教师专业学习社群的实践.ppt

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1、教師專業學習社群的實踐,蔡進雄國家教育研究院教育制度及政策研究中心主任臺灣師範大學教育研究所碩博士,新舊時代的更迭 教師與時俱進的觀點轉化,教學是勞心、勞力又勞情,有沒有幫助？,對於解決行政問題？(5 4 3 2 1)對於解決課程問題？(5 4 3 2 1)對於提升教學能力？(5 4 3 2 1),社群學習專業專業成長途徑 個人學習專業(蔡進雄,2010),What,How,Why,When,Who,Where,(感謝教育夥伴提供的架構),教學實務,教學方法,教學理論,學習社群是,增進教學與實務的有效策略增進教學與實務的好理論,為什麼在社群中會有學習？,學校像什麼？,您覺得學校像什麼？燈塔、家

2、庭、監獄、修道場、園地學校像什麼是一種隱喻(metaphor)學校像社群(school as community)一個系所像社群,學習社群的意涵,community的翻譯詞社區或社群community的意涵：kom是每一個人，moin是交換、共同分享,教師專業學習社群的意涵,教師間平時透過彼此平等對話及分享討論的學習方式，以提升專業知能的團體一群人找時間，聚在一起，談談工作上的事,互動關係是平等對話及分享合作而非權威方式共同價值觀與歸屬感目的是提升專業知能與促進專業發展,分享,合作,支持,專業學習社群的特徵,反省的對話教師同仁的互動合作分享價值和標準專注於學生的學習(Kruse等人,1995；

3、柳雅梅譯，2006),學校學習社群的三要素,學校有成為學習社群的條件,地域性：地理區域,專業性：專業學習與成長,心理性：歸屬感及共同價值,建立學習社群的必要性,教學不再單打獨鬥建構式學習-同仁互為鷹架，彼此協助成長團隊學習有時優於個別學習體認學習是具有社會性的，無師自通畢竟少數,學習社群的相關名詞,學習共同體(擴及學生、家長)與學習社群(教師專業學習社群)非正式組織與學習社群學習型組織與學習社群實踐社群(community of practice)與學習社群,學習型組織 專業學習社群 _ 偏行政 偏教師 由上而下 由下而上 行政規劃 自發性(emergent)強調學習 強調學習但也關注學生學習

4、(蔡進雄，2011),(Hanson,2009),(Hanson,2009),(Hanson,2009),學習社群,集體,強制,自發,個人,(蔡進雄,2010),集體,個人,自發,強制(規定),學習社群,學習社群的功能,社會資本是一種人際網絡，可分校內社會資本及校外社會資本累積校內社會資本(社會資本的侷限是多少會限制個人自由,因社會資本的形成強調規範),人力資本,實體資本,社會資本,校內社會資本與信任,校內的社會資本高，則同事間愈凝聚、有向心力(校內社會資本建立在信任之上沒有信任就沒有分享，沒有分享就沒有社群,信任包括能力(ability)與善意(goodwill)社會對政治人物沒有信任，對小

5、學老師有信任玻璃娃娃事件的省思,信任,校內社會資本,學習社群,教師對組織信任,對學校的信任對校長的信任對同儕的信任,學習社群的理論基礎,Vygotsky的社會認知發展理論 經由成人或有經驗者指導比獨立學習佳鷹架(scaffolding)關鍵性的指導 諍友(critical friend),個人學習與組織學習,個人學習,組織學習,人際互動,較少,較多,靈感啟發,獨白式反省,互動式反省,獨學,群學,個人/群體,(感謝李珀校長的資料提供),一人畢業生 希望打水球畢業(長濱鄉忠勇國小),(100.6.15蕃薯藤yam.news),教學時間的運用,時 間,注意力,學生,老師,輕鬆一下(您想聽那一個?),

6、下面是誰阿!是你把他弄睡著的醫生、律師、民意代表怕老婆俱樂部與老虎同行(聽來的)不想全班只有你站著,從學習社群論教師專業發展的策略,建立分享的學校文化提供對話的平台建立各種團隊：教學團隊、讀書會及行政團隊校際策略聯盟建立各類型專業成長團體彼此互為鷹架虛擬學習社群(進修網站)、網路讀書會(大家都很忙)(anytime anywhere)學習社群不是臨時工作任務編組,學習社群中的衝突管理(任務型衝突與關係型衝突)由上而下還是由下而上？(教育政策的催化)教師學習社群時間要不要算在工時內？,S(P+I),(資料來源:取自網路),社群的發展,潛在期,結合期,成熟期,管理期,轉型期,解散期,(黃維譯,20

7、03),學習社群很重要，但卻不易凝聚,為什麼學習社群聚不起來？,創造學習社群的困難,人？那裡找人？事？討論那些事？時？有時間嗎？地？場地在那裡？物？學習材料在那裡？,發展教師專業學習社群的瓶頸,合作,分享,學習,支持,對話,互動,專業成長,學生學習,授課時間,工作壓力,放空,信任,意願,單打獨鬥,你有空嗎？你有心嗎？,教師學習社群的深度、廣度與長度,評審教師學習社群的心得,找幾個志同道合的夥伴，即可申請剛開始用引導及支持的方式經費使用完後，如何永續經營？如何讓學校處處都有教師專業學習社群？如何深植成為學校文化或教師文化的一部分？永續經營的另類思考(目標已完成就不必永續?),學校領導的文化脈絡,

