教学艺术讲座.ppt

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1、教学艺术讲座,“教学艺术论”学科创立者 杨青松（上海嘉定教师进修学院）,“教学艺术”的研究背景,新世纪教育的深刻变革育人观念的全面更新素质教育的神圣使命教学追求的最高境界,“教学艺术”的概念,教学艺术是一种科学再现教学内容求“实”与艺术表现思想情意（心灵）求“活”的完美统一，而使师生求“优”发展的优化教学活动或艺术化教学活动。,教学艺术的“二重性”,教学艺术的科学性与艺术性教学艺术的科学性：“真”（求“实”）教学艺术的艺术性：“美”（求“活”）教学艺术的科学性与艺术性的关系科学性是艺术性的基础与依据教学艺术是教学科学实践中的发挥、创造和升华,教学艺术的基本特征,教学艺术的共性特征艺术的形象性：

2、教学艺术以教艺形象为依托艺术的典型性:教学艺术的独特风貌艺术的审美性:教学艺术的特有美感艺术的情感性：以情感人教学艺术的力量艺术的独创性：教学艺术的生命之源艺术的个性化：教学艺术的风格魅力艺术的实践性：艺术都是实践的结晶,教学艺术的个性特点,教学艺术的综合性与复杂性教学艺术要综合运用各种艺术的表现形式教学艺术依赖于师生的和谐共创教学艺术的规定性与灵活性教学艺术受到教学内容与要求的制约教学艺术在内容与目标规定之下的灵活性立体表达、情理 交融、用语之智、和谐奇异,教学艺术的内容与形式,教学艺术内容是科学再现教学内容求“实”、艺术表现思想情意（心灵）求“活”、师生发展求“优”的辨证统一，或曰师生心灵

3、化了的教学内容系统。教学艺术的基本形式是师生心灵化了的教学内容传输与反馈。教学艺术内容与形式是完美的统一体。,教学艺术的基本规律,矛盾运动规律：教与学通过和谐互控进而达到和谐共创，以优化实现教学矛盾的价值转化，而获取省时高效的教学效果。运思规律：人类多种思维综合运用的同时尤其注重教学灵感思维的创造运用。,情感规律：以情育思，通情达理。,创造规律：教学活动A现象，在以启发式为主、相关教学法为辅的对立互补的B条件下，获取C的优化教学效果。,教学艺术的原理,教学艺术的基本原理：教学艺术整体结构整体功能整体发展,教学艺术过程,教学艺术过程表现为一种师生和谐共创的心理能动过程或心理流程(即师生优化形成的

4、内在心理流程与外显教学过程相统一的化教为学的优化发展过程）。,教学艺术系统,教学艺术系统是既反映教学艺术本质和原理，又体现优化育人目标，并包含藕联了教学要素、教学技法、教学时序、教学过程、教学状态等子系统的优化教学活动系统，或一个多维的“教学耗散结构系统”。,教学艺术原理,教学艺术的系统三原理：反馈原理：通过教学信息反馈来实现师生之间“目标互控优化”的有序调控有序原理：形成“立体教学方式”的有序活动整体原理：即教 艺术基本原理之体现,教学艺术的美学原理：,情感转移原理：教师把思想情感成功地转化给学生，使师生产生心灵共鸣的效应和谐奇异原理：即和谐又奇异的教学艺术动态美情景之呈现多样统一原理：教学

5、艺术系统是多样统一的呈美结构系统,教学艺术的美学价值：,教学内容的再现美主体情思的表现美优化教法的传达美个性特色的风格美,教学艺术的情意,认知和情感、意志的关系教学艺术的生命：创造情感。教学艺术的动力：由教学矛盾引起的直接推动优化教学活动的需要与动机。由教学矛盾引起的以师生知、情、意相统一的整体“合力”。教学艺术的动力原理,教学艺术的情感功能,情感的动力功能情感的信号功能情感的诱导功能情感的感染功能情感的迁移功能情感的强化功能情感的调节功能情感的审美功能,各种情感功能在教学艺术中的综合作用,教学艺术情感的动力、信号、诱导、感染、迁移、强化、调节、审美等各种情感功能在教学艺术系统中发挥着对立统一

6、的综合作用。,教学艺术的趣味与魅力,教学艺术趣味是对教学艺术“力”的追求，或对这种教学艺术“力”的乐于接受。教学艺术魅力，是由教学矛盾引起的情感功能转化为教艺趣味的审美深层结构衍生而出的复杂功能体系所产生的综合美感效应。,教学艺术的“主体主导”论,师生之间的本质关系：既是主与从又是从属主导与被从属主导的和谐互控的辨证统一。“目标互控优化”的理论特色：明确了优化育人的目标确立了师生之间和谐互控的本质关系表明了师生都是和谐共创的教学主体,师生的条件要求,教师创造心理条件学生赏析及其心理条件赏析，是指学生在欣赏中析出教学内容信息的审美心理活动，或者说是学生在欣赏中析出教学内容信息。,师生的个性心理结

