诊断要鼓励充分地陈述每一个人的看法，让每一个人都从诊 断中汲取营养。着眼于“建构”，就要促使执教者和评议者把停留在感受中、储 存在经验中、积淀在行动中的那些“默认知识”挖掘出来、显现出来、流动开来、 传播起来，开发出潜在的智力资源。教学诊断中的“对话”，其实是一种主客位的互动，即要把执教者的授课、 受教育者的反应、评课者的意见联系起来，进行充分的交流和讨论，使教者、受 者、观者在相互作用中获得教益，

9、提升认识水平。课堂教学的诊断应讲求真诚， 就是希望每一位评议者都能处以公心、与人为善，不掩饰、不挑剔，针对问题进 行课堂观察。教学诊断一定要以民主的精神、兼容的态度去对待各种意见，教学诊断要尊 重差异、合理要求，对新教师与熟练的专家，要求应当有所不同。执教者可能有 不同的教学风格和个性差异、有各异的习惯与偏好，因此，课堂教学诊断要客观、 公正。3. 进行我校进行课堂观察与诊断进行认真组织非常重要。在课前会议上，作为开课教师要说课，根据开课教师的说课和参加观察的教 师自身教学中的问题明确观察点。会上开课老师先陈述了自己对教材的分析和把 握（如教材的地位和学生的认知辨别水平），对三维教学目标和重、

10、难点的确定， 对教学工具、手段（如采用多媒体教学辅之卡片等）和教学方法的运用，对自己 的设计思路和教学过程的把握，如何有效分配教学时间；并指出了自己认为是得 意的设计，同时也提出了自己在进行教学设计时遇到的困惑和瓶颈，需要得到帮 助然后根据上课老师的教学设计、教学困惑以及观察者自己关注的问题，参与观 察老师确定观察点。进入课堂观察时，进行观察记录。听课过程中每一位观察的教师根据自己确 定的观察点要认真观察和记录。听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内 容有无出现的知识性错误及其次数，教学方法运用是否到位，媒体等手段运用达 到的效果，语言表达性错误的次数，教学条件，还要留意学生的学习状态，习

11、惯， 表情等。并且要及时记录下上课的进程，特别是时间的安排和整体掌控能力，重 点内容的把握，难点有无突破，步骤的流畅性并记录下当时的课堂片断以及自己 的感受和看法，改进的意见建议，按照规范的观察记录记下了在每一个观察点上 学生的表现、教师的反应和相应的行为，以备课后做全面的分析和评价。课堂观察后，及时召开课后会议。在课后会议上，开课的教师要先就这节课 的实施情况进行充分说明与反思，就自己上课的优点和不足谈了自己的感受。参 与观察的教师就这节课展开点评，根据自己的课堂原始记录和课后会议的点评写 出详细的观察报告。上课老师根据课后会议上参与观察教师的意见和自己上课的 体会，写出自己的教学反思，促使

12、自己不断的进。总之，通过观察诊断以及被观察与诊断，能够更加全面认识他人和自己，更 多地发现教学中的问题，它是教师成长和进步的强大动力，也是集团进步的必要 途径但偶尔的观察与诊断不能解决很多问题，必须要长期坚持，使它成为一种思 维的习惯，在教学实践应用。二蔡丽珍一、对课堂教学观察与诊断的认识通过学习孔凡哲教授主讲的课堂教学的观察与诊断及专家的讲座和案例 分析，我明白了 ：首先，课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手 段。为了查清教师教学质量方面存在的问题，通过课堂教学观察与评价进行“临 床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程 序、反思研究教学等等方面做出

13、观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价 值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。其次，课堂教学观察与诊 断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通 过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息， 在教师教学中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教 师的教学业务素质必然会获得很大的提高。二、参加课堂教学观察和诊断的收获苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“大量地听课和分析课，才能对老师的教育 学和教学法修养，对他们的学识、眼界和兴趣做出正确的结论”。那么，怎么运 用课堂教学观察和诊断的方法呢？1、讲究“观察”的艺术一堂课

