教有所依学以致用.ppt

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1、教有所依 学以致用,南京大学 王海啸,2014 西安,目录,“依”的是什么？如何理解“用”？构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系,“依”的是什么？,直觉？经验？间接教学经验？直接学习经验？成功学习经验？,直觉/经验,“依”的是什么？,“依”的是什么？,理论？语言学及相关理论？语言习得理论？语言教学及相关理论？二语教学理论?外语教学理论?中国环境下的英语教学理论？,“依”的是什么？,理论？语言学及相关理论？语言是什么？规则还是用法？语言习得理论？语言可以学得吗？语言教学及相关理论？输入、输出、交互,“依”的是什么？,理论？二语教学理论?年龄、性别、风格、石化外语教学理论?环境、语言标

2、准、文化中国环境下的英语教学理论？汉语影响、中国文化,“依”的是什么？,经过检验的理论？教学目的一样吗？教学内容一样吗？教学条件一样吗？教师学生一样吗？教学评估一样吗？,“依”的是什么？,需求和条件？现在 vs.将来的需求？隐性 vs.显性的需求？可知 vs.求知的需求？共同 vs.个性化需求？有条件实现吗？,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的听力水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的口语水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的阅读水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的写作水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的翻译水平,“依”的是什么：需求和条件,学生问卷初步结果,“

3、依”的是什么？,如何理解“用”？,语言学习的目的语言能力的组成语言能力的层级语言使用的领域语言习得的过程语言能力的检测,如何理解“用”：语言学习的目的,语言学习的目的是使用语言学习的目的是跨文化交际语言学习的目的是实现自己的社会价值,Canale&Swain(1980)认为，语言交际能力由四个不同能力构成：语法能力（grammatical competence）语篇能力（discourse competence）社会语言能力（sociolinguistic competence）策略能力（strategic competence）前两者反映对语言系统自身的运用，后两者与交际的功能有关,Cana

4、le&Swain的“语言交际能力”,如何理解“用”：关于语言能力,语言能力的组成,Bachman的“语言交际能力”,知识结构关于世界的知识,语言能力关于语言的知识,策略能力,心理生理运动机制,语境,如何理解“用”：关于语言能力,如何理解“用”：语言能力的层级,基于知识的语言层级与基于行事能力的语言层级基于单项技能的语言层级与基于现实生活的语言层级,如何理解“用”：语言使用的领域,语域不同的人在不同的领域有不同的语言使用个人、公共、教育、职场不同的人在不同的阶段有不同的语言使用,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如

5、何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同年级对不同语体的需要,一个关于中介语的比喻,如何理解“用”：语言习得的过程,如何理解“用”：语言习得的过程,如何理解“用”：语言能力的检测,多样化的评测手段形成型评估及其反馈从评测教学到促进教学,大学英语教学目标设计理念,构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系以应用为导向的多元化能力框架以需求为导向的多层次能力体系分层次不等于分高低多语域、多主题的个性化选择,多层次、多元化教学目标设计理念,教学目标：总体目标,英语应用能力,文化素质与世

6、界知识,策略能力,多层次、多元化教学目标设计理念,教学目标：英语应用能力,语言技能,跨文化能力,交际策略,多层次、多元化教学目标设计理念,教学目标：英语技能能,通用：个人与公共领域,ESP：教育领域,ESP：职业领域,多层次、多元化教学目标设计理念,教学要求：三个层次及四个领域,多层次、多元化教学目标设计理念,学校教学目标：英语应用能力内涵的个性化组合,通用：个人与公共领域,ESP：教育领域,ESP：职业领域,多层次、多元化教学目标设计理念,教学内容的选择(相似举例),多层次、多元化教学目标设计理念,教学内容的选择(不同举例),多层次、多元化教学目标设计理念,新的教学指南应该：基于国家、社会、高校、教师和学生的实际状况更好地满足国家、社会、高校、学生的实际需求为学校、教师和学生提供更大的选择空间和发展空间使“大学英语”成为学生最喜爱、能够受益终身的课程,新的教学指南应该能够实现,鼓励 个性化,促进个性化,Thank You!,