班主任专业发展规划指导.ppt

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1、班主任专业发展规划指导,广西教育学院潘启富2011年11月,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述二、班主任专业素养三、班主任专业发展,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（一）班级及班主任（二）班主任专业及其意义,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（一）班级及班主任班级授课制班主任角色的出现与班级授课制“班级授课制”的萌芽古罗马教育家、演说家昆体良（著雄辩术原理）：大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生“班级授课制”的真正奠基人17世纪捷克教育家夸美纽斯（著大教学论）：国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其

2、他班次,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（一）班级及班主任 班级授课制 班级授课制是工业化生产方式在教育方面的应用它真正成型于工业革命之后。与义务教育、教育的普及等密切相关。班级授课制是按照班级编制进行教学的组织形式。把年龄、知识程度相同或相近的学生编成固定人数的“班级”，由教师根据固定的课表给学生授课。,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（一）班级及班主任 班级 班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式，是学生成长的集体环境；也是学校全面实施管理、进行系统教育教学活动的基础单位。班级一般由拥有共同的学习任务、年龄和文化程度相近的学生组成。班主任 班主任是

3、由学校任命、委派的，负责组织、教育、管理班级的教师。,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（二）班主任专业及其意义 教师专业化与班主任专业化 教师专业化的最基本含义就是把教学视为专业性的工作，把教师视为专业人员。教师专业化有两层涵义，第一指教师职业的专业化。它既指教师职业由一个普通职业逐步成为专门职业并获得相应地位的过程，又指教师职业性质和发展水平。第二指教师个体的专业化。指教师依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高职业素质，成为专业工作者的成长过程。所以也称为“教师专业发展”。“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师

4、专业化。”（美国全美教师专业化委员会教师专业化标准大纲）,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（二）班主任专业及其意义 教师专业的双专业性质 学科专业（教师专业的学术性）教育专业（教师专业的师范性）教师专业化的两个方面 学科知识技能的专业化 教育素养（含教师职业道德）的专业化 教师专业化的关键 教育专业是“双专业”中的“短板”，教育素养的专业化是教师专业化的关键,班主任专业发展规划指导,一、班主任专业发展概述（二）班主任专业及其意义 班主任专业发展的意义 班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，在“双专业”中，班主任的专业素养主要体现为“教育素养”。班主任工作最集中地体现了教师的教育

5、专业素养。班主任专业发展在教师专业发展中具有十分重大的意义。班主任专业发展的程度在很大的程度上决定了整个教师队伍专业化的成败。班主任专业发展是教师专业发展的关键。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（一）教师的专业素养（二）班主任的专业素养,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（一）教师的专业素养教师的专业知识 本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识教师的专业能力 教学能力、教育与心理辅导能力、交往与调控能力、反思与研究能力、信息能力教师的专业道德 对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道 德、对待学生家长的道德教师的专业情意 专业理想、专业情操、专业性向、

6、专业自我,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 1.班主任的专业知识 2.班主任的专业能力 3.班主任的专业道德 4.班主任的专业情意,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 1.班主任的专业知识（侧重于教育学科知识和管理知识、有别于一般教师的部分）社会主义教育学的班级理论和班级管理知识 系统的教育学科知识 丰富的相关学科知识 切实的管理知识,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 1.班主任的专业知识 社会主义教育学班级理论和班级管理知识 群体与集体 班集体的功能 班集体功能的心理机制,班主任专业发展规划指导,二

7、、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 1.班主任的专业知识 系统的教育学科知识 班主任主要做学生“心灵”的工作，必须掌握教育学科理论知识，懂得教育规律。特别是心理学方面的知识，精于心理健康教育的知识，了解心理咨询的常识。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 1.班主任的专业知识 丰富的相关学科知识 为更好地协调各科任教师的工作，班主任需要扩展知识视野，尤其是一些相邻学科的知识。在概括和整体结构的层面上把握相关学科的知识。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 1.班主任的专业知识 切实的管理知识 班级管理是班主任最基本的工作，班主任要

