.11.8陈德虎人文精神视野下

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1、人文精神视野下的改 革 与 创 新,上海市普陀区教育学院德育研究室陈 镇 虎,学校德育,我们的德育 怎么啦？,【】国际环境十分严峻【】国内环境不容乐观【】文化市场审美错位【】学生发展的新特点【】德育处于扭曲困境,学校德育面临严重的挑战,第一岛链,日本,台湾,第二岛链,关岛,9.11前美国对中国的围堵,中亚5国,蒙古,巴基斯坦,澳大利亚15个基地,印度基地,海上基地,阿富汗占领军,巴基斯坦基地,下地岛,印尼,空地走廊,菲律宾4个,有驻军,韩国基地,日本基地,关岛核心,关系密切,美国9.11后在我国周边基地,红,黄,蓝,白,黑,金,灰,暴 力,色 情,走 私,吸 毒,黑 社 会,赌 博,自杀 艾滋

2、病等,社会消极因素的影响,红：暴力黄:色情蓝:走私白:吸毒黑:黑社会金:赌博等灰:自杀 爱滋病等,文化市场上的审美错位,一是誉庸俗贬高尚 二是誉感觉贬理智三是誉调侃贬拼搏 四是誉奢侈贬勤俭,小测试：你能读懂吗？,那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!,1、独立性精神世界的“脊柱”主体意识缺陷之一：人格

3、上的依附性 独立见解缺陷之二：人格上的盲从性 共生意识缺陷之三：人格上的不相容性 创造意识缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性精神世界的“血肉”大勇缺陷之五：精神世界缺乏“力量”大悟缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大气缺陷之七：精神世界缺乏“高度”3、独特性精神世界的“相貌”结构健全是前提单一发展 个性差异是实质拒绝差异 发展潜能是目的育分为本,青少年儿童精神世界发展的三个维度,总体表现为：,个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调,一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 1、从统一性走向工具化 2、从整

4、体性德育变成专门化德育 3、德育成为驯服学生的绳索,当前学校德育的困境：四扭曲,二、内容扭曲：道德教育政治化及职业道德公德化 1.道德教育政治化倾向 2.职业道德公德化倾向,三、过程扭曲：以灌输取代体验、以压制取代说服、以说教取代对话、以语言取代榜样 1.以知识灌输取代道德实践 2.以强行压制取代说服教导 3.以权威说教取代平等对话 4.以语言表达垄断所有德育方式,四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人,1、市场逻辑主导下的道德贬值2、社会不良风气对学生的干扰3、家长的放任态度对学生的放纵4、高考竞争造成的重智轻德的后遗症5、就业导向的职业教育取向,由此造成学校德育的困境,（基本定位）累

5、赘化、（目标层次）理想化（核心内容）政治化、（实施过程）格式化（缺乏特色）共性化、（管理方式）外压化（实施平台）单一化、（教育方式）去人性化,原因何在？缺,小测试：看到这个“情”字，你可以想到多少个与其相关的词语？,表达情感内容的有情趣、情致、情谊、情缘、情调、情愫、情怀、情理、情志、情操等；,表达情感状态的 生有情绪、情态、情思、情迷、情昵、情热、情虑等；,其他还有情深意切、情趣盎然、情怀满志、情柔如水、情谊深长、情窦初开、情理通达、情同手足、情景交融，和“人非草木、熟能无情”等等。,总之，在人的一生中，情绕心头，无时不存，无处不在，它伴随终生。因此，“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的

6、人”。,爱的教育的初译者夏丐尊在译者序言中写道：教育的本质要素“就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”,梅仲荪老师在从教50多年中，感受最深的体会之一是：“亲而不教也有效，亲而又教效果更好，不亲而教等于无效。”人文精神视野下的德育就是指教师在与学生交往中，要以爱为本、以情为源、以亲为先、以美为育，让德育变成有情有爱。,出路何在？,“人文”是什么？按照东方传统哲学，它包含两层意思：第一，它代表的是一种理想的人性，什么样的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，这是最根本的。第二，用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生。,什么是人文精神？人文精神是一种普遍的人类自我关

7、怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。其核心思想：一是关心人，以人为本，重视人的价值；二是张扬人的理性。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。,案例一：下午第二节课的上课铃响了，班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地说：“黑板擦被人弄散了架，没法擦。”刘老师看看桌上那四分五裂的黑板擦,案例二：初二英语课上，老师发现一个女同学没有认真听课，而是埋头在写什么。老师走过去将她写的东西收起来一看，原来是写给一位男生的纸条子。

8、看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心，几个调皮的男生大声喊：“老师，念出来。”,人文精神,重中之重,首先，要坚持,创新驱动 转型发展,转型重点1、发展重心 2、教育价值3、质量评价 4、培养模式5、专业成长 6、管理方式7、班级形态 8、角色定位,1、发展重心,以政府为主的资源配置和保障教育机会均等，转移到以学校和教师为主的教育过程，通过课程改革推进教育质量提高和学生面貌改变，真切感受教育的进步、教育的实惠和教育带来的幸福感。,2、教育价值,从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。人作为目的本原价值的核心：（知识、技能和为人