14、是个“全息”的整体，它携带的信息是极为丰富的。不同的观察者带 着不同的目走进课堂，会对同一堂课作出各式各样解读，因此，首先要解决一个 “看什么”的问题。从课堂教学观察和诊断的研究看，有两个方面很值得注意， 一个是“多角度审视”，即从不同的视角和难度去分析一堂课。如“教学法的角 度、“心理学的角度、“学科特点的角度来考察一堂课的设计；另一个是“工具化的评量”，即用量化的记录表或检核表之类的工具来评判一堂课。观察者从不同的观察角度所得的信息是很不相同的，获得信息的主观条件包 括：明确的目标、研究的意识、身心的投入、尊重的态度以及合适的方法与技巧带着明确的目的进入课堂观察，是获得良好效果的首要条件。

15、不同的目的决定 不同的观察技巧，下面是例举不同观察意图所确定的侧重点。全景式观察获取多方信息，综合进行评析；聚集式观察-瞄准关键问题，定向深入研讨；搜取式观察-发现相关线索，找出突出特点；比较式观察-比对同类表现，探寻一般规律；诊断式观察-厘定教学症结，解决相应问题。从全景扫描到逐步聚集所谓全景扫描，就是观察者要概观全局，多角度搜录各种信息，把现象尽收 眼底。当然观察者张开的肯定的一个“理论思维之网，这样才可能将种种现象 关联起来、聚合起来，为下一步观察的深入打下基础。所谓逐步聚集，是要求观 课者根据观察目的和自己的偏好，盯住某个具体的方面或某个问题，有重点地寻 觅相关的信息、有主题地组织零散

16、信息。从一般了解到特点追寻观察的效果取决天“有的放矢”。除了观课者的目的与偏好会影响“观察” 到什么以外，一堂课或一个教师所表现出来某些超乎寻常之处也可能成为观课者 的兴奋和“看点”，因此，观课教师也要依据课堂的实际，去寻觅和追索某堂果 或某个教师的特异之处或创新之处，这样板可能使观课者有意外的收获。2、发挥“想”的效能有目的有计划的观察活动总会伴随着积极的思维。有时，我们视而不见的原 因，可能就果是思维的触角没有伸到那里。因此，有收益的不仅要“观察”，而 且要“想”；发挥思考的效能，是保证观课效果的重要条件。由现象深入到本质课堂上出现的种种场景，都是一些现象，在现象中寄寓着什么规律性的东西

17、呢？这需要观课者运用自己的理性思维去由浅入深、由表及里，寻绎对现象的解 释，提取出其中普遍的、稳定的关系和联系，因此观课者不能单纯用眼睛，更要 用头脑。用我们的智慧把观察到的各种情况加以综合，对扑朔迷离、混淆不清的 现象做了判断，这样才有利天我们透过表面看本质，达到科学观课的目的。 由结果追索到原因我们在课堂上所观察到的教师与学生的表现是一种“结果”，从学生的学习 积极性到知识技能的掌握、从学生的活动能力到学习方法与习惯，这些表现都是 教师长期工作后获得的结果。观课者要根据课堂上师生的现实表现，分析某种表 现出来的结果可能是由哪些原因造成的，努力推究出一些“理由”、建构一种因 果链，这样，观课

18、的所得就可能比眼前之所见要丰厚得多。由他人联想到自身观课时把自己放进去，看别人、想自己，别人的做法与自己的实践有什么相 通，有什么不相宜，用自己与他人比，有什么不足之处、有什么相异于别人之处， 等等，这样一联想，别人的东西就会很好地进入自己的经纶系统，为我所用。 由借鉴发展到创新观课为我们提供了很好的学习机会，能使我们开阔眼界、借鉴别人的成功经 验。但是，别人上的课是与特定情境相联系的，末必适应于自己的条件和学生的 学情，因此，简单的移植和模仿，常常不能奏效。观课者应当把所看到的东西与 其他接触过的各种经验材料和场景联系起来，想想怎么把观课之所得，加以丰富 的扩展、加以稼接和综合、加以改造和变

