2023年教育心理学形成性考核册作业.docx

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1、教化心理学形成性考核册作业参考答案教化心理学形成性考核册作业1参考答案（第1一3章）一、简答题（每题5分，共40分）1 .简述教化心理学的主要探讨方法。答：（1）量的探讨方法：试验法、问卷调查法、测验法；（2）质的探讨方法：视察法、深化访谈法、个案探讨法、教化阅历总结法、文件分析法.2 .遗传确定论关于心理发展的理论核心是什么？答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其特性品质早在生殖细胞的基因中就确定了，发展只是在这些内在因素的自然绽开，环境与教化只是一个引发的作用。3 .皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（诞生一2岁）。这

2、一阶段儿童的智力只限于感知运动。（2）前运算阶段（27岁）。这一阶段儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。（3）详细运算阶段（712岁）。这一阶段儿童的思维己经有了两个标记：符号性和逻辑性。（4）形式运算阶段（12岁以后）,这一阶段儿童的思维起先具有抽象性。4 .学优生与学差生、创建型与非创建型学生在人格方面有哪些差异？答：（D学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异；（2）创建型学生相对非创建型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。5 .简要分析学习的内涵。（1）学习是凭阅历产生的行为或思维的变更；（2）学习既有行为的变更，也有思维的变更;（3）学习过程可

3、以是有意的、也可以是无意的；（4）学习是指那些比较长久、恒定的行为与思维的变更；（5）学习的结果既有主动的，也有消极的。6 .班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？答：班杜拉将学习过程分为四个过程：留意过程保持过程复制过程动机过程7 .简述加涅关于学习过程的基本观点。答：加涅依据信息加要理论提出了，学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程，认为学习包括外部条件和内部条件，学习过程事实上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，把学习过程分为8个阶段动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段。8 .简述奥苏伯尔关

4、于新旧观念同化的三种方式。答：奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有3种关系。因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。二、案例分析题（10分）李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理论来说明。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与刚好强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化限制理论，作业潦草是儿童不良

5、行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就嘉奖小卡通画并上光荣榜，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生供应学习所须要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经验的实际步骤上。三、论述题（每题10分，共50分）1 .试论影响儿童心理发展的因素。答：影响儿童心理发展的因素有：（1）生物因素。通常这个因素是指遗传。遗传是一种生物现象。通过遗传传递着祖先的很多生物特征

6、。遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们干脆联系遗传系统，为个体的成长供应了必要的生物前提，详细作用反映在神经系统的成达过程中。（2）人体与社会的相互协调因素。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。在社会化过程中，个体获得交往的机会。由于环境与教化的不同而有差别。但是贯穿儿童成长的全过程，是全部儿童共享的财宝。（3）教化因素。在儿童认知发展的长河中，教化是一把生命之创。而儿童展示它的威力。“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教化。“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有安排、有规律和有系统的教化。这个教化是以最大限度挖掘和培育儿童的智力潜能为目

7、的的。因此常表现出令人满足的结果。2 .联系教学实际，试论述如何依据学生的认知方式差异进行教学。答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和深思型、详细型和抽象型。（1）场依存型的学生对客观事物的推断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如擅长听老师讲解，喜爱与别人探讨；场独立型的学生，对客观事物的推断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立推断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不擅长社交，喜爱独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜爱自己独立思索，独立学习。

8、（2）冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思索，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势；深思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。（3）详细型儿童在进行信息加工时，擅长比较深化地分析某一详细观点或情境，但必需供应尽可能多的信息，否则简洁造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成果会更好；抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避开刻板印象，能够进行抽象程度较高的思索。这类儿童在非结构化

9、教学方法（归纳法，发觉法）之下表现会更好。3 .述桑代克关于学习规律的理论对教化实践的启示。答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：打算律。是指联结的加强或减弱决于学习者的心理打算和心理调整状态。练习律。是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强；反之，不重更不练习，联结力气会减弱。效果律。是指别刺激与反应之间的联结可因导致满足的结果而加强，也可因导致苦恼的结果而减弱。学习的五条副律是：多重反应原则。倾向和看法原则。选择性原则。同化或类化的原则。联想交替原则。4 .论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。答：布鲁纳的认知发觉论认为，学习的实质在于主动形成认知结构

10、。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新学问的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到确定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这3种表征将学问融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新学问加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为学问的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新学问，每一学问的学习都要经过