9、）为人谋幸福 教育的深层关怀：教育的目的追求幸福；教育的内容获得幸福；教育的过程生成幸福。,当前要克服的倾向,倾向一：纯粹的“唯智主义”压抑学生的创新潜能；倾向二：单一的“社会本位”泯灭学生的独特个性；倾向三：泛滥的“工具理性”忽视学生的精神感受。,3、质量评价,从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量,4、培养模式,从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。以“教”定学 以“学”定教,5、专业成长,从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转

10、向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。克服“只见分数不见人”的陈旧观念 做学生健康快乐成长的“人生导师”,6、管理方式,从单纯依靠行政手段转向更加注重思想领导和专业引领。行政管理 重规律和专业引领 宏观指导 注重中观和微观过程,7、班级形态,从单纯强调是学校行政系统的最小单位，转向强调是师生共同成长的精神家园。管理者人生导师单向发展共同发展社会化的通道生命成长的沃土,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了”,8、班主任角色,1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5

11、、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型,总之，在教育转型的形势下，学校德育面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使学校德育上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。,其次，要坚持,核心：科学的德育观念重点：深厚的人文关怀关键：破解德育的瓶颈,2、重点：深厚的人文关怀,1、核心：科学的德育观念,3、关键：破解德育的瓶颈,德育是项长期而圣神的事业;同时，德育又是个老大难问题，需要有长期准备。,德育是什么？德育是教育孩子如何做人的教育工作，是具有目标多层、内容多维、形式多样、途径多

12、种、力量多员、效果多重、评价多元 等特点的系统工程。,因此，学校德育是一个“老大难”的工作：说它“老”，就是因为这是一个久远的命题，伴随着教育的诞生一直延续到今天；说它“大”，就是因为这项工作关系到千家万户，关系到数亿青少年学生的终身发展，关系到党和国家乃至中华民族的前途和命运；说它“难”，就是因为学校德育始终面临着新的问题、新的情况和新的挑战，充满着复杂性和艰巨性。,1、关于德育实质：,（1）人的发展是德育的直接出发点与归宿 人的发展首先是目的，其次是手段,德育的本质：育人为本 A、社会价值 B、人本价值,德育的价值：,现代学校德育是为人的终身持续发展奠定素质基础现代学校德育是为人的终身持续

13、发展奠定自主发展的基础现代学校德育是为人的终身精神生活的健康与幸福奠定基础 因此,学校德育应为丰富学生精神生活创造条件,学校德育应培养学生学会自我创造精神生活。,（2）社会发展是德育的根本出发点与归宿 社会发展越来越依赖于每个人的充分发展,影响未来经济发展的主体影响未来政治文明的高度影响未来公民的平均素质,表层知识 深层人的综合素养,表层制度、体制 深层公民的高素质,表层行为 深层精神世界的健全程度,2、关于德育的存在形态“德”是人的素质的核心成份，“德”遍布人的发展的“全身”。“德育”是教育整体的核心成份，“德育”融化于教育整体之中。,图表1：人文学科中的道德资源,图表2：自然学科中的道德资

14、源,图表3：综合实践课程中的道德资源,图表4：课堂道德交往中教师的多元角色例举,（1）现代学校德育内涵应当是全面 的、丰富的（2）“德育”内容是一个多层、多维的复杂结构,3、关于德育的内涵,道德教育应该是一种享受，会导致精神上的幸福感。道德教育不应该是强权者把自己的意志强加给弱势者的工具。道德教育的功利性和社会性带来的是从众性和虚假性的工具德育，我们的德育需要引导学生追求幸福。,道德教育应该是分层的？道德六品,不利己利人 一品（追求）道德的 利己又利人 二品（提倡）利己不损人 三品（底线）损人而利己 四品 不道德的 损人不利己 五品 损人又损己 六品,传统德育与自主性德育的比较,4、关于学校德

15、育的追求,把“尊重人、理解人、关心人、服务人、团结人、发展人”等渗透人文精神内涵的教育内容作为学校德育工作的重点，努力营造人文化的教育环境，并体现在学校的管理、环境、教育教学活动中，以人文化的理念开展德育工作。,德育是育心、育德的文化，它是通过促进人的德性健康成长，为人的全面发展和幸福生活服务。促进人的全面发展，建设师生的精神家园是学校德育的根本目标。,所以学校德育应该具有一点诗人的气质，马卡连柯说:“教育是诗一样的事业。”给学生一种心灵的环保，给学生一种文化的自觉，给学生一种内在的闲暇，给学生一种创造的智慧，给学生一种诗意的生活。,4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。

