江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ.ppt

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1、江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,面对教学实践的反思：,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,本讲座关于教学的基本观点：教学具有情境性与个体性，没有普适性的所谓高效教学模式，存在特定的文化模式；教学过程就是研究过程，教学改进总是受特定教育价值观支配下的思维与行为方式变革；教学能力主要表现为教师的教学理解能力，教学智慧表现为对教学实践的自主建构。,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,文化视野中的教学实践变革,江苏省教科院基础教育研究所 王一军,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,文化分析框架价值意义思维特点行为方式组织制度,教学实践变革教学实践价值怎样定位？如何创新教学的

2、思维方式？建构怎样的教学设计模式？课堂教学行为如何变革？教学组织制度如何创新？,关注学生作为“整体的人”的发展谋求学生智力与人格的协调发展；追求个体、自然、社会的和谐发展统整学生的生活世界与科学世界增强课程的生活化；彰显课程的综合化寻求学生主体对知识的建构确立新型知识观；倡导个性化知识生成方式；构建发展性评价模式重建学校的教育文化谋求校本发展道路；塑造开放的文化形象；生成民主的文化内涵；建立合作的文化机制,一、明确教学实践变革的基本理念,“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害

3、，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”,课程范式从制度课程向经验课程的转型彰显课程意识的重要性课程意识是教师对课程意义的敏感性和自觉性 价值取向：开放、民主、科学 行为取向：计划、结构、适应课程意识关注人的发展，教学意识关注目标达成；课程意识关注主体互动，教学意识关注学科任务的实施,二、强化教师教学的课程意识,课程意识观照下的教学主体觉醒,教学从“主体失落”走向自

4、身觉醒 教学觉醒意味着课程权力的下移；教学觉醒意味着教学过程是一种对话教师从“代理人”回归自主 教师是课程的开发者；教师是反思和探究的主体；教师掌握着自身的专业发展命运学生从“边缘”进入中心 需要教学正视学生的多元化；需要教学回归学生的现实生活；需要建构多样化的学习方式,1、理论与实践关于教学设计的话语差异理论上的理解亦称教学系统设计，其本质是一个分析问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。教学设计研究则重在探讨教学设计原理，认识学习的内在规律，建构教学设计的系统方法等。实践上的理解是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为

5、学生的学习创设最优化环境的准备过程。相当于备课。教学设计研究则是针对具体的教学内容进行计划研讨的活动。目的在于推测教学中可能出现的具体问题，寻求解决的途径，指向教学行为的有效性。,三、创新教学设计模式,2、教学设计与备课的联系与区别,教学设计与备课都是以教师为主体的创意、计划与准备活动。教学设计与备课的区别价值取向：备课以完成教学任务为目标，教学设计以学生有效发展为目标内容选择：备课忠实执行教材，教学设计系统开发教学资源学生观念：备课面向学生群体，教学设计面向个体发展需要教学行为：备课是课前阶段性的准备行为，教学设计贯穿于教学过程的始终活动视域：备课局限限某一具体内容或一堂课，教学设计着眼于单

6、元甚至于课程的完整结构,3、新课程语境下教学设计的特征,加涅认为现代教学设计的五个特征教学设计的目的在于帮助个体学习教学要有短期和长期的两种设计系统设计的教学能极大地影响个人的发展教学设计应该以系统的方式进行教学设计必须基于有关人类学习的研究,新课程实施中教学设计应有的特征,着眼于为学生的和谐发展服务强调教材的适应性和课程资源的有效开发教学目标弹性设置，关注学生自主学习的生成空间更加重视具体的学习活动设计，重视民主、开放的课堂结构倡导自主、合作、探究的学习方式平等的师生关系现代信息技术与具体课程的有机整合多元评价与主观认同,4、基于新课程理念的有效教学设计模式,狄克和凯里的系统教学设计模型,新