11、获得、转化和评价3个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主见要改革和重编基本课程的教材,要把那些基本的学问结构放在中心地位。5 .论述建构主义学习理论对学习的实质的相识与认知主义的不同之处。答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的说明，并从中做出推论。学习是学习者建构自己学问的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身确定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧阅历间反免、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有阅

12、历为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有学问又因新阅历的进入而发生调整和变更，所以信息也不是简洁的积累，还包含新旧阅历冲突所引发的观念和结构重组。知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过主动组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。教化心理学形成性考核册作业2参考答案（第4一6章）一、简答题（每题5分，共40分）1.什么是程序性学问和陈述性学问？二者有什么区分？答：（1）程序性学问是关于“如何做”的学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问，表现为在信息转换活动中进行详细操作。因此，程序性学问也可以被称为“

13、技能”；陈述性学问是关于事物及其关系的学问，或者说是关于“是什么”的学问，它包括事实、规则、发生的事务、个人的看法。（2）二者的区分在于：陈述性学问是“是什么”的学问，程序性的学问是“怎么做”的学问；陈述性学问是一种静态的学问，它的激活是输入信息的再现；而程序性学问是一种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作；陈述性学问激活的速度比较慢，是一个有意的过程，须要学习者对有关事实进行再认或再现;而程序性学问激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动。2.什么是原理？简述原理学习的主要形式。答：原理，也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。原理学习的主要

14、形式有：（1）例一一规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。（2）规一一例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。3 .促进概念学习有哪些条件？答：（1）供应概念范例；（2）利用概念之间的联系构图；（3）消退错误概念。4 .简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。答：（1）模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和推断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。（2）动作步骤的学习是指学会顺当执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性学问的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性学问，经验了两个

15、阶段：程序化和程序合成。5 .什么是自我调整学习？自我调整学习的模式有哪些？答：自我调整学习是指学习者为保证学习的胜利,提高学习效果,达到学习目标,主动地运用与调控认知,动机与行为的过程.它强调学习者能主动激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调整学习的模式有：自我评价与监控。目标设置与策略安排。策略执行与监控。策略结果的监控。6 .加里培林认为智力技能形成分为哪几个阶段？加里培林的智力技能阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的“外部”言语活动阶段、内部言语活动阶段。7 .何培育动作技能？答：（1）了解动作技能形成的特征；（2）理解任务的性质和情

16、境；（3）示范与讲解；（4）练习与反馈。8 .学生元认知发展有哪些特点？答：第一，随着年龄的增长而增长；其次从他控到自控；第三，从不自觉到自觉再到自动化;第四从局部到整体。二、案例分析（10分）P74王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理论来说明。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与刚好强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为。王老师在教学中正是运用了强化限制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来嘉

17、奖自睡上午觉的孩子，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。三、论述题（每题10分，共50分）1 .如何促进陈述性学问的学习？答：要促进陈述性学问的学习，应从以下几方面着手：第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的重量是亲密相关的，首先要减轻学习内容的重量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；其次要运用表象，详细的简洁形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好,在教学中老师要指导学生有意识地进行想象；第三，运用类比，对不熟识的材料可实行用熟识材料去类

18、比的方式来促进精加工，使新旧学问联系在一起。在教学中，老师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。第四，运用典型例题。教学应当促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题特别重要，并且老师要指导学生发觉例题中所包含的原理。第五，组成学问系统。学问系统也被称为图式，通常指系统的结构化的学问。2 .什么是动作技能和智力技能？试分析动作技能和智力技能的区分和联系。答：（1）动作技能，又成运动技能，指在练习的基础上形成的，依据某种规则或程序顺当完成身体协调任务的实力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来完成的；智力技能指借助于内部语

19、言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种依据客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。（2）动作技能和智力技能的区分在于：第一活动的对象不同，其次活动的结构不同，第三活动的要求不同。（3）动作技能和智力技能的联系：一方面动作技能常常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的；另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调整者，困难的运动技能往往包含认知成分，须要学习者智力活动

