九章节学校体育团体.ppt

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1、第九章 学校体育团体,第一节 学校体育团体的概述 第二节 学校体育团体中的师生交往 第三节 体育课堂的心理气氛,第一节 学校体育团体的概述,一、学校体育团体的概念二、学校体育团体的分类及其特征三、学校体育团体的心理效应四、学校体育团体的凝聚力,一、学校体育团体的概念,团体：是指在共同的规范和目标指引下协同活动的一个人群结合体。学校体育团体：指体育教师和学生在共同规范与目标指引下，以特定方式组合起来的协同活动的结合体。,二、学校体育团体的分类及其特征,（一）按照团体的结合途径进行分类 正式团体与非正式团体正式团体是根据成员定编、章程或其他正式文件规定而建立的。非正式团体是心理需要上方向一致，即观

2、点接近，信念一致，需要类似，情感相投，承认个别人的威望的基础上自然形成的。,（二）按照团体成员的地位或角色进行分类,教师团体与学生团体（教师团体与学生团体中也可能有非正式团体）,（三）按照团体发展的水平和等级进行分类,松散的团体合作的团体集体,松散的团体，常常是刚组建的，有相同的目标，但成员之间来往不密切。合作的团体，则有共同的目标，活动的成败与个人间的关系较为直接。集体是团体发展的最高阶段，它是完成具有社会职能任务的一种手段。,集体具有的特征,规范性；自觉性；相互依赖；归属感；荣辱一致；体现出成员需要。,形成集体必备的条件,集体成员具有共同的目标和利益集体成员之间能保证密切协作和配合集体要满

3、足各成员的归属感和合理需要集体成员之间需要有工作、信息、思想上的交流集体成员之间要有感情交流,三、学校体育团体的心理效应,（一）社会促进作用社会促进：有别人在场会增强个体的动机性行为，即个体在与其他人一同活动时，即使他们之间互不沟通，但由于有他人在场，无形中会激发自己的活动动机，使活动效率得到提高。,9-1 扎琼克的社会促进作用模式,（二）社会顾虑倾向,这是指个人在大众面前由于感到不自在，其行为表现与在一般情境下不尽相同。个体行为不仅受其所属团体内成员的影响，而且还受团体外各种各样甚至看不见的大众的影响。,（三）社会从众行为,这是指个人在真实的或臆想中的团体压力下，不由自主地在认知或行为上，倾

4、向于同团体内的多数人趋于一致的现象。每个团体都有自己的规范，它代表着团体内众人认可的行为标准。,影响因素情境因素，主要是指个人认同的团体性质（凝聚力强弱，该团体中多数人的意见与当前社会意见一致性的程度等）。个性心理特征，主要是指个体的智力水平、情绪稳定性程度、焦虑水平、自信心高低和独立性等特征。,（四）去个性化行为,这是指个体在由数人构成的非正式团体的压力或一定意识的影响之下，导致自我导向功能的削弱或责任感的消失，出现一些在单个人活动时不会出现的行为。,四、学校体育团体的凝聚力,（一）体育团体凝聚力的定义 学校体育团体的凝聚力，是指体育教师和学生之间彼此吸引、共同追求某一目标或分担团体目标的动

5、力过程。师生之间、学生之间的相互吸引力越强，个体目标与团体目标越一致，该团体的凝聚力越高。,（二）体育团体凝聚力的维度及其测定,任务凝聚力，反映的是团体内的成员为达到特定的任务而一起工作的程度。社交凝聚力，反映的是团体成员之间彼此喜欢和彼此愉快地交往的程度，它涉及到友谊、亲和以及社会性支持等人际关系。,凝聚力是体育团体存在、增强团体功能、实现团体目标的重要条件。凝聚力高的团体的主要特征有：成员之间具有高度的相互吸引力；对团体的有关问题总是采取共同的态度；团体组织得好，能理解和接受成员的需要，相互关心且协调。,（三）影响学校体育团体凝聚力的因素,1 团体的大小 2.团体中的人际关系3.团体内部的

6、协作4.团体间的竞争5.团体的领导因素,（四）怎样在学校体育活动中提高团体凝聚力,1.团体的目标任务尽量与学生个人的目 标任务相一致。2.要培养学生的团体意识、荣誉感和责 任感。3.要使学生之间、师生之间保持良好的人际关系。4.树立体育教师的威信。,第二节 学校体育团体中的师生交往,一、体育教师与学生交往的性质与内容 二、学校体育团体中师生良好交往的心 理效应与条件 三、学校体育团中师生的交往的方式 与分组教学,一、体育教师与学生交往的 性质与内容,（一）交往和师生交往的概念 交往是指在信息交流、互相影响、相互感受和相互理解中，表现出来的导致心理上接触的人与人之间的联系。,（二）学校体育活动中

7、师生交往的内容,教师的讲解与示范、师生间、以及生生间包括言语与非言语的各方面交流。通过交往，可以解决体育活动中发生的冲突和矛盾，消除不利于团体的因素，融洽相互关系，增进友好气氛。,二、学校体育团体中师生良好交往的心理效应与条件,（一）师生良好交往的心理效应 1凝聚效应2协调效应3保健效应,（二）师生良好交往的心理条件,1师生间的相互理解与尊重2师生间和谐地进行交往 3师生间交往的适度控制4教师的自我控制,三、学校体育团体中师生交往的方式与分组教学,（一）师生交往的类型 1“双向”交往类型 2“三向”交往类型,“三向”交往类型具有如下的优点,（1）交往的多层性（2）学生学习的主动性（3）体育教学

8、形式的多样性（4）体育学习气氛生动活泼（5）有利于因材施教,（二）体育分组教学的常见方式,1按能力分组 2按兴趣分组 3按友伴分组,第三节 体育课堂的心理气氛,一、体育课堂心理气氛的内涵二、体育课心理气氛的基本类型三、体育课心理气氛的作用四、创造和谐的课堂心理气氛的条件,一、体育课堂心理气氛的内涵,体育课堂心理气氛，是指在课堂教学过程中师生们占优势的某些态度与情感状态的综合表现。,二、体育课心理气氛的基本类型,和谐型一般型冷漠型,三、体育课心理气氛的作用,（一）影响体育教学效率（二）具有信号功能（三）影响体育课教学的教育性,四、创造和谐的课堂心理气氛的条件,（一）体育教师的课堂管理能力1运用教

9、学技巧 2创设生动活泼的教学情境3美化体育课堂环境 4为学生设立适宜的学习目标,（二）体育教师的领导方式,领导方式:指教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。由于体育课的教学内容不同，以及教师的个性和教学经验上的差异，教师的领导方式存在着较大的差异。,教师的领导方式与课堂心理气氛紧密相关 集权型的领导方式 放任的领导方式民主型的领导方式,（三）体育教师对学生的期望,期望是人们在对外界信息不断做出反应的经验基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认识。,教师期望效应又称“皮格马利翁效应”或罗森塔尔效应,（四）体育教师的移情,移情:是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，并设身处地的去体察对方心情的一种心理现象。体育教师的移情首先依赖于教师的心理换位，师生之间产生情绪共鸣。,（五）体育教师的个性心理特征,处事热情情绪稳定对人亲切积极的自我意识,