7、课程理念下有效教学设计模型,三个语文教师的教学故事 初三的三位语文教师同时进行议论文单元的教学，教研组要求以“中学生使用手机的好处和危害”为训练内容。三位语文老师采用三种不同的教学方式展开。,四、重建课堂教学行为模式,教师A：从议论文写作常识讲起1、我们生活中经常要进行议论文写作，那么什么是议论文写作呢？2、议论文写作的常见模式和基本方法：模式：问题解决式、论点分解式 方法：比较法、例证法3、今天我们以中学生使用手机的利与弊为题写一篇议论文。4、思考一下这个问题，提出你的观点与大家交流。5、总结中学生使用手机的主要好处和主要危害。6、学生起草作文，教师巡回指导。,教师B：重在指导学生提出观点并

8、加以论证。1、社会上对中学生使用手机有不同的看法，有的赞成，有的反对。今天，我们就开个辩论会，辩一辩使用手机的利和弊。2、全班同学分成正反两方，每一方选出六个代表作为主辩，其他同学作为副辩。3、辩论围绕四个问题展开：中学生是否拥有使用手机的权利？中学生使用手机的主要作用是什么？中学生使用手机会带来负面作用？中学生如何正确使用手机？4、展开辩论。5、总结正反双方的主要观点。6、以中学生使用手机的利与弊写一篇作文。7、指导如何写好这篇作文。,教师C：将议论文写作融入学生的现实生活。1、教师宣布学校近期将作出决定，禁止学生使用手机。2、学生感到不满。教师说学生可以向校长反映看自己的看法。3、选择给校

9、长写信表达观点，说服校长取消这项决定。4、学生分小组进行调查、访谈，搜集有关观点和材料。5、教师利用语文课时间让学生交流与讨论。6、分组给校长信箱写信。7、收到校长回信，取消禁止使用手机的决定，但要提出使用手机规范。8、向全校学生发出正确使用手机的倡议书。,课堂重建的主要内容,课堂重建的目标在于经营一个鼓舞人心的课堂 尊严、活力、自我管理、集体感、意识课堂重建需要新型的教学行为 讨论教学、反思教学、创意教学、探究教学、协同教学、非指导教学等课堂重建需要转变学生的学习方式 自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习,讨论教学,组织学生制定讨论的原则谈话角色分类 问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓

10、动者、侦探、裁判、报告人维持讨论行为 提问、倾听、回应、提出 讨论建议报告方式 纸上谈兵、旋转舞台、滚雪球,反思性教学,特色 关怀的理念，建构论取向，有创意的问题解决步骤 对学习情境的反思 界定问题 尝试解决途径 做进一步的探究,创意教学,方式 融入式的创意教学；统整性的创意教学 辅助性的创意教学；形成性的创意教学实施步骤（以脑力激荡法为例）选择适当问题 组成脑力激荡小组 说明应遵守的原则 进行脑力激荡 评估各类构想,探究教学,探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量探究过程的指导：不干

11、涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解,协同教学,意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要特点：组织有机性；合力增幅性；时空柔软性；个性发展性；全程开放性,教师小组的组织：班级教师小组；年级教师小组；学科教师小组；全校教师小组；校内外教师小组教学的实施：主题单元综合课程的教学；课题研究指导；个别指导学习,非指导性教学,非指导性谈话策略：教师要显示热情；不作判断和说教；允许学生自由表达；不存在压力教学程序：阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论教师行为：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系学生行为：意义

12、学习；对学习过程进行自我评价,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,知识永远是一个过程，而且是一个关系性的过程；因为它不可能只是存在于一个个体的大脑中，同时它也是一种可以提取、可以分享的组织资产。知识是一种对话沟通的行为，而学习则会在人们讲话的方式和相互关系模式发生改变时发生因而，一个组织的知识资产存在于其成员的相互关系模式之中。Ralph.Stacey,五、构建教师教学变革共同体,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,存在于人身上的知识比数据库里的知识多。从信息的独立性和涉及范围来看，是人，存在于社区、组织、机构中的人，最终决定信息的意义和为什么重要。知识是需要消化吸收的，不应当只是