20、的参加，手脑并用才能完成。3 .论述言语指导在指导学生驾驭原理的过程中的作用。答：（1）它能为学习者供应驾驭原理后所达到的行为表现的指述。（2）言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。因为概念是协调的形式存在于学习者的认知结构中的，所以在干脆的言语指导中说出相关词，能起到激发概念回忆的作用。（3）言语指导可以供应不须要对整个原理作出精确词语表达的言语线索。（4）言语指导可以向学生提出问题，让他的演示或证明原理，比如老师对学生说：“给我证明”，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的精确性不是最重要的。4 .联系实际论述老师在学生自我调整学习策略形成中的作用。答：作为学问的获

21、得者，学生的自我调整学习策略的形成与老师亲密相关。老师应发挥如下三方面作用：（1）首先，老师要唤起学生有意识的自我监控。（2）其次，老师可以通过演示自我调整和策略选择的方法程序，教给学生自我调整的技巧。（3）再次，老师要激励学生实施自我监控，以达到改进自我调整策略的目的。当学生的自我策略看似没有奏效时，老师的支持会对学生接着运用自我调整策略的发展起到关健作用。5 .联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。答：学习策略教学必需落实到每一节课中。（1）老师要真正弄懂策略。老师应当明白各种策略的内涵和外延，使策略学问概念化。老师要把比较抽象的策略，赐予丰富的内容，使之详细化。老师要把各种相关的策

22、略结合在一起用，使之综合化。老师运用学习策略组织教学时，要讲清晰什么条件下运用某种策略，使之条件化。（2）将策略落实到每节课中。策略教学的实施程序。驾驭策略，必需操练。驾驭思维训练点，指导落实策略的内容。落实指导的途径。第一、是老师开宗明义，干脆告知学生所学学问应当采纳什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；其次是老师的转化，由老师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中老师刚好的点拔引导。每节课的详细落实。第一，了解学生原在的认知状况。其次，充分利用原有的认知结构。第三，抓高位信息，整体把握教材的学问结构。第四、设计优化的教学结构。教学中应留意的问题，课堂教学结构的设计与实施不

23、是一劳永逸的事，随着教学要素的变更，策略教学也要不断调整、充溢更新。二、案例分析题（10分）案例：P74王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理论来说明。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与刚好强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为。王老师在教学中正是运用了强化限制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来嘉奖自睡上午觉的孩子，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发

24、生概率的作用，这种作用是常常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。教化心理学形成性考核册作业3参考答案第79章什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？答：产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。基本观点：前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变更的。2 .简述促进学习迁移的教学原则。答：（1）科学精选教材；（2）合理编排教材内容；（3）确立明确而详细的教学目标；（4）有效设计教学程序；（5）扎实基础学问和基本技能；（6）留意启发学生对学习内容进行概括；（7）教学中多应用比较的方法（8）敏捷地

25、运用变式进行教学（9）重视学习策略与学习方法教学。3 .专家和新手在解决问题实力上有何不同之处？答：（1）与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题对较为精彩，在不熟识的领域，专家通常并不比新手好；（2）在解决问题时专家以较大意义单元即组块加工信息；（3）专家的短时记忆在长时记忆比新手大；（4）专家问题解决比新手快；（5）问题解决过程中，专家比新手要用多的时间来表征问题；（6）专家比新手在更深层上表征问题；（7）专家比新手具有更好的自我监控实力。4 .简要说明影响问题解决的因素。答：影响问题解决的因素：问题情境、问题表征、学问阅历、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、心情和动机状态

26、。5 .简述强化训练的形式。答：（1）奖赏训练班：（2）取消训练班：（3）惩处训练：（4）回避训练。6 .什么是成就动机？成就动机理论的基本观点是什么？答:成就动机是指个体为达到某有价值的社会目标的内部动力。成就动机促人产生成就行为,追求在某一社会条件人的认为重要的社会目标。依据阿特金森提出的成就动机强度的因素有3个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形式的稳定的人格特征，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对胜利的期盼，是人对某一任务是否能够胜利的概率的认知，表现为认知到的胜利可能性，用P来表示。一个是胜利的因值，即人在胜利或失败进所体验的情感变更，表现为满足感，

27、用Z来表示。7 .如何消退学生的习得性无力感？答：（1）消退学校中的“不行控状况”：（2）防止学生产生“结果不行控”的认知：（3）培育意志，增加免疫力。8 .依据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？答：（1）影响活动的选择：（2）影响努力的程度和坚持性，确定在困难面前的看法；（3）响活动时的心情：（4）影响完成学习任务。二、案例分析题（10分）案例：李小辉不爱学习是因为他考试总是不及格，物理不及格，数学不及格，使得他对学习产生了习得性无力感，这是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制、无能为力的心理状态。他曾经相争第一，但又认为自己无法争到第一，说明他有较强的