19、通，创造出属于自己的有特色的成果来。3、强化“诊断”的作用教学诊断实质上是一种案例分析，其诊断作用和指导作用都十分明显。教 学诊断是以观察到的现象作为话题的一场对话，凭借不同观察者之间的各种意见 交锋和观念碰撞，总结经验人、吸取教训、发展规律、改进教学。虽然观课者的 看法可以见仁见智，但是教学诊断肯定要有一定的标准或认识的框架来作为参 照，不论评论的内容如何，都要注意以下几点：在相互作用中建构意义对于一堂好课应当是什么样子，怎样上好一堂课，不同的人有不同的认识， 在观课后的诊断中各抒己见，进行意见交换，有利于每一个参与者将一些新观念、 新探索纳入自身的经验系统，通过与原有知识经验的交融，重新建

20、构意义，形成 新认识。因此，教学诊断要鼓励充分地陈述每一个人的看法，让每一个人都从诊 断中汲取营养。着眼于“建构”，就要促使执教者和评议者把停留在感受中、储 存在经验中、积淀在行动中的那些“默认知识”挖掘出来、显现出来、流动开来、 传播起来，开发出潜在的智力资源。在真诚的对话中深化认识教学诊断中的“对话”，其实是一种主客位的互动，即要把执教者的授课、 受教育者的反应、评课者的意见联系起来，进行充分的交流和讨论，使教者、受 者、观者在相互作用中获得教益，提升认识水平。课堂教学的诊断应讲求真诚， 就是希望每一位评议者都能处以公心、与人为善，不掩饰、不挑剔，针对问题进 行研究，讨论问题解决的办法，而

21、不是评议好坏、臧否人物。在兼容并蓄中寻求突破教学诊断一定要以民主的精神、兼容的态度去对待各种意见，其实，教学的 创新往往是在开放的、宽容的心境下整合有益的意见而实现的。教学诊断要尊重 差异、合理要求，对新教师与熟练的专家，要求应当有所不同。执教者可能有不 同的教学风格和个性差异、有各异的习惯与偏好，因此，课堂教学诊断要客观、 有分寸，“设身处境”地换位思考。3杨华洋1.谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识。答：科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂 的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Fland ers)于1960年提出，后经不断修正：“互动

22、分类系统”，即运用一套编码系统 (coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志 着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是，提升 课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。课堂的宏观观察涉及 教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织 教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。课堂微观观察涉及提问次数人数、 每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体 使用的时间等等。在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分 析研究教学情况，及时调整教学思路、教学

23、内容和教学方法的重要手段；同时能 够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。课堂 观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效 性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与 诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。课堂观察是在个体的分工合作基础上 的团队合作行动，因此，课堂观察的实践，就涉及了个体和合作体两个方面的技 术实践，一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、 耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接） 从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方

24、法。课堂 观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。课堂观察与诊断是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方 法，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能 解决它能解决的问题。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课 堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。课堂观察与诊断主要完成三项任务：一 是描述教与学的行为，诊断教学问题;二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题； 三是改变教师日常的课堂研究行为。因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限 制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。2.您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究

25、活动？如果曾经参与， 那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视角， 设计一种观察方案（包含各种观察量表）。（要求字数不少于800字）答：我参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动，下面谈谈我的看法。教学观察与诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者 的需要和背景情况，对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基 础（包括知识、技能、态度、情感等）所做出的评定。通过诊断，设计出一种改进 教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。课堂教学是学科教学的主阵地，而且 它是一个动态的过程，如何来看待课堂中，教师教学任务的完成与学生身心和智 能的健康发展，以怎样的

26、方式来帮助教师发现问题、提出并研究问题，用怎样的 方法来激励教师关注课堂、关注教学、关注自已，这就需要我们要重视和善于教 学诊断。因此，想提高教学的有效性，教师必须先要学会教学观察与诊断。我个人认为，对教学观察与诊断有几个方面值得进一步诠释。第一，专家和 领导参与教学诊断有重要意义，但教学观察与诊断的观察、诊断者主体是第一线 的教师，教师作为主体参与是教学观察与诊断取得成效的基础和保证。第二，教学 观察与诊断既是对一个阶段教与学的诊断，又是一个持续的过程，需要教师不断 地分析、总结、反思。第三，教学观察与诊断既是对现实存在问题的诊断,又是一 种发展性的诊断。第四、教学观察与诊断不是使所有被诊断