8、教師的酬賞是內在及以學生為焦點個人主義同事間是自願及隨意的半專業(低估及次要)組織議題是行政人員的領域(Donaldson,2001),學習社群的改變需要學校從孤立的文化轉變成為對話的文化，從專注於學生，轉變成專注於全體而成為互動教學活動，從少數人的領導變成全體成員共享領導權。學校是專業學習社群 schools as professional learning communities(Roberts&Pruitt,柳雅梅譯，2006),說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行(大陸),文化,組織,個人,政治,向心力,離心力,執行者與催化者,執行長 催化者 老闆 同儕 命令與控制

9、信任 理性的 情緒智商 權威的 激勵的 支配的 合作的 眾人注目焦點 退居幕後 秩序 模糊 組織 連結 資料來源：洪懿妍(譯)(2007：167)。,海星與蜘蛛,象棋 vs.圍棋,支配關係 vs.夥伴關係,系統,他組織靠外部指令形成,自組織成員互動自發形成(相似性及小規模),(H.Haken;盧希鵬,2009),校長/行政,校長/行政,教 師,教 師,科層專業的混合體,(國外期刊),也談教師領導,老師，您是領導者嗎？有一半以上的學習領域召集人，不認為他是 課程與教學領導者對領導的重新定義：領導是影響力的發揮是leader？還是leaders？分散領導(distributed leadershi

10、p)，集體智慧,教師覺醒了嗎？轉型的知識份子是盲？還是忙？還是茫？沒有時間但可創造空間客觀條件的配合，教師更願意走出教室讓老師的內隱知識外顯化打破學校的行星文化如何催化教師學習社群的產生？,學校經營典範的轉移,如果老師們是一粒粒珍珠 誰是串起珍珠項鍊的那一條線？,climber vs.connector,(Maxwell,2007),慎思熟慮的策略VS.湧現的策略(deliberate strategy)(emergent strategy),教師新工作情境,_ 從舊秩序 到新工作情境 _ 個人主義、孤立、私人 專業社群(基於同僚、開放、信任)教學為中心 學習為中心(焦點在學生如何學)技術工作

11、(技術工具箱)智性工作(提出問題、系統探究、尋求解決)控制 績效責任管理 領導焦點在教室 焦點在整個學校_ 資料來源：Blase&Blase,2004：177,後現代及網絡社會去中心化,分散式領導,專業學習社群,教師領導,專業學習社群的實例,嘉義市蘭潭國小的節能減碳桃園縣興南國中的國文閱讀團隊(8年)台北縣安康中學的自然科團隊台東師院初教系讀書會,新莊國中生命教育工作坊淡江大學理學院教授分享教學ppt台商學校輔導團隊計畫撰寫,結語,個人主義與社群主義之爭(差異vs共同)中國人沒有家庭以上的社群嗎？學校可以營造成為學習社群科層轉為學習社群(科層無法激發熱情)強調自發性，學習社群的產生是一種湧現(

12、emergent),老中青彼此的互助與提攜付出、不要太計較學習社群的契約從點、線、面逐漸發展學習社群分享的人擁有更多永遠保持教育熱忱(兩家診所的觀察),中小學教師共同備課及彼此觀摩教學與人為善、成人之美您會尊敬那一種人？(有名、有錢、有權、有貢獻的人)教師對學校有情，對同事有義，對學生有愛學校是我們教育領導者及老師安身立命的美好地方,我的省思,真社群？還是假社群？,做人vs.做學問,先從做人開始，再透過社群做學問,過於樂觀的自我組織？過於樂觀的自發性教師社群？需不需要半推半就？,非正式vs.正式化,從小學、中學推動到大學將非正式的學習社群，建立正式化、制度化，顯示已體認到學習社群對教師專業成長

13、的重要性。,領導觀、權力觀、學習觀、互動型態、組織文化等要有所調整或轉變，否則將流於形式，無法發揮促進教師專業成長之實質功能。,一定要有教師專業學習社群嗎？,學校可以不要有”掛名”的教師專業學習社群但優質的學校不能沒有分享、合作、支持、開放、信任及互動良好的學校文化或教師文化,不要為社群而社群，而要問建立教師專業學習社群的目的是什麼？教師專業成長的途徑很多，學習社群只是其中一個有效的途徑工具理性vs.價值理性,短期vs.長期,短期：鼓勵成立學習社群，並 找出潛在的專業社群長期：深耕分享、開放及合作的 組織文化,省思的態度,開放的心胸(open-mindedness)全心全意(wholehear

14、tedly)責任感(responsibility)(杜威),我們都是只有一隻翅膀的天使，唯有擁抱彼此才能翱翔 哲學家 Luciano De Grescenzo(蔡舜玉和丁惠民譯，民91：46),在學生的需要上看到自己的責任,致教師,不要忽略那些能力差的孩子。請你們三思：如果你們不用心去教導那些學習有困難、有可能中途輟學的學生，他們將對社會造成什麼影響？窮人中那些不算太窮的資質優等的孩子，往往還能找到立足之地。因此我所要盡力服務的對象，是那些遲鈍、較笨的而又飢腸轆轆的孩子。(德蕾莎修女嘉言集p32/33),知道因你的存在，能讓另一個生命呼吸得更順暢，你就擁有了成功。(R.W.Emerson；蒙光遠等譯,2010),謝謝您的聆聽 敬祝 平安愉快 心想事成,參考文獻,蔡進雄(2006)。學校領導理論與研究。台北：師大書苑。蔡進雄(2009)。學校經營的新典範：論教師學習社群的建立與發展。教育研究月刊，188，48-59。蔡進雄(2010)。論學校轉型為專業學習社群的校長領導作為。教育 研究月刊，194，44-53。感謝歷次演講中提供不同意見的教育夥伴。,