28、学习的内在动机，由于在进入初中的第一次摸底考试中成果不甚志向,造成了他自信念丢失,上课不听，作业马虎。依据归因理论，我们认为李小辉将他第一次摸底考试的失败归结为实力和难度这些稳定性因素,认为是自己实力差造成的失败，由此使得他担忧下一次还会失败,由此恶性循环下去。我们要消退他的习得性无力感，可以从以下方面入手：（1）老师要刚好激励他的进步，并创建确定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等刚好评价和反馈，让他感到自身行为的有效性，另外可以给他制定一些详细的小目标，让他简洁看到自己的成果；（2）可以对其进行归因训练，引导他进行主动的归因；（3）培育他的意志，增加免疫力，

29、要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会依据自己的实际状况刚好调整目标，克服自卑增加自信念，信任自己的实力，信任一分汗水一分收获。三、论述题（每题10分，共50分）1 .什么学习迁移？影响学习迁移的主要因素有哪些？答：（1）学习迁移是在某一种学科或情境中获行的技能、学问、理解或看法对在另一学科或情境中技能、学问、理解看法的获得的影响。简洁地说，学习迁移就是指一种学习活动时另一种学习活动的影响；（2）影响学习迁移的主要因素有：学习材料之间的共同要素或相像性。学问阅历的概括水平。认知结构。认知技能与策略。心理定势。学习看法与方法。智力与年龄。老师的指导方法。2 .结合教学案例，谈谈如何在教学中促进

30、主动的学习迁移，克服消极的学习迁移。答：首先，要帮助学生在其学问结构中，建立起处于高层次、凌驾于详细学问之上的，有较高抽象、概括水平的学问框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解译和统帅新课的内容；其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有学问系统的分化程度，即提高新旧学问的可辨别性，可以促进有意义的学习和学问积累。英语教学中老师要帮助学生加强学问的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯穿地去理解和运用要学的材料；最终，要帮助学生建立稳定的、清

31、晰的学问结构。假如这种具有较高抽象概括水平的学问框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反三、高屋建领:的作用，反而会影响新学问和原有学问的可辨别程度。因此，只有当原有学问被驾驭以后，新学问才能呈现，这样才能增加原有学问的稳定性。同时由于它能刚好供应反馈信息，订正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有学问的清晰度及其与新学问的分化程度。3 .结合详细教学案例，谈谈如何培育学生的问题解决实力。答：在实际教学中，学生解决问题的实力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采纳主动的接受学习方式，辅以有指导的发觉学习和主动解决问题的阅历，有

32、分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地提高解决有关该学科的问题的实力。老师要留意为学生创建适当气氛，以利于解决问题。帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，擅长思索的习惯，使学生熟识学科在基本理论、相识论和方法论方面的问题,熟识该学科所特有的发觉学问的策略等，都有利于学生问题解决实力的发展。4 .论述培育创建性的基本原则。答：创建性的培育与训练，是指老师依据思维及创建活动的一般规律，激发学生进行创建的爱好，形成与提交他们良好的创建性素养，引导他们驾驭实现创建的基本方法，从而提高其创建性力和思维水平，经要好地从事创建活动和更不效地解决问题，获和良好的创建成果。因此，遵循有关基

33、本原则，不仅可以保证对学生创建性培育与训练的科学性，而且也特有助于达到学生的创建性培育与训练目的。第一、协同性原则。其次、主体性原则。第三、活动性原则。第四、整体性原则。第五、爱好性原则。5 .结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。答：外来动机的激发：使学生建立起明确适当的学习目标，刚好反馈学生的学习结果，对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化内在动机的激发：激发学生的认知新奇心，实施发觉学习，开展合作学习，使学生形成驾驭目标的定向，满足与发展学生的合理须要，培育学习爱好，发挥老师情感的主动作用。（学生回答时可联系自己的实际体会，适当扩展