7、构,师生的个性心理结构，是一个既含师生天性结构又融入师生习性的心理过程结构（或曰“历时结构”）,教师对学生的研究,研究学生的特点研究学生实际发展的必然性和可能性精心研制“立体化塑造蓝图”立体化塑造蓝图，是指教师根据学生特点和良性发展的必然性和可能性，精心研制一整套灵活体现优化育人的立体教学手段的 科学思维方法和步骤，以期因势利导地对学生进行立体化塑造和培养而化为学生智能的立体教学观念体系。,教师对学生的培养,培养自主意识培养审美意识培养创新意识培养竞争意识培养成功意识,教学艺术的课内创造,教学艺术创造是首创与再创兼容的审美创造。教学艺术审美创造的实质：即包含于课内与课外的师生和谐共创优化教学效

8、果的教学艺术心理活动。,教学艺术的创造原则,1、整体性原则（系统性原则）2、主体性原则3、美育性原则4、可接受性与乐于接受性相统一的原则5、从属主导与和谐共创相统一的原则6、立体化塑造培养原则7、精讲与重导、重练相结合的原则8、反馈性原则 9、因材性原则10、课内创造与课内指导相统一的原则,课内创造与赏析的动力系统,课内创造与赏析的动力系统（师生和谐共创的心理动力系统）：即由教师创造动力的发动、强化、聚发、调控过程和与此相应的学生赏析动力的发动、强化、聚发、平复过程有机藕联形成的和谐共创的心理动力系统,教学艺术的课外指导,教学艺术的课外指导，是教师圆满完成课内创造后，为了弥补课内不足而进一步有

9、目的、有计划、有步骤地把教学活动推向课外，指导学生在广阔的智力背景中充分发挥个性专长和聪明才智的教学活动。课外指导的实质是高度个性化的教育活动课外指导的特点：补充性、广泛性（丰富性）、及时性、充分自主性、课题性、实践性,课外指导的原则,有计划、多层次、多形式的开展原则在广阔的智力背景中充分发挥个性才智的原则因地制宜创造条件的搞“活”性原则研究性学习的原则坚持课内与课外和谐发展的原则以“和谐互控”为本，坚持以课内为基础，以课内带课外，以课外为发展，以课外促课内的辨证关系,教学艺术机智,教学艺术机智（教艺机智）是教师在教艺创造活动中面对新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等，随机应变，及时调控、有效处

10、理而使之呈现“柳暗花明”的教学佳境的颖悟、应变妙引的智能。教艺机智的特征：灵感性、独特性、应变性、转机性教艺机智的产生充分发挥教艺机智,立体教学及其意义,立体教学，是教师根据教学艺术本质、基本原理及立体化塑造蓝图，旨在以优化育人为目的，对学生进行立体化塑造和培养，创造编织成以纵向多层次、横向多联系的教学艺术活动空间，并最终形成一种纵横交织的教学内容信息交流网络系统的教学艺术结构方式。立体教学意义：旨把当代教育教学推向对学生进行立体化塑造和培养的新天地,对学生进行立体化塑造和培养,设计好立体化塑造蓝图并融入备课活动中通过课内外师生和谐共创的教学活动，使立体化塑造和培养变为活生生的现实在化教为学的

11、智能训练中，尤应注重学生思维的立体塑造和培养,优化教法及其活用原则,优化教法指为教艺创造之需以获取省时高效的优化教学效果，而被教师灵活运用的教学方法。故优化教法的活用，就是对这种教学方法的灵活妙用。优化教法的用原则：遵循教学艺术的创造规律和原则活用教法在活用中充分发挥各种教法的协同互补功用通过活用促进师生优化发展,教学艺术的智慧启迪,传统教学艺术的智慧启迪：巧布疑阵，创设情景投石激浪，拓开思路环环相扣，深入开拓扣其两端，触类旁通开而弗达，导而弗牵启发点拨，引导识“真”,现代教学艺术的智慧启迪：,运用规律，激发兴趣出奇制胜，润物无声很抓规律，举一反三教会方法，化为“血肉”电化教学，省时高效,教学

12、艺术语言,教艺语言是学术性与艺术性的统一教学艺术语言的矛盾性与创造性 教学艺术语言的特征：鲜明的学术性生动的形象性明确的针对性,教学艺术语言的原则要求,准确简洁，情理交融流利动听，富有磁力针对塑造，启迪智慧机智风趣，充满魅力,教学艺术风格,教学艺术风格是体现在教学艺术活动中 的教师独具个性魅力而成熟稳定的教学风貌。换言之，教艺风格也就是教师教艺创造整体优化标志。教艺风格的意义：1、是独具个性魅力而成熟稳定的教学风貌的集中体现。2、是教艺创造整体优化的标志。3、是教学追求和教艺创造的最高境界。教艺风格的特征：独创性、丰富性、稳定性、变动性,追求教艺风格的条件,必须对所教学科和学生充满情感必须要有

