最新现代学徒制典型案例资料.docx
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1、创新评价体系,构建新型评价模式彬县职教中心现代学徒制试点专业建设典型案例一、实施背景在现代学徒制试点专业建设过程中通过与企业的深度合作,彬县 职业教育中心创新学生评价体系,构建了“以就业为导向,以检验学 生职业能力为核心,以培养学生综合素质为主线”的由学校、企业(行 业)、职业技能鉴定机构等多方参与的新型学生评价模式。通过第三 方认证、校内学业评价体系、校外评价体系对学生的职业素养、职业 意识、思想意识、专业技能等进行全面、全方位的科学的评价,实现 “学生-学徒-准员工-员工”的顺利过渡。二、主要目标1、构建以“专业课教师一实训指导教师一企业兼职教师”构成 的校内学生学业评价体系,以检验学生的
2、文化素养、专业知识、职业 意识、企业文化及基本操作技能。2、构建由“实习指导教师-企业师傅”组成的双导师评价体系, 以检验、评价学生的综合素养和职业核心技能。3、引入第三方认证,由具有发证资格的劳动、安监、人事等职 业资格鉴定机构对我校学生进行考核。4、通过科学的考核评价模式的构建,指引学校教育教学的重点 从传统的知识体系向能力本位转变,培养出更多适合企业生产的实用 型技能人才,实现学校培养和企业需求零距离接轨。三、工作过程(一)校内评价体系学生在校文化基础、专业理论和实操基础学习由校企双方共同参 与人才培养。企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲, 如企业文化及素养课程由企业经理授
3、课,机械制图课程等专业基础由 企业师傅到校传授。学生在学校完成技术专业(文化)课程理论学习 的任务,掌握专业所需各项基本技能,企业也会派出技能骨干和一线 管理者担任兼职教师,提供见习、简单任务的岗位实习等,践行六个 对接(学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与 员工、培养培训与终身教育),让学生体验、模仿、尝试、感悟企业 文化。学业水平的考核通过以下三个方面实现:1、过程性评价过程性评价主要指对学生学习过程的评价,学校目前在机电专业 推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式,以典型工作任务 为载体,进行一体化教学,对学生的考核评价内容包括专业技能 (40%)、知识方法(20
4、%)、情感态度(15%)、合作交流(10%)、 沟通能力(10%)、出勤(5%)等;考核评价在学生每完成一个学习 任务后,由科任老师引导依据考核评价标准采取学生自评、互评、小 组互评、老师点评的方式,以量化打分的形式完成(对于小组、个人 的评价,最终评判出A、B、C、D四个等次,考核结果周小结,周公 布,月总结,月公布,期末总评的方式,过程性考核成绩占学生学科 综合成绩的50%。学生在学习过程中,通过查看每完成一个任务后过程性成绩的得 分情况、周公布、月公布学科过程性成绩的得分情况,及时掌握自己 学习情况,及时矫正、补习,努力提高学习成绩。2、终结性评价学校实行“教考分离”,聘请企业、行业专家
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