13、存储起来。知识需要人去理解，需要人一定程度的投入。过于注重信息本身会导致我们忽视那些帮助我们理解信息的含义与意义的社会环境因素。只有当人的视野超越了信息和个体的简单性，认识到学习、知识、判断、社团、组织与制度的复杂性时，预见中的变革才会出现或者取得实际效果。Brown&Duguid,教师合作团队的特征：,教师合作团队是以实践中的教师为主体，可以有专家的参与。教师合作团队诸成员间有责任分工，但具有平等的身份。教师合作团队的实质在于教师之间的互助与合作。教师合作团队以问题解决研究为基础。教师合作团队的目的是促进教学行为的改进和教师的专业发展。,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,教师合作团队

14、作为学习共同体：,学习共同体是通过针对同一性的格斗而实现的尊重差异的共同体。学习共同体不同于生活共同体，它是基于学习情结围绕特定课题多元地、多层地产生的共同体。学习共同体是超越了正规学习同新的生活方式与社会原理相通的共同体。,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,教师团队作为教学集体的特征,为提高学生的学习水平，教师有明确的追求目标。为了实现这一目标，教师会能力合作。教师对提高学生的学习水平共同承担责任。校园内教师形成的教学氛围因影响课堂教学水平，进而影响学生的学业成绩。校园内教师形成的教学氛围也会影响社会力量对学生学习的支持程度，进而影响学生的学业成绩。,江苏省教育科学研究院基础教育研究

15、所WYJ,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,教师团队学习的基本类型,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,准备工作建立团队组织安排活动空间准备促进相互依赖分派职责以达合作,监督与介入监督团队行为提供学习帮助指导交往技巧,布置合作任务解释学习任务解释成功目标组织积极的相互依赖建立个体成绩责任制组织团队之间的合作规定教师的行为活动,学习评估回顾与小结团队学习质量评估团队合作效果评估,教师团队学习开展的基础程序,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,目的促使成员为个人和集体的成功而一起工作关键特征异质性分组项目或任务驱动个体间相互帮助平等分享学习成就条件相互了解并信任对方清晰而正确地

16、进行交流通过表扬和鼓励相互进行支持建设性解决冲突,团队学习的教学论分析,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,合作学习的内在机制推进策略合作小组可能刺激了更高级的思维整合争论异质性合作有利于不同意见的碰撞，为个体提供了更加广阔的思维空间认知加工合作方法增加了学生口头复述信息及整合它的机会学习中同伴的鼓励和卷入积极的相互影响增加了友谊、接受性及认知信息加工,教师合作团队的专业品质首先在于团队对教育实践中真实问题的把握，并在此基础展开有深度和广度的问题探究。在每个成员的身上则表现为思考的独特视角和反思的力度，进而促进每一个成员个体教育实践知识的生成，以及教学行为得到有效改进。,江苏省教育科学研

17、究院基础教育研究所WYJ,周详的活动计划使每个成员拥有,学习最大化的目标个体与小组都要为学习目标承担责任需要一起合作完成的特定工作或研究课题学习和利用人际和小组学习技能的机会和任务对学习和同伴互助进行反思的机会和义务,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,建立积极的相互依存,目标的相互依存资源的相互依存角色的相互依存认同的相互依存环境的相互依存发展的相互依存,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,团队文化作为一种基本价值观，是一种团队内部共同遵守的原则、共有的认识，是教师团队共同遵守和信仰的价值体系、行为规范。团队文化源于团队共识，这种共识就是从“共同危机感”到“共同目标”的“共同意识

18、与共同责任”。,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,教师合作文化的基本特征,在相互信任的基础上扶持多元化激发焦虑并控制焦虑重视知识创新（隐性到显性）把关联性和开放性有机结合起来融合精神、政治和智慧三方面因素,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,打造积极向上的团队精神,学校教师的团队精神就是学校的凝聚力一个学校如果没有团队精神将是一盘散沙，注定无所作为团队精神是学校的核心竞争力三星定理：没有竞争力的企业是无法生存下去的，而各类人才集中在一起形成的凝聚力，将左右今后企业的竞争力。,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,教师教育生命的终结源于对实践行为习惯的麻木，唯有在实践理性反思基础上寻求教学行为的不断改进，才能彰显教育和教师的尊严和魅力。,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ,