教师如何做课例研究.ppt
《教师如何做课例研究.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师如何做课例研究.ppt(44页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、教师如何做课例研究,一、什么是课堂教学案例?课例1从实物到算式的“数学化”过程-小学数学有余数的除法,73=2 1,Freudenthal研究所的达朗其(Jan Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课:81名家长出席学校家长会,每张桌子可坐6人,需要布置多少张桌子?一类学生具体地摆桌子;第二类学生经历了具体到形式的抽象;第三类学生套用算式去做。实际上,三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。,问题诊断纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.苦练试商技巧,习惯于程式化训练:3()7 括号里最大能填几?未关注试商的实际意义.(3)用形式类比的
2、方法表面地寻找规律,记住结论.16531 17532 18533 19534,余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小,得出余数小于除数,忘记了对小学生来说“数学就是生活”,第三轮指导:关注策略改进,行为跟进,课例的内涵?,课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。以课例为载体的研修,为研究人员与教师合作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的平台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修,克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不
3、足。,课例由哪些要素构成?,背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验,3。课例研究的三个环节,说课评课 反思理想与现实之间差距的原因,寻找改进的策略;提出新的教学理 想和设计,继续观察、分析和改进。,备课说课 教师表达个人的教学观念,关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解;帮助理清教师的教学理想。,上课观课 共同搜集课堂教学资料,分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,二、课例研究的类型,教学设计研究课堂教学诊断研究
4、 课堂教学改进研究 错位排课,先行课制度:试用新教材,心中无底,同头课教师集体备课,错位排课,由其中一位教师提前一周上课,集体听课评课后,再相继跟进。连片研修,连环改进:连片研修,利用区域学科协作组,集体备课,相互听课评课,连环改进。同课异构,网上会课:学员将自己的教案和课堂教学实录、课后反思上传到网上,邀请专家、教研员和有兴趣的老师评课议课,相互交流。并在此基础上利用网络推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课、最有效益课,集中会课,展示分享。,教学设计课例研究,二、课例研究的类型,教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究一种教材几种教法(同课异构,相互观摩)跨文化横向比较(勾股定理,T
5、MS项目)职初教师与专家教师比较研究(师徒制)以课例为载体的主题研修(新课程实施中的难点、热点)行动教育的改进模式(三次实践,两次反思),L.舒尔曼认为:学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。,三、教师专业知识分析的框架,L.舒尔曼:教师专业知识分析框架学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识(教学内容知识Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识,1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四部分:一门学科的统领性观念关于学
6、科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架,尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后,利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘,这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。,格罗斯曼对PCK的细化研究,学科教学知识(PCK)维恩图,普通PCK:指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科PCK:指在领域内的某学科或主题的教学知识。话题PCK,是最具体层次的PCK,指学科内具体内容的教学知识。,话题PCK,学科PCK,普通PCK,学科教学知
7、识(PCK)的分类,小学数学专家与非专家教师PCK差异比较(北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波,2008),例学生在异分母加法时的典型错误:非专家教师:虽然发现了用错分数加法法则,未发现学生受“整数加法的负迁移”,直接从加法法则入手,纠错。强调记住法则,学会运用。专家教师:也强调分数加法法则,更注重从分析学生错误概念本质入手,深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合,才能转化为教师的PCK。12+24=36(相同整数单位的整数,可以直接相加)0.5+0.8=1.3(相同小数单位的小数,可以直接相加)(相同分数单位的分数,可以直接相加)(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数,
8、才可以相加),小学科学教学中最有价值的知识,重要的科学基本概念及科学概念之间的联系;科学探究的技能和方法。重要的科学基本概念及科学概念之间的联系(李晶),教师知识:从上到下课堂教学:从下到上,哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能,科学研究主题(揭示学科知识的本质与内在联系),在科学教学中怎样突出最有价值的知识-以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例,讨论问题:哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系?问题一:小兔子的眼睛长在哪里(事实水平问题,从观察入手)问题二:观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里,你有什么发现?(问题意识比较分类提出假设验证假设)问题三:动物眼睛的位置不
9、同的背后有什么共同的规律吗?(根据动物食性分类在适应环境过程中,寻找器官结构与功能相适应)问题四:自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律?(把具体的动物食性与器官位置的概念,上升为相互适应的科学观念)问题五:你还能够运用这个规律解决什么问题?(在主题范围内发现解决问题,提高解决真实问题的能力和创造性,同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。),在科学教学中有效的教学设计策略,为学生提供更多的“下位学习”的机会,尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来,尽可能地减少并列学习的机会。奥苏伯尔,学科核心内容及联系,怎么学(自主、合作、体验、探究),科学思想、精神、方法、态度,学科教学结
10、构图,四、以课例为载体的主题研修,要素 主题明确,围绕研究主题观察与分析 研究线索清楚 具有关键性事件 过程性资料详实 研究结论和反思,研究程序:选择学科、年段、学校,由学员、备课组教师、其他人员共同组建研究小组;制定研究计划,明确分工和成果形式、组织相关培训;精心选题和选择课例,查阅相关文献;研究实施,详细占有资料数据;分阶段交流、指导和监控;撰写初稿,提炼观点,斟酌修改,制作成文本课例报告或视频课例;同步上传到网络平台学科协作组,交流研讨。,如何选题:小学语文初、中、高段朗读教学要求(不便具体操作)故宫博物院课例研究(有课例,无主题)新课程背景下课堂教学的有效性(大而不当)小学语文体验式朗
11、读教学研究(切口小,必要可行)选题依据:课改热点 核心知识 学科优势 研究基础 切口要小 共同关注,查阅文献:,查阅文献类型:与研究主题相关的:如“小学语文体验式朗读教学”相关研究 与课例相关的:如小学语文三年级“小珊迪”教学设计查阅文献方法:通过网络、杂志查阅检索最新、权威、代表性文献;对照文献找差距:哪些自己想到别人没想到;哪些别人想到自己没想到;别人已从哪些角度研究,自己从哪个角度突破?,1.研究主题之下选择一节课,组织观课活动,现场分工记录,课例研制工作程序,2.确定评价、分析和研究的视角和重点,进行个人反思和集体研讨,3.结合录象带分析、集体研讨反思,对课堂教学全过程进行再分析,4.



- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 如何 做课例 研究

链接地址:https://www.31ppt.com/p-5307672.html