识字写字教学的策.ppt

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1、识字教学的策略与方法,重庆市教育科学研究院培训中心 陈昌发,陈昌发个人简介,陈昌发 现供职于重庆市教育科学研究院培训中心。担任过小学语文教师15年，小学语文教研员9年。人民教育教出版社特聘的小学语文课标教材培训专家，曾三十多次到全国各地主持教材培训。西师版小学语文课标教材参编者。在小学语文有关期刊上发表课标教材教学的文章60多篇，获得过全国小语会论文评选一等奖7次，全国大会发言交流4次，人教社小学语文网开有“陈昌发个人专辑”。,1982年5月，心理学家查德林博士在英国著名的科学杂志自然上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平

2、均为111。差异的原因是什么呢？华裔学生在美国的数学成绩出类拔萃，直接原因是数学基础打得牢，深层另有原因。日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。真有这么神奇吗？,引子,互动：你能说说读后感吗？,汉字比拼音文字在促进人思维发展上更有优势。脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类。左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力

3、。拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。,人生识字聪明始,提要,上篇：识字教学的策略中篇：识字教学的方法与经验下篇：写字教学的策略与方法,上篇：识字教学的策略,第一学段识1600-1800字，难不难？,做好识字教学的“加减乘除”，这个“难”能化“易”。,一、做好“加法”,第一学段识字量是多少？1800=？1800=课内识字量+课外识字量减轻课堂教学“教字”的策略是什么？所以，做好加法的第一策略是增加课外识字,课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。,互

4、动：农村地区是不是没有城市那么多的识字资源？我们的学生能行吗？,互动：常听人说，孩子记性好，忘性大。识字巩固有哪些途径和方法？“识字袋”的做法“识字早餐”的做法“识读展台”的做法（通过自编、下载课外读物后，单页读，汇成册，一周（月）后展示阅读）,最好的识字巩固的方式是什么？最好的识字巩固是及时阅读！所以做好加法的第二策略是及时增加阅读。,互动：农村孩子如何组织课外阅读？低段学生如何组织课外阅读？,二做好减法,1.减去“超标”的要求。互动：识字写字的“标”是什么？,2.减少重复的抄写。,三、善做“乘法”,互动：说说做好“加减法”的意义是什么？我们通过“加法”，减小了课内识字的巨大压力；通过“减法

5、”减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。,互动：猜想“乘法”的含义是什么？在做好加减法的基础上，课内识字教学还有“乘法”可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由“难”变“易”。,1.抓住汉字的特点，类推汉字，提高识字效力。在常用汉字中，形声字占85左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如学了“中”学习“忠、钟”；若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比

6、较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如“种”与“肿”与“中”有不同（声调不同）。,2.鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。按照教材的编写，有“加一加，减一减”等识字方法，其实都不算严格意义的识字方法，而是学生自我总结的识字经验。参考：学生归纳的自主识字法,3.特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。横戌(x)点戍(sh)戊(w)中空，巳(s)满已（y）半己(j)中空”,四 善做“除法”,1.识字量和写字量的课时分担 互动：一下的课文，大多数都要求会认14个字，会写6或8个生字，你怎样分配生字任务？,互动：一节课有这些识字写字任务，许多老师担心识字量大，完不成识字任务。到底

7、识字量是不是大呢？你怎么知道大还是不大呢？来做一做关于“平均数”的计算,互动：第一学段每日的平均识字量写字量是多少？第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5184=360）。即“平均每天识字5个（1800360=5）”，每天“会写3个”互动：学生识字写字量还大吗？这样一算，你有什么体会想法呢？,总结一下：语文课程标准（实验稿）要求第一学段“会认”1600-1800字，“会写”800-1000字，由于我们部分教师把握标准失当，增加了无谓的“超标”负担，人为地加大了学生的识字难度。现在，我们减去了“超标”的量，恢复了识字本来的标准后，再增加了学生课外自主识字的量，便有

8、效地减少了课内识字的量的压力。在此基础上，我们课内识字又善于做“乘法”，注重方法，举一反三，触类旁通，提高识字效率，再注意“除法”策略，分担任务，分解难点，尊重学生先慢后快的规律和个别差异性，便能增强计划性，减少盲目性。这样，我们是否就可以实现识字的“难”变“易”呢？,中篇:识字教学的方法与经验,识字，其实就是人对汉字的识记过程。识字教学研究的识字主要是儿童识字问题。因此，我们需要先了解“汉字”有什么特点？“识记”是怎么一回事？然后要关注“儿童”识字的特点。,（一）关于“汉字”、“识记”和“儿童”,汉字是音形义的统一体。识字首先表现是会认读音，但又不仅仅是会读音。汉字以类相从，具有科学性、逻辑

9、性。如，从“木”的字与树木相关，由此可带出“树、植、棵”等。85%的汉字是形声字。汉字出现的频率有一定规律，识字只需把握常用字的重点即可。,互动：你能随口说出的广告词有哪些？互动：想一想，你怎么能记下这则广告呢？,记忆的三个阶段示意图,瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆是怎样转化的？瞬时记忆持续的时间是0.252秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7+2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三种记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆；如果加以复述，就转入长时记忆。,艾宾浩斯遗忘曲线,好记性的训练方法1.识记与试