16、,5、关于学生观上的问题,1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。,2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。,3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。,去人性化的教育方式居高临下 权威型教育简单粗暴 体罚型教育随心所欲 主观型教育形式主义 任务型教育 千篇一律 切菜式教育放任自流 牧羊式教育,提升人格魅力:人文关怀的力量源泉弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题塑造理想形象：人文关怀的外化标志营造师生关系:人文关怀的重要条件,包括：,人格魅力:教师人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学

17、术水平，其总和为人格魅力,1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。,教师人格魅力可以归纳为：,3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。,5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。,人格魅力来源于：

18、关爱和公正；信任和宽容；真诚和激情；学识和能力。,“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生。,人格 魅力 de 自我培养,学会微笑（发自内心的真情）学会表达（善于表扬和鼓励）学会亲近（走近、接近、靠近）学会倾听（听语声、听心声）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）,人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生,理想形象：教师人文关怀的外化标志,我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”,“

19、高与矮”老师与学生之间的平等性；“靓与丑”老师与学生之间的亲和力；“好与差”老师与学生之间的宽容度。,师生关系:教师人文关怀的重要条件,工匠型:功利之师红烛型:道德之师园丁型:艺术之师鱼水之乐型:达化之师主题词：平等 真诚 相容 悦纳,学生视野中的教师话语特征,最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。,学生视野中的教师话语特征,最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业

20、！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问题、自夸、拖堂等话语。,师爱：教师人文关怀的永恒主题,偏爱后进生 厚爱特殊生 博爱中间生 严爱高才生 主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉,赞赏每一位学生的独特个性和专长；赞赏每一位学生取得的点滴成绩；赞赏每一位学生付出的努力和善意；赞赏每一位学生对学习的质疑和对 教师的超越；,善于赞赏与激励,赞赏是自我期待、自我激励、自我发展的动力。,读懂学生的内心,学生喜欢的班主任，有三项是基本的：努力做学生的朋友，独具慧眼去发现学生特长，保持一颗公正心。中小

21、学生的调查,孩子自信与老师 评价,老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。,最让学生感动的语言,大胆一点儿，你一定能行的！有进步，老师看在眼里，继续加油哦！把你的独特见解，与大家分享一下！只要你努力，你一定行！“最受学生欢迎的语言评选”摘录,德育瓶颈重点-,学科德育行规教育质量评价三位一体,德育瓶颈重点-一个前提 学科德育 两大支柱 三个要素,1、一个前提德育与学校教育的整合（1）管理的整合（2）内容的整合（3）课程教学的整合,2、两大支柱文化与人格,（1）文化：早期奠定厚实的人文素养与文化底蕴 扎

22、根母体文化，积极吸收世界优秀文化 实现直接经验与间接经验的融通 操作要点是：一要有足够大的量二要有相当深度的质三要有早而连续的时间,（2）人格：奠定健康心理、精神发展和价值观的基础,人格塑造是素质教育的核心品质我国学校人格教育亟待加强,3、三个要素和一个内核要素一：需要 以生理上的、物质上的需要为前提，更重要的是心理上的、精神上的需要。满足需要是基础，提高需要的层次是目的。道德的大厦不是单靠“道德”本身可以真正建立起来的。,要素二：选择 现在的学生欠缺的不是智力，而是独立选择、独立判断、独立思考的能力 生活中的选择能力是基础 学会道德选择是目标 判断辨析能力是核心 提供可选择性的教育是条件 引

23、导选择方向是根本任务,要素三：践行 道德的发展不是“说”出来的，是“做”出来的。在有监督的条件下能“做”是第一步，在没有监督的条件下也能“做”是道德走向成熟的标志。早期的道德教育重在从“底线”教起。道德的发展既要“独善其身”，更要求有人文关怀的精神。,内核：体验 满足和提高需要的过程是体验的基础。践行是获得体验的过程。在认知冲突中得到领悟、学会选择是体验的实质。,1、民族精神教育,2、生命教育,3、“温馨教室”建设,再次，要坚持,4、班主任专业化建设,民 族 精 神 教 育,民族精神是一个人的“立身之本”，民族精神教育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，是学校德育工作的根基,生 命 教

24、 育,生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校德育的核心价值。,“温馨教室”建设,建设“温馨教室”、创建和谐校园是构建和谐社会的最基础的细胞，也是贯彻教育部创建和谐校园活动的具体实践，对于推动中小学教育和谐发展、促进学生全面健康发展，具有十分重要的意义。,班主任专业化建设,班主任工作是一项专业性的工作，要胜任班主任工作，就需要逐渐地走向专业化。惟有此，才能体验、享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。,德育就是给学生提供一种人文教育，铸就他们的人文精神，让“人文阳光”朗照他们的一生。学校应该成为充满人文阳光的伊甸园，教师应该成为播洒人文阳光的天使。让我们共同努力吧！,谢谢,