34、）教化心理学形成性考核册作业4参考答案一、简答题（每题5分，共35分）1 .什么是品德？品德形成的心理实质是什么？答：品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为须要与为满足这种须要而驾驭的稳定行为方式的统一体。虽然道德品质的心理结构比较困难，不同理论学派所强调的侧面也不一样，但从一般看法是把道德动机和道德行为方式看成是道德品质的两大构成部分，因而道德品质的形成也就是这两大部分相互联系的过程。2 .皮亚杰和科（柯）乐伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？答：认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品德形成中的作用，

35、其基本观点为：（1）道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平亲密联系；（2）道德品质的形成取决于道德动机，道德推断和道德学问；（3）要依据认知活动及其发展规律去培育儿童的道德品质。3 .简述皮亚杰关于儿童道德相识发展的规律。答：通过大量探讨，皮亚杰概括出一条儿童道德相识的发展的总规律：儿童道德相识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德推断只留意行为的客观效果，不关切主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童依据自己的主观价值标准进行道德推断，认为年幼儿童的道德推断，认为年幼儿童的道德推断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，

36、他们的道德相识也不断发展，道德推断标准起先逐步摆脱承认惩处的影响，去评价某种行为的是非时，能依据自己穿握的道德标准对行为做出推断，这种道德推断具有主观性质，是一种自律水平的道德。4 .教学设计由哪些基本问题组成？答:教学设计由三个基本问题组成:首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定,其次是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么推断我已达到了那里？”即教学评价与监控。5 .什么是实力倾向与教学的相互作用，它给教化的启示有哪些？答：实力倾向与教学的相互作用是指学生的实力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生实力

37、倾向的教学才能取得志向的教学效果。它给教化的启示有：（1）没有适合全部学生的万能的最佳教学法；（2）老师要留意了解学生的实力倾向上的个别差异，选择最适合学生实力倾向特点的教学方法进行因材施教；（3）对于实力倾向水平较低的学生，老师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，供应应他们必要的先备学问，从而提高他们的实力倾向水平。6 .老师工作都有哪些特点？答：（1）对象的特殊性确定了老师工作的长期性和困难性；（2）劳动的内容确定了老师工作的多面性；（3）劳动的方式确定了老师工作具有个体性与集体性相结合的特点；（4）劳动的质量确定了老师工作的自觉性和创建性；（5）劳动

38、的效果确定了老师工作的延时性7.简述老师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教化、教学工作的作用。答：（1）合作及民主的态；（2）慈爱、体谅；（3）有忍耐性；（4）爱好广泛；（5）亲善可亲；（6）公正无私；（7）有幽默感；（8）言行稳定一样；（9）有爱好探讨学生问题；（10）处事有伸缩性；（11）了解学生、赐予激励；（12）精通教学技术这些品质对教化、教学工作的作用：（1）老师的心理健康是从事教化工作的必要条件；（2）会间接影响学生认知实力的发展；（3）是学生人格和心理发展的须要。二、案例分析题（10分）案例：此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜爱打架，打完

39、后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德相识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德相识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺,没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行指责教化，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教化心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德相识和道德情感居于核心地位。只有当道德观

40、念和道德情感成为稳定的、常常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教化因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德相识和道德情感成为常常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。三、论述题（前5题，每题10分；最终一题5分，共55分）1 .论述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。答：受皮亚杰观点影响，科尔伯格于50年头未提出“道德发展阶段论”，更准确地说，是道德推断的发展理论。发觉道德推断的发展分为三个水平，每一个水平包含两个阶段，

41、六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。（1）前习俗水平。听从与惩处的道德定向阶段。相对于功利的道德定向阶段。（2）习俗水平。好孩子的道德定向阶段。维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平.社会契约道德的定向阶段。普遍原则的道德定向阶段。科尔伯格探讨告知我们，道德相识的发展具有阶段性。因此，道德相识的培育就应当依据各阶段道德推断发展的特征加以实施。2 .联系实际谈谈如何培育学生的道德品质。答：道德相识的驾驭是一个困难的过程，要依据道德学问与道德评价发民展特点有针对性地加以培育：给学生进行道德实践的机会。保持道德教化的一贯性和一样性。结合实例形象地进行榜样教化。努力避开“意义

