教学设计与教学实践.ppt

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1、教学设计与教学实践,成都大学师范学院 陈大伟E-mail:http:/“为幸福的人新浪博客”“教师教育实践创新研究陈大伟”,一、课堂与教学设计的框架,课堂教学的要素教育者受教育者教学内容教学方法手段整体设计，系统优化,课堂要素与质量,教师（状态、策略）,学生（状态、策略）,教学凭借,内容（合理性）,手段（有效性）,时空（合宜性）,课堂质量,理想课堂建设的目标,改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历美好的课堂生活对教学内容的有价值改造，为学生幸福生活奠基，选择合适的教学手段方式，实施有效教学改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活,（一）几个概念的思考：1.课文与教材,二、教学内容研究的实

2、践与启示,2.教材与教学内容这节课主要根据形声字特点，通过旧字带新字“老朋友带新朋友”的方法教学生识字。教材上的“汪”字后组词为“汪老师”在“王”字后，写上“泪wng wng（）”，学生很快知道“汪”字应该在“王”字前加上“三点水”的形旁。结束时的提醒：“同学们，汪字是一个多义字，它可以是一个人的姓，教材上的汪老师也是这个汪。大家读一读。”,2.教学内容的选择与平衡,教材是教材编写者对教学内容的思考和建议教学内容是教师对学生要学什么的选择和加工研究教学内容的视角：可以教的东西有哪些？最值得教的东西是什么？学生能够理解和接受的东西是什么？强调：关注教学内容和生活的关联,（二）更审慎地关注教学内容

3、研究,卢梭：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”衡量教学效益要看远一点，看宽一点教学内容和教学目标的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择。,劳动的开端我很想多挑一些，试了试，挑不动，又去掉一点。矿上的办事人说：“你要不挑就算了，别找麻烦！”,研究教学内容的出发点,什么是学生？狭义的学生是在学校里，在成人、同伴帮助和影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。,我上西门豹治邺,文本的意识教学的意识学科的意识,西门豹治邺课本剧表演和比赛办法（一）表演任务 在三个片段（上任和访问，到场和惩奸，等待和尾声）中抽取一个片段表演（二）

4、表演办法和程序：1第一次表演；2本组同学评价和导演；3第二次表演；4其他组的评委点评；5打分（三）评价内容：1.理解课文和故事的水平 2.合理、大胆想象故事的水平3.语言表达和表演的水平（四）记分办法：分值100分第二组给第一组打分；第三组给第二组打分；第一组给第三组打分,“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课 加深理解已经获得的知识。最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，

5、使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”（杜威）,（三）教材研究的建议,1.尊重教材的内在规定性和约束力,三年级的北师大教材炮手，老师抓住了“苍白”“煞白”“惨白”三个面部表情描写的关键词，让学生体会炮手的心情变化。老师的提问是：“炮手的脸色煞白，这时他心中会怎么想？”学生想象回答。其中有的同学这样说：“炮弹爆炸，我的孩子可能会死，我舍不得我的孩子。”“我的父母还在家里，万一把他们炸死了，我怎么办？”对于学生的回答，老师都给予了鼓励，但没有进行引导。,在课文最后，炮手有这样的说明：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这里说的是“财产”，用的是“它”而

6、不是“他”，这都说明里面没有自己的家人。教师正可以读得仔细一些，也可以引导学生在仔细阅读文本的基础上回答问题，不要养成信口开河的毛病。另一方面，是不是可以用毁灭自己家人生命的方式去消灭敌人，这是一个道德难题，我们不能把这样的难题交给三年级的学生，让他们随意和简单地作出选择。,2.教材研读的整体性,熟悉本学科的课程标准和要求“天地之间有杆秤”，“教学实践有杆秤”课程标准清楚整个学段教材的知识结构理解整个教材的逻辑线索对教学内容进行前后关联的整体设计,教书要一本一本地教，而不是一篇一篇地教学生要学会一本一本地读书，而不是一篇一篇地读书；要一篇一篇地读，而不是一段一段地读；要一段一段地读，而不要一句

7、一句地读；要一句一句地读，而不要一字一字地读。建立关联和结构，学会分析和整理。,基础,能力,搜集资料,句子理解,概括主要内容,口语交际,认读字,四会字,回顾拓展,古诗,含义深刻的句子,一类课文的生词,会默写，书写规范,诗句、小注和中心,习作,写人记事写景,了解课文的写法,多练笔,多修改,结合情境揣摩,上网查寻、图书和图片,一二类课文认读字,会正确标音,课文中的四字词语,写写记记和日积月累,抓要素概括,由点到面概括,表达有条理,声音响亮,触类旁通,迁移,布局谋篇,谴词造句,事例具体,语句通顺,学以致用,仿写,会默古诗,全册知识树,第一单元知识树,口语交际,讲读课文,1草原,2丝绸之路,3白杨,4

8、把铁路修到拉萨去,使学生亲历一次“手拉手”实践活动。,提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。,习作一,提高学生正确书写信封的能力。,提高写作书信的能力。,了解课文主要内容，体会文章的叙述顺序和表达特点，理解含义深刻的句子，提高独立阅读的能力。,通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。,在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言。,体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的。,进一步加深对西部的了解。,引导学生把握课文的主要内容，联系上下文体会含义深刻的句子，进一步提高阅读能力。,回顾拓展一,草 原,阅读,训练,敕勒歌,抓住特点,了解作者,展开想象,体会含义,理解感情,

