教育传播学考点整理.docx
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1、教育传播学考点整理第一章绪论传播:传递信息的行为或过程。传播的类型:(P3)一. 人对人的传播1. 人际传播(个人与个人之间的传播)2. 组织传播3. 大众传播4. 教育传播二. 人的内在传播传播学的奠基人:拉斯韦尔、勒温(又译卢因)、拉扎斯费尔德、霍夫兰传播学的集大成者:施拉姆教育传播:教育传播是由教育者按照一定的目的和要求,选定合适的信息内容,通过有效的 媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动。(P6)教育传播的特征:(P7)(1)明确的目的性。(教育传播是以培养人才为目的的一种传播活动。)(2)内容的严格规定性。(教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严
2、格选定的。)(3)受者的特定性。(教育传播有特定的对象,大学的教材,不能用作中学的课本。)(4)媒体和通道的多样性。(在教育传播中,教育者既可以用II语和姿态作媒体,又可以用 板书、模型、幻灯、电视、计算机等作媒体:既可以是面对面的传播,又可以是远距离的传 播。)教育传播的发展阶段:(P11)一. 口语传播阶段二. 文字传播阶段三. 电子传播阶段四. 网络传播阶段教育传播与大众传播的不同:(P7)(1)大众传播的目的,主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。教育传播的目的,主要是 培养合格的公民,造就优秀人才。(2)大众传播的对象,主要是成年人为主体的一般大众。教育传播的对象,主要是正在成 长的年
3、轻一代。(3)大众传播的传者,主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。 教育传播的传者,主要是教师、教育管理者和教材编制者。(4)大众传播主要是一种间接的传播,是传者通过媒体(报刊、图书、电影、电视、广播、 互联网等)向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播,又可以是面对 面的直接的传播。(5)大众传播中的反馈过程,一般迂回缓慢,具有更多的单向传播的特点。教育传播能较 快地收到反馈信息,具有更多的双向交流特点。(6)在大众传播中,信息的选择,有很大的随意性。在教育传播中,信息的选择,有严格 的规定性,要求高度的科学性。教育传播系统是怎样的系统?1. 是一个开放
4、性的社会系统(开放系统是指系统能够不断地同外界环境进行物质、能量和 信息交换。)2. 是一个相对稳定的动态系统3. 是一个可调节的控制系统。教育传播系统的构成要素及它们之间的关系。教育信息教育媒体(结合各小组的讨论,能自圆其说即可。参考书上P9-11)教育传播学的学科性质:它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。它是传播学的一 个分支,也是教育学的一个分支。它属于社会科学。(P15)教育传播学与教育技术学有何不同? (P17)教育传播学主要是从理论的角度,解释教育传播的规律,探讨教育传播的知识体系,着重回 答教育传播研究中“是什么”、“为什么的问题。教育技术学主要是从技术的角度探讨把教育传
5、播理论应用于实践的手段和方法的体系,着重 回答教育传播实践中“做什么”、“怎么做”的问题。第二章教育传播过程和模式教育传播过程的要素:教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈 与效果。(P21)教育传播过程的描述:教育者把信息编码,通过某种媒体传播出去;受教育者收到受噪声干 扰的信号,经过译码了解信息的意义,并且产生一定的效果和反馈。(P22)编码:在发送端将信息转换为可以发送的信号编码过程包括信源编码和信道编码。把信息转换为符号叫信源编码,把符号转换为信号叫信 道编码。译码:在接收端将接收到的信号转换为信息意义译码过程包括信道译码和信宿译码。把接收到的信号转换为符号叫信道
6、译码,将符号转换为信息意义的过程叫信宿译码o (P21)教育传播过程的几个阶段:(P22)一. 确定教育传播信息阶段二. 选择教育传播媒体阶段三. 通道传送阶段四. 接收与解释阶段五. 评价与反馈阶段六. 调整再传送阶段模式的定义:再现现实的一种理论性的简化形式(P30)模式的类型:(P31)1. 按模式的性质可以分为两种:结构性模式和功能性模式。2. 按模式的表示形式可以分为:语词的形式、图解的形式、数学的形式。几种著名的传播模式:(一)亚里士多德模式(P32)拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。它率先开创了传播学模式研究方法之先 河。但这一模式过于简单,具有以下明显的缺陷:首先,他