13、学而不厌的情怀必须要有不断创新的教学精神必须要有追求完美的教学态度必须充分发挥教学个性，形成教学特色还要在模仿中尽快形成教艺风格,教学艺术风格的形成与发展,1、模仿教学阶段教学艺术发展的起点教师缺乏教学实践和独立教学能力对周围教师和教参的依赖心理的随从与随众心态教学方法的单一与“目中无人”消极模仿与积极模仿,2、独立性阶段,教师教学发展的关键阶段教学经验的积累和自主意识与能力的增强独立设计教学重点，难点处理得当，教学有鲜明的节奏感成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术组织的有效性，教学的技巧性关注学生，调动学习的积极性教学的个性化特征开始外显,3、创造性教学阶段,创造性教学的自信心增强，呈现强

14、烈的创造性劳动的意向和行为不固守现状，赶超和突破他人，教师个性化的创造性教学特点明显。教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新研究学生，发挥学生的积极性和主动性,4、形成独立的 教学艺术风格阶段,对教学最优化的刻意追求不断突破自己教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性、稳定性、丰富性（常教常新）、发展性,几种典型的教学艺术风格,典雅型教学艺术风格新奇型教学艺术风格情感型教学艺术风格理智型教学艺术风格综合型教学艺术风格,教学艺术流派,教学艺术流派，是指在教学艺术发展过程中，一些思想倾向、教艺主张、教学个性和风格、情趣相同或相近的教师，自觉结成同

15、盟、共商教艺而逐渐形成一定的教艺风格派别。各种教艺流派的纷纷涌现，标志着教学艺术的繁荣,教艺流派的特征,自成性与群体性的统一独特性与多样性的统一稳定性与变动性的统一各学科教学艺术的渗透融合,备课艺术,把握大纲艺术把握大纲科学体系融入“立体化塑造蓝图”巧妙化大纲于教艺实践钻研教材艺术：历经“懂、透、挖、化”四阶段,编写教案原则,目标明确，纲目突出依纲扣本，启智导学篇篇有异，新颖别致一挥而就，书写规范,板书设计原则,提纲挈领，系统完整语精字妙，画龙点睛精巧新美，简明醒目体现思路，突出特点,预习指导艺术,巧设系列疑问，处理好“巧”与“攀”的关系处理好预习设问与课内提问的关系暗示攻克“迷径”重在教会方

16、法，化为“智慧血肉”,上课艺术,开课艺术开课敲响“第一锤”续课艺术续课奏出最强音（创编形成立体教学活动空间）结课艺术结课留下“满口香”,练习指导艺术,练习指导语言艺术a、讲时的练习指导语言突出诱发性b、讲后的练习指导语言突出点拨性c、探究性强的练习指导语言突出激励性d、活动性强的练习指导语言突出精当性在练习指导中尤其注重学生解题能力的培养和自学能力的培养,评改艺术,评改是教学信息反馈的重要途径评改旨在教会评改方法，形成评改能力评改艺术方式自改、互改、老师改相结合一题多解（或一文多写）与师生评改相结合教会改法与少批重评相结合,辅导艺术,课内辅导艺术：a、寻准“病根”；b、“对症下药”；c、灵活处

17、理课外辅导艺术根据需要，及时开展创设条件，多方满足教师精心“导演”，学生充分“主演”兴趣才智，全面发展课内课外，分进合击,复习指导艺术,记忆与复习复习指导艺术遵循记忆规律，提高记忆效果教会记忆方法，组织有效复习培养记忆品质，强化记忆效果复习要及时，巩固要适量适当超额学习，合理分配时间科学用脑，劳逸结合,师生总结艺术,师生总结（含考试和考查）是调控、平衡教学效果的重要环节。它是教学艺术过程环节的“终点转换站”。教学艺术的评价,考试指导艺术,系统重温，重点把握端正态度，充满信心睡好放松，良好心态冷静审答，先易后难卷面整洁，优化体现,教师总结艺术,写好教学后记做好质量分析注重拾贝积累做好专题研究苦练

18、“教三功”：教前的“钻研功”教时的“大显功”教后的“总结功”,学生总结指导艺术,写好学后笔记（读书笔记）总结考后得失注重平时积累教会上述总结方法苦练“学三功”：学前的“预习功”学时的“专心功”学后的“总结功”,教学艺术发展,教学艺术的发展观教学艺术理论与实践的辨证运动教学艺术的发展形态和发展趋势教学艺术理论与辨证思维方式教学艺术理论的形成,结束语,教学艺术是优化育人的最高水平体现，也是教学大师教学水平的最高体现，它反映了人类教育日趋成熟完美的发展趋势，因而它有着无比强大的生命力。人类教育正越来越体现并呼唤着教学艺术。对教育事业和所教学生的无限热爱是一个教师能否成为教学艺术家的关键所在，而不断创新、追求完美则是一个教师常教常新、永葆教学艺术生命的源泉。,