27、者达到划一的同一目 标，而是使被诊断者在原有基础上的进步。归结起来，课堂教学观察与诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地 记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题 根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出 诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理 论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。从形式上看，课堂教学观察与诊断一般有听课（随堂听课，校级、区级、市 级层面的各种研讨课、展示课等）诊断法，微格教学（是应用现代视听技术和设备， 对教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法）诊断法和案例（以丰富 的叙

28、述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段 情景，一个故事）诊断法。听课诊断法，对于课堂教学的常规研究比较实用，而 且不论是城镇的还是农村的学校，都有条件操作;但这种诊断研究可能只有广度、 而欠有深度。微格教学诊断法和案例诊断法，一般用于有深度的研究和专题性的 研究，但不是所有的学校、所有的教师能有条件开展这样的诊断研究。所以，采 用什么样的诊断方式，要从学校实际和教师实际出发，灵活地加以选用。从内容上说，教学是教师的教与学生的学所共同组成的活动。那么课堂教学 发展诊断主要从两个方面进行：一是教师的教，二是学生的学。教学诊断要立足于教与学的真实状态和复杂关系。面对复杂的

29、课堂现实， 有三个问题是诊断时必须思考的：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际 学了什么？从“教”与“学”两个方面来看，教学内容的选择与实现存在两个矛盾： 一是教师想教什么？教师实际教了什么？二是教师实际在教什么？学生实际学 了什么？这两个预设与生成的矛盾便是诊断的依据，衡量的标准是课堂教学的实效 性。专家认为有效教学有以下九种特征：（可供诊断参考）清晰（结构与表达） 多样性（教法）热忱（情感）任务导向（效率）避免严厉批评（态度） 间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认 知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）。所以首先要诊断的是诊断教师的教，教学内容是否

30、适宜；其次要诊断学生 “学”的情况；再次要诊断教学效果。课堂教学发展诊断，要以专家引领、同伴互评、自我诊断为途径，进行多层 次的实践，让诊断为课堂教学发展服务，让诊断提升我们的课堂，让发展促进我 们的专业。通过作课教师的教学反思、听课教师的评课，让我们的教师在这个过 程中使自己的业务素质得到不断提高。首先，要重视评课。评课是对过去式课堂的一种诊断，同伴互评就相当于医 生会诊。教研时，让同伴、个人全面参与进来进行诊断。其次，重视教研组内的 集体备课，这也是一种课堂教学的诊断。集体备课是对将来式课堂的一种诊断， 这是一种预防保健型的诊断，它能让参与老师及时发现不好的苗头，然后集中优 势兵力把它消灭

31、在萌芽状态，集中火力打歼灭战。所以课前的诊断很是关键，它 能让我们的课堂教学良性发展。再次，养成自我诊断的习惯。上课是对正在进 行式课堂的一种诊断，这是随机呈现出来的，也就是平时我们所说的生成，这是 教师自我免疫能力的一种反映，也就是对教师的功力、内涵、素养、机智进行考验，这些是自我诊断下的或者是有意识的或者是无意识的一种应变，这种应变得 当及时有效，课堂便会健康和谐发展，否则便会低效负效病态发展。总结、反思 是自己对过去式的课堂以及老师们提供的一些解决问题的办法，进行归纳梳理提 升，找出最佳方案，找出自己的病源，让自己的课堂教学能够提前预防、良性发 展，这是再诊断或者说持续诊断。深入、持续地

32、开展教学诊断，从而内化为教师自身的一种自觉行为，一种教 学习惯，对老师教学能力的提高、对青年教师的成长、对专业型教师的培养，对 提高教学实效，真正实现教改，应该是非常有益的一项举措。当然，课堂教学的诊断，必须讲究艺术性与策略性。诊断要客观、公正、科 学，具有激励性，同时，诊断要因人，因课，因场合而异。藉怒宴例f o华文化教学设计福建省霞浦七中黄美容教材分析：本课是人教版九年级思想品德第二单元了解祖国，爱我中华的 最后一课，即全书第五课。本课由文化了解入手，然后提升出文化精髓，再 到民族精神，层层深入。教学中主要通过学生的成果展示，使学生体会中华 文化的特点，为下一步的民族精神教学及理解我国的大