42、障碍”的消极影响。促进学生道德评价的发展实力的发展。3 .布卢姆和加涅对教学目标分类的探讨老师有何启示意义？答：教学目标是关于教学将使学生发生何种变更的明确表述。是在教学活动中所期盼得到的学生学习结果。布卢姆的教学目标分类学有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教化、教学目标问题。正提示我们每一位老师，使学生获得学问或者对我们所教内容的简洁回忆远不是我们教学所要达到的最终目标,我们必需努力帮助学生达到更高水平的认知目标。有效的教学要促进学生看法和情感发展，使学生能以主动确定的看法参加各种学习。加涅的教学目标分类被认为具有处方性。他还特殊强调了与学生的学习结果的达成亲密相关的学习的内在条

43、件。4 .联系实际谈谈在实际教学中老师应当具有哪些教学实力？答：（1）把握教学过程的实力。了解学生学习打算的实力。激发学习动机的实力。组织教学内容的实力。关注学生认知结构的实力。调动学生参加学习活动的实力。敏捷运用教学方法的实力。（2）教学监控实力（3）教学组织实力（4）言语表达实力（5）教学反思实力。（学生回答时可联系自己的实际体会，适当扩展）5 .论述影响老师威信形成的因素。答：老师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指老师自身的心理素养，这是威信形成的确定性因素；客观条件是指影响老师威信形成的外部因素，包括老师的社会地位，教化行政机关和学校领导者对老师的看法以及学生家长

44、对老师的看法。但对老师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即老师本身的素养，这是最根本的确定性因素。（学生回答时可联系自己的实际体会，适当扩展）6 .请您对本课程的教学方式、教学手段、教学资源、老师实力进行实质性的分析并提出建设性的改进看法。答：1）把握教学过程实力现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和结构的主动建构过程，这就要求老师有把握教学过程的实力，以更好，更有效的促进学生的学习。（1）、了解学生学习打算的实力（2）、激发学习动机的实力（3）、组织教学内容的实力（4）、关注学生认知结构的实力（5）、调动学生参加学习活动的实力（6）、敏捷运用教学方法的实力2、教学监控实力

45、3、教学组织实力4、言语表达实力5、教学反思实力教化心理学形成性考核册作业5参考答案一、选择题（至少有1个正确答案，每题3分，共18分）1. C；2.C；3.A、C；4.C；5.A；6.A、C二、名词说明（每题4分，共16分）1 .概念学习：奥苏贝尔提出的有意义学习的较高级类型之一概念是指用名称和符号所代表的具有共同属性的一类事物。概念学习，实质上是驾驭同类事物的共同的关键特征的有意义学习形式，详细有包含概念形成和概念同化种形式。2 .习得性无力感：简称“无力感”，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制、无能为力的心理状态。3 .习俗水平：科尔伯格道德发展阶段理论中的其次阶

46、段。该水平的主要特点是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思索道德问题，起先意识到人的行为必需符合群体或社会的准则。能够了解、相识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。详细包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。4 .教学反思实力：教学反思是指老师自觉地将自己的教学实践作为相识对象进行深化的思索与总结，从而优化教学活动，形成自己的新的教化思想并改进教学实践。教学反思实力是优秀老师重要的心理品质。三、简答题（从下面4个题中，任选3个题完成，每题8分，共24分）1 .程序性学问学习由哪几个阶段构成？答：程序性学问的获得过程是从陈述性学问转化为自动化的技能的过程

47、，它主要由三个阶段构成。（1）陈述性阶段。在程序性学问的学习过程中，首先要以陈述性学问的形式来获得。（2）程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性学问转化为程序性学问。学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。（3）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的限制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的精确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不须要提取有关操作步骤的学问。2 .增加学生的自我效能感的措施有哪些？答：（1）让学生更多地体验到胜利；（2）为学生供应适当的榜样；（3）恰当地运用外部强化；（4）

48、使学生学会自己我强化。3 .品德的心理结构包括哪些内容？答：品德的心理结构历来是人们争议的问题，出现过：(1) “二因素说”：认为道德品质由知和行所构成；(2) “三因素说”：把道德意志包括在道德行为的训练之中；(3) “四因素说”：分为道德相识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分；(4)五因素说：在四因素基础上应增加一个道德信念因素，它与四因素说无本质区分。其中最有影响力的是“四因素说”，四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中道德相识和道德情感居于核心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、常常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。4 .学习打算都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习打算？答：学习打算包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、学问基础等6个方面。学习打算是学习者原有的学问水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，老师必需了解学生的学习打算状态，并依据学生原有的打算状态进行新的教学。五、