7、忽略了 “反馈”的要素。它是一 种单向的传播模式。由于受他的模式的影响,过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。其次, 这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面,有两种值得重视的动机:一 是受众为何使用传播媒体,二是传播者和传播组织为了什么去传播。最后,重视传播者的地 位,忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。(课件:提出传播的五个要素典型的线性传播模式,单向传播,忽略了反馈忽略了社会和环境对传播的影响)香农一韦弗传播模式,虽然是从特殊的电报通信中发展起来的,但它能用来解释人类的一半 传播过程,成为其他许多传播模式的基础。它系统考虑了 “信息”与“信号”之间的转换关 系,运用数学
8、模式测量信息量、信号与通道容量。同时还分析了传播中不可避免的障碍因素 一一噪音的问题。(课件:对传播过程的描述比5W更细致。将信息分为发出的和收到的。考虑到传播过程中存在干扰。循环模式首先己与单向传播划清了界限;其次,它强调在信源与信宿(目的地)之间,即传 者与受者之间,只有在共同的经验范围之内才能真正进行传播,因为只有这样信号才能被传 受双方所共享:再次,传受双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时,是相互作用、相 互影响的;最后,传播信息、分享信息和反馈信息的过程是循环往复、持续不断的。当然,这种模式较好地反映了人际传播的情况,而不太适合大众传播。模式所暗含的传受两 者的平等、等量的传播观
9、念,在大众传播中是找不到的。(课件:引入传播单位信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.在共同的经验范闱内,才能进行真正的传播适用于人际传播)该模式的主要优点是:首先,它克服了单项直线模式的缺点,明确补充了反馈的环节和渠道 (大众媒介设施和反馈设施),使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次,这个模式还 拓展了噪音的概念,指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都 会发生影响,这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次,该模式也显示了传者与受者产生 含义不一致的一个重要原因,即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此,这个 模式的适用范围也比较普遍,包括大众传播在内的各类社会
10、传播过程,都可以通过这个模式 得到一定程度的说明。(课件:克服单向线性传播的缺点注重反馈环节,反馈增加传者与受者之间的一致性.考虑噪声的影响)(六)贝罗的S-M-C-R模式信源信息(M) 通道(C) 受传者(R)内容成分处理结构符号传播技能社会背景把人们的注意力从“物”引向人,从信源引向受传者,是一个了不起的贡 献。该模式是单向的和线性的,缺少反馈环节,后来,贝罗的解释者增加了反馈环节。另外, 它对传播过程中存在的干扰因素也未考虑。(课件:把注意力从“物”引向:人二传播要素受多种因素的影响: j教育环I、忽略反馈)特点:书P39:反馈:的基本模4典型 苛传播的基本模式(七)韦斯一特来的传播模式
11、教教品播滋教受教育者教育媒体施拉姆.余也鲁教育传播模式(P40)(蛮打出来好了) 特点:书P40探讨教育传播过程媒介(科技)理论教学辅助者r箱靛t 二牲第三章教育传播信息和符号信息:信息是关于事物运动状态与规律的表征。信息的产生:(P56)1. 信息是在物质相互作用中产生的2. 相互作用的方式:物质直接作用方式。物质场的作用方式。发射与接收方式。3. 作用的痕迹一一信息教育信息:从狭义的角度考虑,教育信息主要指教学内容,如知识、技能、思想、观念等。 (P63)教育信息的来源:(P64)1. 教师2. 客观事物3. 教学信息体语言符号的局限:1. 语言是静态的,而现实却是动态的。2. 语言是有限
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