8、掌握一定的管理知识。如班级常规、班级纪律、人际关系、活动安排、激励措施、评价方式等。行为科学。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 教育与心理辅导能力 交往与调控能力 反思与研究能力 信息能力,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力：教育与心理辅导能力 教育能力主要指对学生品德及人格所形成的影响力。心理辅导能力，要求班主任能够在了解心理健康标准的基础上，准确判断学生的心理问题并分析其起因，采取有效措施妥善解决学生出现的心理不适，培养学生良好的心理适应性。不是在心理咨询、心理治疗的层面，而是在心理

9、健康教育的层面掌握心理学辅导的方法。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力：交往与协调能力 班主任能有效地与各课任教师、家长及社区成员沟通，协调各方对学生的教育、形成教育的合力。班主任能有效地与学生沟通，协调和管理班级的各项活动。师生之间合理的交往：如理性情绪辅导法，以倒退的交往姿态关注学生的情绪和态度体验。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 研究能力是教师专业化的特征之一，反思能力是一线教师最基本的研究技能。因为一线教师主要是进行行动研究（方法）、实践研究（性质）。,班主任

10、专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究 为行动进行的研究：不是脱离班级工作的实际，而是为解决工作中的问题而进行的研究；在行动中的研究：研究不是在书斋或实验室里进行的研究，而是在实际工作过程中的研究；对行动的研究：这种研究的对象和内容是行动本身。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究的一般程序 行动研究法的应用程序是一个螺旋式加深的过程，每一个螺旋发展都包括：问题、计划、行动、反思。四个相互联系、相互依存的环节。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素

11、养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 反思即对行动过程及效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思的环节至少应包括：第一，整理和描述。即对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果，勾画出多侧面的行动过程。第二，评价与解释。即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，应作哪些修正。第三，写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。行动研究法的应用程

12、序是由“问题计划行动反思”构成一个螺旋圈，反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追踪，即持续地关注研究这个问题。教师专业随螺旋式发展而发展。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 信息能力 包括信息加工能力、获取信息和处理信息的能力等。对班主任而言，特别是从具体的事件中梳理、归纳、总结的能力，即班主任对具体、繁杂的事件都能够“说出个令人信服的道道”来。总结班级的相关活动、上升到一定“理论的”层面，给这些活动赋予较高的“意义”。,班主任专业发展规划指导,二、班主任

13、专业素养（二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德 对待教师集体的道德 对待家长的道德,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德 师生交往的“公理”目标趋同、心理相容、行为宽容。理论前提：师生关系的不对称性（地位不平等、信息不对称等）。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德 理想的层面追求的最高境界：热爱学生，诲人不倦；原则的层面应该达到的要求：平等、公正、民主地对待学生；规则的层面不可逾越的道德底线（详见下屏）,班主任专业发展规划指导,二、班主任专

14、业素养（二）班主任的专业素养 3.班主任的专业道德 对待学生的道德：规则的层面 不准以任何借口歧视、侮辱和使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否残疾、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权力或其他由师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利。不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠。不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担。不准以个人好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动。未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件。如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得

15、泄露教育过程中获得的有关学生及其家庭的信息，特别是隐私方面的资料。不准因个别或少数学生不轨而责备或处罚全班学生。不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务。不准利用教师的优势地位和便利与学生谈恋爱。,班主任专业发展规划指导,二、班主任专业素养（二）班主任的专业素养 4.班主任的专业情意 班主任的专业情意，是班主任在教育教学活动中运用一定的道德评价自己与的他人的职业道德行为而产生的内心体验和主观态度，是班主任专业成长与成熟的主要标志。通俗地说，即班主任工作不但做得好，而且感到舒服，享受班主任工作带来的愉悦。含专业理想、专业情操、专业性向（人格）、专业自我等。,班主任专业发展规划指导,三、班主任

16、专业发展（一）班主任专业发展的阶段划性（二）班主任专业发展的三个阶段分析（三）班主任专业发展规划示例,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（一）班主任专业发展的阶段划性 职业生涯生命周期理论和班主任专业发展的阶段划性。合格班主任阶段（达标）成熟班主任阶段（优秀）专家型班主任阶段（特色）,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（二）班主任专业发展的三个阶段分析 合格班主任阶段（达标）实现的外显标准：掌握班级的常规管理，在学校领导的指导下所负责的班级能够正常运转，班集体初步形成。实现的途径：执行规章制度、照章办事，对优秀班主任的模仿等。管理资源的运用：主要运用校内的资源，特别是班级本身的

17、资源。师德水平的体现：主要在师德规则的层面上体现，切实做到了不违规、不违纪。理论成果的表达方式:一份合格的班主任工作总结。,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（二）班主任专业发展的三个阶段分析 达标班主任阶 班主任常规：班主任一年 班主任一学期 班主任一周 班主任一天,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（二）班主任专业发展的三个阶段分析 达标班主任阶段 班主任常规 班主任一年 1.班主任必须在暑假中制定全学年的班级工作计划、班级学习目标和每一位同学的培养目标，班级社会实践活动计划。2.在贯彻实施计划的过程中根据班级的实际情况不断充实调整。3.毕业班班主任要在第二学期组织好本班学

18、生的小学毕业考、初中中考、高中高考的报名工作、体检工作和档案资料工作。4.学年末进行分析总结，以便更科学地制定下一学年的培养计划。,班主任的一学期1.班主任在开学前夕要根据自己的工作思路拟定新学期班级工作计划，开学初按照学校新学期的教育教学工作计划调整定稿，一式两份，一份自己存档，一份于开学第一周上交德育处或政教处。2.按时参加开学前学校召开的全体班主任工作会议。3.新生班主任在暑假开学前根据学校的要求组织好本班的入学教育或军训。4.组织好本班的新学期报到收费工作。5.带领本班同学精神饱满地参加开学典礼；做好本班的新学期动员工作，使全班同学以高昂的精神状态迎接新学期的学习生活。6.全面了解并掌

19、握本班同学的学习情况和特长生的课外活动的情况，提高对学生学习活动的监控力度，消除班级管理中的盲区。7.准时参加班主任例会，认真贯彻学校的各项决策，做到政令畅通。8.组织本班同学高质量地参加校体育运动会、学习节、校会等学校举办的各种大型活动。9.每月至少组织一次班级干部会。10.动员组织本班同学参加期中考试，并在考后进行细致的成绩分析；根据学校的要求及时召开家长会，适量进行家访；耐心地指导学生下半学期的学习。11.动员组织本班同学参加期末考试，并在考后进行细致的成绩分析；根据学校的要求及时召开家长会，适量进行家访。12.在春游或秋游中，加强安全管理，确保学生人身安全。13.严格组织本班学生的社会

20、实践活动。14.按照学校的要求做好学生的期末思想品德评定、评优和档案填写工作，操行评定要能体现素质教育的要求。15.按时进行班级工作的总结和述职。,班主任的一周1.组织本班同学按时参加周一早晨的升旗仪式，不迟到，不缺勤，集合快、静、齐，严格遵守纪律，态度庄严地接受爱国主义教育。2.及时了解学校对本班的课间操、卫生、晚自习纪律、公寓内务等常规情况的检查结果，认真分析总结，在班会时通报情况，解决问题。3.按时召开系列主题班会。要有明确的教育目标，要认真备课，开出效果。4.督促班委落实本周的课堂点名制度。5.利用学校规定的时间，组织好活泼多样、内容丰富的课外活动，并能适当对学生进行辅导，保证课外活动

21、的规范性和活动的质量。6.督促搞好规定时间的卫生大扫除，无论教室、教室前走廊、公寓，还是分管卫生区，都必须符合打扫要求；并注意保持环境的卫生、整洁。7.每周开展不少于三人次的学生个别谈心活动，要注意记录谈话要点和谈话效果。8.做好劳动周的组织、管理和教育工作。,班主任的一天1.按时起床，督促检查住校生起床早操，保证早操的出勤和质量。2.早读预备铃后，在教室门口迎候学生，及时检查学生出勤和仪表着装情况，并维持好早自习纪律。3.每天按要求组织值日生打扫好卫生，督促学生保持教室和清洁区的整洁。4.组织学生做好眼保健操和课间操，做到动作规范整齐，真正达到调节和锻炼的目的。5.下午上课后及时检查学生出勤