33、政方针的教学做铺垫。学情分析：学生的已知：初三学生已经学过中国古代史，对传统文化有一定的感性认识， 在思维上理性思维有所萌芽，教学上应注重感性直观，并引导其思考，进一步培 养其理性思维。学生的未知：学生观察能力较弱，对文化现象及渗透文化因素的社会现象的 认识比较模糊，因此要培养学生的观察能力。同时，思维片面性叫明显，教学中 要指导学生多维度、多层面思考问题。学生对政治的学习兴趣：多年来，政治课枯燥的说教，大大挫伤了学生学习 政治的热情和兴趣，本课以多媒体辅助教学，加强直观教学，展示瑰丽的中华文 化长廊，增强学习兴趣。设计思路：本课主要解决的是文化认同感的问题，仅靠教师的讲解，远远不够，效 果也

34、不好。所以，以学生的合作探索为主，在自我教育过程中实现教育目标。 基于此点，设计本课时，从导入到展开再到升华，各个环节都强调“从学生 中来，到学生中去”，弓I导学生发现问题，解决问题。由感性上升到理性。教学三维目标：知识与技能：了解各族人民共同创造了源远流长的、博大精深的中华文 化；中华文化对今天中国和世界产生的深刻影响；作为中华文化的重要组成 部分，中华传统美德具有生生不息、历久弥新的品质。过程与方法：感受中华文化的巨大魅力，体会中华文化由各族人民共同 创造；了解中华文化特别是优秀传统美德对我们产生的深刻影响；逐步提高 学生收集，整理，归纳资料的能力；培养学生全面，发展的看问题的能力。情感、

35、态度与价值观：感受中华文化的力量，培养热爱中华文化的情感， 增强对民族文化的自尊心、自信心和自豪感；在了解中华传统美德的基础上， 增强我们对中华美德的认同感并化为行动。教学重点与难点：中华文化和中华传统美德的内容。教学方法：体验教学、阅读鉴赏、调查分析、讨论等。课前准备：围绕中华文化的内容，广泛收集材料。课前准备：知识预习问题探究预期效果结合教材相关内容，通过各种途径搜集中华文 化某一方面的资料，通过 研究，展现其魅力，可以 以多种形式展示在搜集，研究资料 过程中，体会中华文化 的魅力所在。在研究，交流，展示 的过程中，感受到中华文 化的博大精深。课堂设计:阶段任务教师活动学生活动预期效果导入

36、播放新北京，新奥运 宣传资料片，教师介绍该片 在米兰受欢迎的程度，提问： 该片受欢迎的原因是什么？ 引导学生认识除了我国日益 强大和国际影响了之外，还 因为中华民族独具的魅力和 蓬勃向上的民族精神。观看新赏新北京，新奥运、体会思 考，自由回答。领略中华民族独具 风格的魅力和蓬勃向上 的民族精神，激发探索 文化之根的热情。分小组展示 优秀的中华文 化，体会中华文 化的魅力（活动：我是导游）提问：提到中华文化， 你想到什么？组织学生进行 展示与交流，穿插点评（科 技工艺、文学艺术、文化典 籍、民俗风情等方面）每组派出代表展 示课前搜集成果，其他 学生观看体会。使学生直观的感受 中华文化，从感性上体

37、 味中华文化的魅力。中华文化的特点教师作补充。结合小组研究的过程谈 谈中华文化的特点？将学生的体会记录在黑 板上。通过体会总结出 中华文化的特点。把对中华文化感性 的认识上升的理性的认 识。中华文化的影响（活动：百 家讲坛）组织学生阅读课文P66 页谚语格言，并组织学生罗 列相同主题的谚语格言，组在当今时代与世 界的发展的背景下，结 合具体文化谈其影响。理性思考中华文化历久弥新的原因织学生畅谈这些谚语格言对 我们为人做事的影响。传统美德（活动：故事大王）组织学生讲讲所了解的 美德故事组织学生交流课前搜集 的格言警句。引导学生归纳这些故 事、格言警句渗透着一个 字？归纳：德自由回答、个体发 言所