10、图回忆相结合。2.动员多种感官参与识记活动。3.对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络集中复习和分散复习想结合。4.适当的超额学习。最好的超额学习量是50%。,儿童识字形象思维占优。朱智贤教授在思维发展心理学中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”儿童识字的自主性易被激发，但识字过程中的意志力不够，易被新形式吸引。,（二）识字方法与经验,1生活环境识字 很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、

11、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。例如：教学“南”字,2字理识字（依形识字）象形识字：中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。比如：“山”“山”“石”“田”“水”“火”“日”在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。,象形字。如，一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔

12、画，识记字形。,再如教学四季歌一课中的“春、夏、秋、冬”四字的教学案例,会意字：要从分析字形各部分意义入手识字理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。,形声字：要抓住形旁来理解字义。例如，识带“青”的一类字，教师采取编写短文的形式让学生理解同类字的不同的形旁：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。还有这样的短文：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。,3.猜字谜识字互动：猜字1.两人背靠背，坐在土地上。2.星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。3.三

13、点水少一点，一点水变成冰。（坐星冰）,互动：猜字谜1.“一点，几点，大点，九点”分别是什么字？2.“我是一只鸟，走路摇啊摇”是什么字？3.“上小，下大”是什么字？4.“一口吃下一条虫”是什么字？1.卜，凡，犬（或是太），丸2.鹅3.尖4.虽,再如：读四句话，猜四个字“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”,“日”和“目”字的教法例子：教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。,教“

14、也”“笔”“雷”等字的猜字谜教例也：有人不是你我，有土能种庄稼；笔：上边竹子下边毛，写字画画离不了；“雷“：大雨浇田上，闪后隆隆响”经过不断启发，小朋友可以编出很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等,4.游戏识字形式：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字 方法组合：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。,5.故事联想识字 例如：“师徒两人徒手走在路上”学习“徒”；“我非常伤心”学习“悲”；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”

15、学习“妹”；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了”学习“姥”,6.字型联想识字“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。还有“照”等。,7.自主识字 如，“浮”字教学时，鼓励孩子们以不同的方法识字：（1）结构分析：浮左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”（2）语言描述：用手摘池边的莲子（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象（4）猜谜：“水边捞莲子”（5）绘画：（略）,8.直观形象法 根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方

16、呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。,9.形近比较识字 在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学难忘的泼水节中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。,10.韵文识字例如，学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”,以上的方法经验有综合运用的现象。“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）”，既字猜字谜，也用了韵文识字的方法。

17、,下篇：写字教学的策略与方法,郭沫若先生早在1962年就为人民教育杂志上题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”,识字与写字并重整体与局部并重范写与自写并重课内与课外并重,（一）写字教学策略,（二）写字教学的方法建议,1.引导学生学会先整体观察范字田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。整体：几个部分，每个部分是什么。各部分之间的总体关系，

18、比如大小高矮的关系。,（二）写字教学的方法建议,2.引导学生学会注意观察范字的细微之处如局部上的特点：重点笔画，关键笔画，以及笔画的变化穿插等细微之处的特点。例如：“未”和“末”这两个字的笔画接近，学生易混，重点笔画就是易错的笔画两横的区分。其方式不宜教师讲解，学生自己观察发现的效果往往更好。,互动：观察这个字，需要学生在整体与部分中注意哪些呢？,3.仔细观察教师的范写教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。教师范写时，要注意边写边述，对笔顺、笔势、笔力及笔速的变化特点等做交代。,4.引导学生在整体记忆汉字的基础下试写，尽量不要看一笔写一笔。,5.引导学生在比较

19、反思中提升汉字的美感。让学生写的字与范字比较，引导学生写的后一个字与前一个比较，从而在比较中反思，在反思中改进，在改进中提升。,谢谢大家！,陈昌发 重庆市教育科学研究院培训中心 400050电话：（023）89314036,校内的课外识字资源,利用自然呈现的汉字识字：如同学姓名、学习园地、板报、标语、告示牌等。利用校园的实物配汉字来识字。如：将教室里的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。,校外的课外识字资源,利用自然呈现的汉字识字，如商

20、标、广告牌、车站牌、宣传匾等识字，如“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等。开展一些活动鼓励学生主动在生活识字，例如利用展示台让学生比试谁课外识字多，鼓励学生主动展示自己的课外识字成果。,“识字早餐”的做法,把每天早晨语文课前5分钟用起来让学生回忆所学汉字，进行汉字巩固的活动。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”等游戏活动。具体形式可以有：开火车：孩子学发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词等。手拉手交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，或者字型结构相同，或者字型相似的字让学生读；读出后，选择字音中相同部分的字手拉手交朋友。

21、钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。彩虹桥：（分组合作过桥）教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生可以连续组不同的词，再后面的学生再从说过的词中任选词说一句话。还有摘苹果、猜谜语、说儿歌等,学生自主归纳识字法,姐妹字，换偏旁记：像“苍、抢、枪”这样外形相似、形旁不同的字“姐妹字”。学生学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较，然后换偏旁记忆，还进一步联想相关字去记忆。复杂的字，拆开记：对于笔画结构较复杂的字，拆字分析识记、再组合，从而化难为易。如滑稽的“稽”，拆分为“禾、尤、旨”来记。容易错的字，利用特点记：”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串。会意字，会其意，记其形：如“歪斜”的“歪”，学生说：“歪这个字，上面是个不，下面是个正，既然不正，那当然是歪的了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。,