ww情感育人荆门教育信息网.ppt

《ww情感育人荆门教育信息网.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ww情感育人荆门教育信息网.ppt（22页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、情 感 育 人,班主任工作经验交流,武汉市汉阳区钟家村小学 桂贤娣,我的履历表,我的个人简介,桂贤娣，女，1961年11月出生，现任教武汉市汉阳区钟家村小学，本科学历，中学高级教师。曾荣获“全国中小学十杰教师提名奖”（2005年9月）、“湖北名师”（2004年9月）、“湖北省第八届党代表”（2001年6月）、“湖北省特级教师”（2001年10月），“武汉市教育届十大名师”（2005年9月）、“武汉市十佳班主任”（2003年9月）。市区教育局和钟家村小学分别在2005年和2006年为桂老师出版了专著以情感激活童心和，并号召全教育系统向桂贤娣老师学习。桂老师从教26年，教了18个教学班。在26年的

2、小学班主任和小学语文教学工作中，她潜心探索，敢于创新，创立并形成了“情感育人”法，对提高学生的综合素质起到了良好的作用，受到了全国教育教学专家、同仁、学生、家长的肯定和称赞。为此，桂老师在全国及省市上示范课、公开课40余节，作情感教育报告30余场，作小学作文教学报告16场；作小学语文资源开发与利用报告16场；应省教育厅邀请，为全省农村教师上课，开展各种形式的讲座12次；在湖北报业集团作名师热线节目9次；为此，中国教育报、中国教师报、人民日报、现代教育报、德育报、长江日报、武汉晚报、湖北楚天都市报、湖北电视台分别以用“情感”激活童心、情感育人、创造情感教学的桂贤娣等为题对她的教育教学思想和方法报

3、道了50余次；她撰写的情感教育教学论文20余篇公开发表在全国小学语文论坛、班主任之友、小学语文教师、小学青年教师、小学教学设计、小学教学研究、湖北教育等刊物上。因此，她被誉为“湖北教育专家”“教坛常青树”。,我的育人理念,苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明，最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自己班主任工作的。众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，

4、人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。李镇西老师在爱心与教育一书中，曾这样写到：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里，教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生有着缓慢

5、而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱，真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵才能照亮心灵因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育理念的原因所在。,我的育人理念,苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进

6、行得最鲜明，最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自己班主任工作的。众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。李镇西老师在爱心与教育一书中，曾这样写到：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道

7、主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里，教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱，真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵才能照亮心灵因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成

8、为具有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育理念的原因所在。,我的育人理念,苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明，最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自己班主任工作的。众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生

9、活，能使学生身心得到健康发展。因为，人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。李镇西老师在爱心与教育一书中，曾这样写到：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里，教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教

10、育者的人格、智慧、爱等对学生有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱，真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵才能照亮心灵因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育理念的原因所在。,我的育人理念,苏霍姆林斯基说:“我们平

11、常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明，最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自己班主任工作的。众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。李镇西老师在爱心与教育一书中，曾这样写到：“素质教育，首先是充满感情的教育。

12、一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里，教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为此，责任和使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱，真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵才能照亮心灵因为只有沐浴在人性

13、的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育理念的原因所在。,我的育人理念,苏霍姆林斯基说:“我们平常所说的教师对学生的教育在什么时候进行得最鲜明，最积极，最深刻呢？这就是在老师的情感接触了学生情感的时候。”在二十余年的基础教育岗位上，我就是依据世界著名教育家苏霍姆林斯基的这种情感教育理念指导自己班主任工作的。众所周知，教育教学过程是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系

14、能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。因为，人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开发会产生不同的效果。心理学家提出：愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。李镇西老师在爱心与教育一书中，曾这样写到：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位有人情味的人。”众所周知，在很长一段时间里，教育领域一直片面追求升学率的提高，因而出现了高分低能，高分缺德的教育次品。也使未成年人的思想道德、情感、态度、价值观丧失与荒漠化的现象越来越严重。为此，责任和

15、使命告诫我，教育不能忽视人的情感。教育者的人格、智慧、爱等对学生有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是撒什么种子结什么果，正所谓“人之本性，始物无二端，向善着使善，向恶着使恶”，即仁爱体验仁爱，真情培育真情。也就是说，只有用人格才能影响人格，用爱心才能感染爱心，用心灵才能照亮心灵因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具有人性的人。我觉得，对于一位有事业心的教育者来说，用真诚的态度和真挚的情感与学生交朋友，无疑能使教育充满更多的人情、人性和人道。我切记，我们的教育是在和活生生的人打交道。这就是我在长期的教育实践中探索以情育情，情感育人教育理念的原因所在。,我