22、情况，督促学生做好课前准备。6.按值日表检查和抽查晚自习人数、纪律，督促学生及时完成各科作业，合理运用时间安排复习、预习。7.关注学生的健康状况，做好疫情预防，善于处理意外情况。关心爱护生病的学生，对班内突然发病的同学及时送医疗部门治疗。8.随时注意事故苗头，及时而有效地应对突发事件。9.学生如有缺课者应尽早查明原因，学生缺课一天而不明原因的，必须向政教处汇报并与该生家长取得联系。10.五项具体工作到位。升旗仪式：教育学生尊敬国旗，唱好国歌，认真听好国旗下讲话；广播操：教育学生进退场有序，队伍整齐，精神饱满，做操有力，有节奏感；值周班：教育学生准时到岗，示范文明礼仪，发挥学生参与学校管理的主体

23、作用；校班会：校会认真组织学生收听广播；班会，班主任要备好课，提高教育的实效性；不将校班会课另作他用；校园劳动：要认真组织学生积极参与，注意加强督促检查，培养学生的劳动习惯。,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（二）班主任专业发展的三个阶段分析 成熟班主任阶段（优秀）实现的外显标准：熟练运用常规管理，所负责的班级正常运转，班集体正式形成，班委在班主任指导下独立工作。实现的途径：初步的理论学习，自觉在实践中反思、总结。管理资源的运用：联系家长和社区，能整合校内外的教育资源，参与班级建设。师德水平的体现：不仅在师德规则的层面上体现，切实做到了不违规、不违纪，而且能够自觉地遵循师德的原则。理

24、论成果的表达方式:有特色的班主任工作总结、积累一定的班级管理案例、有经验层次上的教育论文。,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（一）班主任专业发展的阶段划性 成熟班主任阶段（优秀）关于反思 真正意义上的教育反思是一个由实践到反思到研究到再实践的循环渐进的过程。反思是一个永无止境的进程，不仅仅针对某一个问题，而是一项整体活动，将实践与反思结合起来，反思自己的教学方式、反思自身的知识素养、反思自己的人际交往能力、反思自己对学生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思维水平、反思自己的教育教学能力、在反思的过程中班主任得到专业发展。班主任反思的基本途径有：基于日常工作的反思和基于研究的反思

25、。后者具有理论研究的意识和自觉性。反思只有进行文字上的整理、总结，才能形成研究成果。成熟的班主任不但有实际工作的能力，而且能够说得出“道道”来。,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（二）班主任专业发展的三个阶段分析 专家型班主任阶段（特色）实现的外显标准：有能力在较短的时间内将一个松散的学生群体建设成成熟的班集体，所负责的班级有较强的教育功能。实现的途径：有意识地加强理论学习，有计划地在实践中反思、总结。管理资源的运用：密切联系家长和社区，有效地整合校内外的教育资源，参与班级建设。师德水平的体现：师德楷模。理论成果的表达方式:有特色的班主任工作总结、积累相当的班级管理案例、有理论层次上

26、的教育论文。,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（三）班主任专业发展规划示例（提纲示例）前言与说明 一、外部环境的分析（一）社会与教育事业环境（二）社区与学校环境（三）学生家庭环境（四）结论：有利的方面，不利的方面,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（三）班主任专业发展规划示例（提纲示例）二、自身成长历程和素质的分析（一）职业生涯的反思（二）专业道德方面的反思（三）专业知识、能力方面的反思（四）专业情意及个性特征方面的反思（五）身体即心理方面的分析（六）结论：优势、不足、类型和风格,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（三）班主任专业发展规划示例 分析的工具：现在通行SW

27、OT法 组织管理中的现状分析通常使用SWOT分析法，SWOT分析法即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，经常被用于企业战略制定、竞争对手分析等场合。在现在的战略规划报告里，SWOT分析是非常实用的工具，包括分析组织的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats）等。SWOT分析实际上是将对组织内外部条件各方面内容进行综合和概括的一种方法。通过SWOT分析，可以帮助组织把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方；并让组织的战略变得更加明朗。,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（三）班主任专业发展规划示例（提纲示例）三、个人专业发展目标（一）总目标（二）具体目标 即从上述分析（外部环境的分析、自身成长历程和素质的分析）中转化过来的具体目标。（三）实现目标的条件，途径、措施和步骤、所需资源与支持 条件主要为上述分析的结论（有利与不利的方面、优势与不足等）。可将（一）、（二）、（三）列表,班主任专业发展规划指导,三、班主任专业发展（三）班主任专业发展规划示例（提纲示例）（一）、（二）、（三）列表示例 班主任专业发展规划,谢谢,