9、最后一句话,理解内容,叙事议论结合,热爱草原,蒙汉情深,叙事,写景,基础,篇,句,词,字,恰当比喻,背诵,作者,不忍分离,团结,热爱人民,解释,老舍,作品,语言,景物,造句,记忆,认识6个,会写10个,读懂课文,背诵课文,说话,理解,和时间赛跑林清玄读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。“什么是永远不会回来了呢？”我问。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去

10、了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”爸爸说。,爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。以后，我每天放学回家，在庭院时看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也

11、永远不是今天了。或许明天再飞过这条路线，不是老鸟，而是小鸟了。,时间过的飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很

12、大很大。如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。,3.知人论世读教材 例：滥竽充数 4.结合原文读教材 例：我喜欢 5.从细节处理解教材 例：劳动的开端,（一）加强生活关联处理教学内容（二）根据学生实际处理教学内容（三）根据文体特征处理教材,三、合理处理教学内容,“银河，银河，请你告诉我：你那里有没有长着胡子的小虾？有没有穿着硬壳衣服的田螺。”盘古开天地,问银河,海底的动物常常在窃窃私语。你用水下听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另外一种

13、声音，遇到危险还会发出一种警报。,海底世界,课堂氛围和教学内容的合宜,舍得、舍得，有舍有得，不舍不得，先舍后得什么东西更有价值？什么东西更合适我教迟到的教材研究与教学迷失,（四）对教学内容合理取舍,四、有效教学的意蕴,（一）有效教学是有效果的教学,效,“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”（艾帕尔梅拉比）教学表达的效果=f（教学内容，教学手段方法，教学情感）（陈大伟仿）,理解和接纳的爱孩子和老人（美）谢尔希尔弗斯坦孩子说：“有时我会把勺子掉到地上。”老人说：“我也一样。”孩子悄悄地说：“我尿裤子。”老人笑了：“我也是。”孩子又说：“我总是哭鼻子。”老人点点头：“我也如此

14、。”“最糟糕的是，”孩子说，“大人们对我从不注意。”这时他感觉到那手又皱又暖。老人说：“我明白你的意思。”倾听中的爱,用微笑表达爱,李振村 著教师的体态语言2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。“我对着自己轻声呼喊，等等吧也许天使会从天而降，然后微笑着拍拍我的肩膀问：嗨，你没事吧？”但是，一路走来，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。（所幸及时获救，海因斯没有丧命）,悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险峻，

15、时常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。唐里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？他的力量就来自海因斯最渴望的东西微笑。,每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是一张微笑的面孔，那慈祥、真诚、柔和、温暖的笑容，常常让对方自杀的念头迅速崩溃和瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！”就这样，唐里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。,澳大利亚的自杀

16、崖,用微笑挽救生命的唐里奇老人“微笑的意义”微笑,2.以师能和有价值的引导做保障,太阳替黑云镶了一道发光的金边。,3.以师表做榜样,有效教学的真正功夫在课堂教学之外,教学效率=同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用时间,（二）有效教学是有效益的教学（三）有效教学是有合适效率的教学,1.核心理念（1）从关注目标到关注过程和目标“阶梯课程”和“登山课程”（佐藤学）教学不是达到某种结果，而是引起朝着某个方向产生的变化。教学体现为发展和改变。,（2）“人因思而变”1976年，联合国教科文组织在国际教育标准分类的修改中，这样定义教育“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”

17、。1997年，该文件修订，教育的定义变成了：“教育是能够导致学习的交流活动。”教师要从思想的提供者转身为思想的促进者和引导者。改变课堂上的表面热闹、虚假繁荣现象,（3）学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。我们可以把对学生产生影响的教育环境和教育活动称为课程。（陈大伟）,2.追求有效教学的着眼点（1）节省教学所用时间让每一段教学时间更有教学的意义和价值。让学生的每一个学习行为更有发展的意义和价值。,（2）关注同学们的学习“教的目的是为了学”“教学质量通过同学们的学实现”。不是学生，而是“同学”，教师和学生的关系是共同成长和进步“同学们”：更多的同学参与,（3）主要关注智力活动和情

18、意活动（比较、加工、领悟、概括化、迁移）（有的学科不适合）“教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。苏霍姆林斯基,（4）关注智力活动的水平和质量适度紧张和有价值“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。”苏霍姆林斯基适度紧张的“最近发展区”（维果茨基）,值得商榷的两个概念：“高效课堂”“高效教学”“过犹不及”为文可尖锐，实践要中庸教学实践的辩证法：低到高的发展和变化文武之道一张一弛：要关注学生的身心健康合作的教学：要考虑同事的后续教学,参考文献,陈大伟：有效教学的理念与实践，天津教育出版社 2010年陈大伟：观课议课与课程建设，华东师范大学出版社 2011年陈大伟：教育案例写作与研究，教育科学出版社2012年,谢谢大家，请大家批评！,