16、的育人理念,因此，在二十六年的小学班主任工作中，我始终用满腔的热情和真挚的爱心孜孜不倦地为生命奠基，抒发了自己对教育事业的殷殷情怀，实现着自己“一往情深付朝阳”的美好意愿，创造出以注重学生身心健康发展为主的人文主义“情感育人”班主任工作特色，总结出一套科学的班主任爱生方法，即“因生给爱十法”，提炼出“生进步师家访，生再进师再访”的激励型家访策略，持之以恒地开展了一举多得的“续写雷锋日记”主题活动，当代活雷锋吴天祥，全国小学教育教学专家、华师大杨再隋教授称赞我的“情感育人”法“高举的是人文主义的大旗”，“是真正意义上的教书育人。”工作中的我注重以人为本，情感育人，对学生动之以情，晓之以理，特别注

17、重对学生情感因素的培植，有效地开发学生的情感世界，使其智商、情商全面发展，创造出了独树一帜的“情感育人”教育特色，探索出了对“1、体弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；9、进步生爱在赏识；10、后进生爱在鞭策”的尊重学生个体差异的班主任工作“因生给爱十法”，提炼出“生进步师家访，生再进师再访”的具有良性循环优势的家访策略，形成了“用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵”的“以情育情”教育风格；强调了全方位的工作目标，即“班主任要成为学生的知心伙伴和家长的

18、忘年交；班级要成为充满亲情氛围的大家庭；课堂要成为师生合作、求知，进行心灵对话的场所；学生要成为智商、情商协调发展的未来人”。,我的育人理念,因此，在二十六年的小学班主任工作中，我始终用满腔的热情和真挚的爱心孜孜不倦地为生命奠基，抒发了自己对教育事业的殷殷情怀，实现着自己“一往情深付朝阳”的美好意愿，创造出以注重学生身心健康发展为主的人文主义“情感育人”班主任工作特色，总结出一套科学的班主任爱生方法，即“因生给爱十法”，提炼出“生进步师家访，生再进师再访”的激励型家访策略，持之以恒地开展了一举多得的“续写雷锋日记”主题活动，当代活雷锋吴天祥，全国小学教育教学专家、华师大杨再隋教授称赞我的“情感

19、育人”法“高举的是人文主义的大旗”，“是真正意义上的教书育人。”工作中的我注重以人为本，情感育人，对学生动之以情，晓之以理，特别注重对学生情感因素的培植，有效地开发学生的情感世界，使其智商、情商全面发展，创造出了独树一帜的“情感育人”教育特色，探索出了对“1、体弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；9、进步生爱在赏识；10、后进生爱在鞭策”的尊重学生个体差异的班主任工作“因生给爱十法”，提炼出“生进步师家访，生再进师再访”的具有良性循环优势的家访策略，形成了“用真情培育真情，用人

20、格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵”的“以情育情”教育风格；强调了全方位的工作目标，即“班主任要成为学生的知心伙伴和家长的忘年交；班级要成为充满亲情氛围的大家庭；课堂要成为师生合作、求知，进行心灵对话的场所；学生要成为智商、情商协调发展的未来人”。,一、我怎样看待恩师 1、姚青枝老师（原武汉市洪山区九锋乡尤庙小学教师）：让我难以忘怀的是我的启蒙老师姚青枝老师。2、朱兴玉老师（原武汉市洪山区九锋乡青锋中学教师）：朱老师和我们一起度过了初中三年的美好时光。3、余树堂老师（原武汉市洪山区花山乡花山中学教师）：余树堂老师是我高中的语文老师。4、葛声海老师（原武汉市第二师范学校洪山分校教师）：葛

21、声海老师是我在武汉二师就读的班主任兼文学老师。常言道，人一辈子从一良师不易。古人云：“滴水之恩，当涌泉相报。”我想，我长大后成了你，只有将你对我不倦的教诲和热情的鼓励转教给我的孩子们，才是我对你最好的报达。今天，我已从一名乡村女教师成长为一名湖北省特级教师、湖北省党代表，这一切的一切都饱含着我四位恩师的心血与汗水，因此，我要告诉世人：“没有我的四位恩师，就没有我的今天。”我更要说句肺腑之言：“教师，当为人师表，做人楷模，因为你对学生的影响是巨大的，有时甚至是终生的。”我就是一例。,二、我怎样对待家长（一）、怎样和家长相识（接触）主动、真诚、热情。（二）、怎样召开家长会 我认为，家长是重要的教育

22、资源，作为教师应当创造条件合理的利用，为自己的教育教学服务。刚接新班的首次家长会怎么开？常规家长会怎样召开呢？,（三）、怎样和家长沟通 1、家访报喜“生进师访”，即“生进步师家访，生再进师再访”我的“生进师访”家访的四条原则：一是学生进步了，老师家访；学生再进步，老师再家访；二是家访时间不超过40分钟；三是家访地点孩子的房间，一般不到父母的卧室，因为我要查看孩子学习、睡觉等情况；四是招待桂老师家访一杯白水，或者是一到两个苹果也可以，因为我喜欢吃苹果。2、双关评语 在学生的家庭作业和课堂作业本上写评语，我常常一语双关，既对学生，又对家长。效果特好！3、家校通讯 写家校联系册 4、书信鉴定 期末写