38、了解的美德故事 和格言警句。体会思考回答这 些故事和警句所渗透 中华美德。深刻理解“德”在 中华文化中的特殊地 位。认识中华民族是一 个具有伟大品格的民 族。生活中，寻 找中华文化的影 踪。（活动：探 索发现）提问：你的生活中是否 处处洋溢着中华文化的气 息？（从衣、食、住、行等 方面举例）组织在这些方面和外来 文化的影响进行对比。（如 麦当劳、肯得基等文化食； 圣诞节，母亲节等洋节；韩 日服饰等）。举例，讨论，进行 比较。延伸与拓展，可能 会得出中华文化影响渐 少，认识外来文化也影 响着我们今天的生活。面对开放的 时代中的中华文 化，我们如何做 （活动：我是智 多星）中华文化会不会断流？ 我

39、们应怎样做？总结：宣传发扬、继承 发展，兼收并蓄，开拓创新， 等角度分析。引导学生归纳总结。面对文化断流，讨 论我们该怎么做，小组 讨论，代表发言。总结出我们要宣 传发扬、继承发展，兼 收并蓄，开拓创新，与 时俱进。从正反两方面谈矛 盾冲突，讨论发言，最 后总结出如何传承发 展。收获平台组织学生谈体会自由回答，个体发 言。总结本课，突出德 育升华。课后拓展布置学生课后设计宣传 标语，展示我市特色文化。自主设计宣传标 语。促使学生了解民 俗，感受文化无处不在。再教设计（课后反思）：1. 课程资源的开发和利用。首先：我运用集光、声、色、像为一体多媒 体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，视听结合帮助学

40、生再现了我国古代科 技工艺、文学艺术、历史人物等方面，特别是建筑、彩陶、绘画、雕刻、民 俗京剧等方面，化抽象为具体，创设教学情境，激发学生兴趣。更重要的是 刺激了学生的、视、听等感觉，使他们全身心的投入体会其中的教育元素， 不仅提高了学习的兴趣，还受到了传统文化的涤荡，激发了民族自豪感，提 升了德育认识。其次：校本资源和社会资源的开发和利用。布置学生利用学校图书馆、 已学过的历史书籍及报刊、电视、社区、农村等，在了解传统文化，体会民 俗。课前指导学生从民族和生活的角度搜集资料，使学生或领略古代名人故 事，或与神话相随，或咏叹历史美景和历史名画，或感受生活中的民俗， 惊叹于中华民族伟大的创造的精

41、神，伟大的智慧和才干。使学生通过搜集体 会其中蕴涵的教育意蕴，激发学生强烈的民族自豪感，激起丰富深厚的人文 情愫，如：对历史沧桑的感受，对祖国家乡的热爱，对民族文化的认同，对 人生哲理和生活智慧的感受，对道德人格的联想2. 教学主体的回归。本课在准备环节中指导学生搜集资料，课中第一个 环节通过活动“我是导游”展示搜集成果并观赏体会中华文化底蕴，第二个 环节指导学生归纳中华文化特点，通过活动“百家讲坛”阅读并搜集谚语格 言，讨论其对我们为人处世的影响，第三环节通过活动“故事大王”交流美 德故事、文化名人和格言警句体会薪火相传的中华美德对学生进行“德”的 教育、第四个环节通过活动“探索发现”寻找生

42、活中中华文化的气息并和外 来文化对比，第五个环节通过活动“我是智多星”交流如何让我们的文化生 生不息，最后通过“收获平台”总结本课并提升本课。每一环节都引导学生 在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，每一环节贯穿着对学生创造力 的培养，突出了学生的主体地位，使学生的想象力和创造性思维得到充分的 发挥。同时，使学生在完成任务的过程中，加强了交流、学会团结协作，增 强了合作的精神。3 .创造性地使用了教材。教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念 下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源， 它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现， 给学生展示多

