幼儿园生活化课程资源的开发、利用与再思考.docx
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1、幼儿园生活化课程资源的开发、利用与再思作者:彭迎春来源:动漫界幼教365(管理)2021年第11期陶行知先生在一百年前提出“生活即教育”的思想,指出课程来源于幼儿的生活,又不断改 良幼儿的生活。我园干部教师深入研读陈鹤琴先生的原著,积极领会活教育”课程思想的精 髓,就课程实践中的几个重要命题一一预设课程与幼儿当下需要的融合、“五指活动”与整个教 学法的统一、单一活动与课程延续、幼儿主动活动与语言发展等,进行了大胆尝试与探索,并 形成了一些有价值的实践策略和研究案例。一、课程资源的利用和筛选:将当下活动需要与预设课程有机整合陈鹤琴先生认为,“活教育”课程编制应该符合预设与生成相结合的弹性原则,一
2、个学期要 有一个总设计,以决定本学期需要注意的目标,每星期又有一个预定的课程表,拟定一星期的 教导中心。但是,此项课程预定表并不是固定的、不能变换的,儿童在社会上临时发生的事情 都可以被教师采用作为课程内容。结合这样的指导思想,我园在生活化课程探索中体现了“三七开”的原则,即70%的课程内 容依据幼儿年龄特点、节日节气、36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)发 展目标等因素在学期初和每月初进行预设,体现了课程目标的完整性和平衡性,有利于教师围 绕这一内容选择活动素材,创设活动环境;30%的内容则留给教师和孩子,在生活、游戏、环境 的变化过程中寻找幼儿感兴趣且有价值的新问题进行深入探索。那么,
3、什么样的内容才会成为教师生活化课程的首选内容呢?除了考虑儿童的兴趣导向以 外,我们依据自然生活、社会生活和儿童的生活这三个维度,对园内外自然资源和社会资源进 行了系统的梳理,建立了园本课程资源库。我们以幼儿园为中心,绘制了幼儿园周边动植物资源、公园资源和社会资源的课程地图。 地图上一个个有趣的地标都对应相关活动建议,供教师和家长参考,支持他们带领幼儿在踏青 活动中去找寻孩子最感兴趣的点生成课程。例如,幼儿园马路对面是著名的皇城根遗址公园, 一年四季树木变化和花卉生长情况、石子路上的不同花纹、各种富有文化内涵的雕塑都成为班 本活动的重要素材。除了自然资源以外,幼儿园地处北京的政治文化中心,周围有
4、故宫东华门、中国儿童艺术 剧院、王府井、天安门和国家博物馆等著名景点,丰厚的历史文化资源为幼儿园课程开发提供 了重要支持。我们每一年都会组织幼儿去儿童艺术剧院看一场高水平的儿童剧;大班幼儿有机 会去故宫开展游学活动,探索脊兽和排水系统的秘密,回来后在建筑区搭建故宫三大殿.本 着经历就是学习的理念,幼儿园将周边资源的利用编入了校历,一年四季都为幼儿安排了相应 的游学、参观和体验活动,这些活动串起了幼儿对美好童年的回忆,也使课程发生了变革。我们探讨的第三类资源是儿童在成长过程中所要经历的生活。幼儿每年都会参与春季大体 检和体质测定;毕业前,幼儿需要挑战拍皮球、跳绳;孩子们还在班级饲养小乌龟,交流换
5、牙的 感受,帮厨房师傅择菜;等等。这些都来源于幼儿在园的游戏与生活,与孩子们的健康成长息 息相关。综上所述,教师基于指南目标,走进幼儿的生活,观察幼儿园环境,体察幼儿的需 要,建立课程资源观,并以此为起点去拓展价值,力争实现将儿童当下的活动需要与预设课程 有机融合。二、生活化课程编制:让“五指活动”与整个教学法融为一体有了好的资源,课程又该如何生成呢?陈鹤琴先生以手指做比喻,创造性地提出了课程结 构的“五指活动”理论。他认为,儿童的生活是整个的,教育内容必定是互相连接成一个整体 的。这五种教育活动犹如五根手指,既分离又联系,互相配合,互相渗透。这段话形象地指出 了课程在编构过程中需要将整个教学
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