23、学生鉴定，我讲究暖融融的书信体似的第二人称方式与口吻，不喜欢冷冰冰的第三人称，加上几乎每个学生的期末鉴定是会和家长见面的，所以我从不怠慢。,三、怎样对待学生 什么是孩子？在我的个人词典里，对孩子是这样界定的：孩子是人，是不成熟的人，是在不断改正错误的过程中成长的人。因此，他们就会今天犯这样的错，明天捣那样的蛋，后天可能搞你意想不到的恶作剧，这都是正常的。如果老师理解了这一点，那么无论学生好与坏，无论学生优与劣，无论学生调皮与乖巧，无论学生无知与懂事老师都要包容、都要接受。这就是我对孩子的认识。因此，我对学生由衷的喜爱，把关爱他们的疾苦当作自己的天职。因材施教 因生给爱 我的因生给爱十法：1、体

24、弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；9、进步生爱在赏识；10、后进生爱在鞭策。,（一）、体弱生爱在关心 老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，教师更应关怀倍致，这能使学生感到无微不至的师爱，有利其身心健康发展。（二）、病残生爱在得体 作为班主任，我特别关注那些有特殊生活经历或特别病史的学生。责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他。值得注意的是，这类学生身理心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉

25、得你是嫌弃。因此，对他们的关爱，教师一定要讲究方式方法，要爱得科学，爱得得体，否则事于愿违。（三）、过失生爱在信任 我认为，作为教师，对待学生的过失，轻易采取惩罚的手段，往往不会取得好的效果，因为没有给他以信任和期望。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候教师不仅宽容了学生的过失，而且信任他一定会改正，最重要是为学生的过失终生保密，免其自尊受损，可能会使学生终生刻骨铭心。,（四）、屡错生爱在耐心 对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说，教师的爱一定要有耐心，绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂，然后拍板定罪。教师特别要注意在态度上坚持耐心耐烦；在语

26、言上讲究严趣结合。这样方可使学生容易接受。（五）、向师生爱在珍惜 我的学生都是十岁左右的孩子，因性格的差异，开朗的学生喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。交往中，他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师对学生的爱千万不能视而不见，定要倍加珍惜，否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。（六）、背师生爱在主动 有些学生性格内心，言词不多，在班集体里，有的表现出只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地点说说悄悄话，看见老师远远地就避开。对这样的学生，我总是主动地接近他们。,（七）、个性生爱在尊重 在我的班集体里，对于个性鲜明的学生，我和同学们不压抑，不排挤，不把他们当作“另类

27、”看待，而是竭诚尊重他们的一切，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。（八）、普通生爱在鼓励 尽情地鼓励就是学生在教师鼓励的眼神、赞赏的话语、亲切的抚慰中认识到自身的不足，使其在乐于接受的心理环境下，积极主动地改正错误，争取进步。,（九）、进步生爱在赏识 作为班主任兼语文教师的双重身份，课堂成了我倾注爱心的主要阵地之一。特别是对那些学困生的点滴进步，我都真心诚意地倍加赏识，增强他们的学习自信心。“在这里，没有所谓的优生霸气，没有所谓的差生沮丧，师生亲密无间、平等和睦，情感交融，整个课堂几乎达到了情投意合，鱼水合欢的理想境界。”“因为我的内心一直涌动着爱的激情！是爱的情感营造了这个

28、教学氛围，是爱的情感才能达到这样的教学境界。这里有学生对老师的爱，有老师对学生的爱；这里有学生对学习的爱，对动物的爱，对探索的爱；这里有老师对对语文教学的爱，对教育事业的爱。这是师生互爱的情感双向交流、共同升华的过程。在这个过程中，整个课堂逐渐构成了一个“情感心理场”，置身其中的每一个人不得不受到感染和教育。”（十）、后进生爱在鞭策 教师在处理某些后进生的问题时，如果能从善意的愿望出发，有力地鞭策他们，必将形成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。这说明，教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。,四、怎样开展班级（德育）

29、活动 首先，释放雷锋日记潜能。第二，学写雷锋日记续篇。第三，开采“学生雷锋”宝藏。,五、我怎样处理工作与诸方面的关系（一）、与学生的关系：尽力满足学生需求（二）、与家庭的关系：尽量处理好工作与家庭的关系（三）、与学习娱乐的关系：尽量安排好学习与娱乐的时间（四）、与身体的关系：尽量处理好工作与身体的平衡,结尾的话,对于学生来说，教师，高尚的人格和真挚的情感是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵。情感育人我如此坚信，且永远坚信。我不想说我不想说，只因为你感觉得到，假如我欢笑着，是为了你；我不想说，只因为你感觉得到，假如我哭泣着，也是为了你；我不想说，只因为你感觉得到，假如我叹息着，还是为了你；我不想说，只因为你感觉得到，假如我担忧着，仍是为了你；我的孩子们，这一切只因为我爱你！,我做的不够，讲的不好！耽误了老师宝贵的时间，对不起！敬请老师们指教！谢谢！,（哎呦，伸个懒腰吧!）,