43、样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材 的使用者，也是教材的建设者。本课教材从逻辑上看有两个内容，一是中化文化，博大精深，二是传统 美德，薪火相传，主题是让学生领略中华文化的魅力，激起民族自豪感和传 承优秀文化。我认为教学中对教材的处理最重要是把握主题。因此，我围绕 主题组织学生活动，这样才能超越教材，超越知识目标，升华学生的情感价 值观，达到三维目标的统一。课本把“中华文化之所以历久弥新的原因”放在“中华文化的特点和影 响”的前面，我认为如果学生在学完“中华文化的特点和影响”之后，特别 是“影响”，更能认识中华文化的独具魅力，更能体会到“文化的力量深深 熔铸在中华民族的生命力

44、、创造力和凝聚力之中。”从而理性思考“中华文 化之所以历久弥新的原因”。在如何传承中华文化这一问题上，教材很简单，但我认为这一内容是本 课的落脚点。因此，我引导学生挖掘生活中的文化元素，正确思考传统文化 和外来文化，让学生认识文化除了继承还要创新，既要保持文化本色又要兼 收并蓄才能与时俱进，并引导学生关注生活，体察社会现象。4. 课堂上的学生创新和教学机智。学生的思维具有片面性。在罗列交流 谚语格言时，一学生指出P66 “车到山前必有路”这句话时常成为人们逃避现 实，不敢面对困难的托词。我表扬学生敢于质疑，敢于提出问题的精神，教 育学生要有科学精神和探索精神，同时我引导学生要从多角度，从矛盾双

45、方 全面看问题，并用这个观点看待传统文化，为后面用全面的、发展的眼光看 待传统文化并正确传承传统文化做了铺垫。5. 教学过程的“内伤”。智者千虑，必有一失，而我作为年轻教师，“失”就更多。首先，在教学方法在应用和组织上，我还不老到。如：课前分组搜集资 料布置时，小组题目的区分度不够明显。由于学生认识上都会有片面性，准 备的资料多、重复、又不够多样化，这样教学过程中，既浪费了教学时间， 又给教学带来不便。因此，以后分组完成特定任务，每组所给定的目标一定 要富有区分度。而在这个过程中教师还要教会学生鉴别和筛选有用信息。再如：在小组讨论这一教法的应用上还要改进，我想分组时确立组长、 发言人、记录员，

46、教师要特别指导在交流发言上有困难的同学，督促他们也 积极参与到讨论中来，扩大学生和学生之间的交流面。由于督促不够，一小 部分学生未参与其中，这不仅影响了“沟通”和“合作”，也不利于这部分 学生的长足发展。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的 设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地 开展教育活动。其次，学生的认识和分析具有一定的片面性，有待于科学地加以引导，但 引导学生全面思考是一件非常困难的事。由于自身生活阅历的局限，在传统 文化、现代文化、外来文化等诸多问题上，我自身的认识深度和广度也是不 够的，因此对学生的引导上我不敢说是很全面的、深刻的。这使我认

47、识到教 的过程也是学的过程，更为重要的是平时对生活的观察和对社会现象的思考。 只有这样才能真正的成长为“授业，解惑”者，才能在发动学生讨论分析问 题时，适时地正确加以引导，使其对社会问题的认识更加全面、合理和科学。 才会使学生在以后的分析问题中注意全面分析、多角度分析、科学地分析。咨员心角陈云梅中小学教师岗位培训这么久，想起来真可谓是有苦有甜，付出不少，收获更 多！我们在老师的精心指导下顺利的完成了每一个学习任务，也取得了可喜的成 绩。一、体会踏着夏天脚步的尾音，我参加了本次教师培训。回顾这段学习的日子，有着 艰辛，但倍感喜悦和欣慰：一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中 问题的豁然开

48、朗；从初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师 授课、指导的风采，这一切让我的收获变的灿烂无比。学习的日子里，观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加 贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了在班主任开展班级的工作中 该注意什么，哪些细节需扬弃。专家所阐述的教育观点，风格平实，没有华丽的 词藻，没有见长的理论说教，都是以大量生动感人的实例，全面的叙说了自己的 独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，以及新时期班主任工作 的技巧和应该具备的素质。学习期间专家们从关于专题学习的教学研讨；观看视 频后是做作业，那是我们自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的班主 任工作的实际，根据专家的引领，利用业余时间，无论身心多么疲惫，我都能认 真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流。每天只要我有空的情况下就迎着从窗帘缝隙里透出阳光，打开电脑，开始享 受我每日