《大象的耳朵》微课教学设计.doc
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1、大象的耳朵微课教学设计 大象的耳朵微课教学设计1教学目标:1.借助汉语拼音,注意读好问句,能正确流利朗读课文。2.图文结合和结合生活实际,了解词句意思,了解课文内容,能找出大象的话,说说大象的想法是怎么改变的;能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家,我是我”意思的理解;感悟要正确看待别人对自己的看法,不要盲目改变自己的道理。3.能正确认读“耷”等7个生字新词;正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音,能据音组词或据词定音。4.能正确读写“扇”等8个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做;能正确读写“耳朵”等11个词语。教学重点:1.注意读好问句,能正
2、确流利朗读课文。2.能正确认读“耷”等7个生字新词;正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音,能据音组词或据词定音。3.能正确读写“扇”等8个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做;能正确读写“耳朵”等11个词语。教学难点:图文结合和结合生活实际,了解词句意思,了解课文内容,能找出大象的话,说说大象的想法是怎么改变的;能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家,我是我”意思的理解;感悟要正确看待别人对自己的看法,不要盲目改变自己的道理。教学准备:教师:“耷”等7个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡(字卡和词语表词语卡不注音,词卡会认读的字注音。),“扇
3、”等8个会写字的田字格字卡;课文插图PPT。学生:每人一套“耷”等7个会认读字字卡(不注音的)。教学时数:两三课时。教学过程:(注:教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。)一、激趣导入,释题,明确主要教学目标。导语:同学们,我们通过第六单元4篇课文的学习,了解到了大自然的无穷魅力,今天,我们开始学习第七单元的课文了,第七单元的课文又可以让我们了解到哪个方面的内容呢?我们学习了这个单元的第一篇课文,就可以了解了。那么,第一篇课文讲什么的呢?它的课题是什么呢?请看老师板书课题。老师板书题目:19大象的耳朵全班齐读课题。提问:
4、同学们,读了课题,你们知道课文讲谁呢?你是从哪个词知道的?(指名回答。预设:课文讲的是大象。是从“大象”这个词知道的。)课文围绕着大象的什么讲述的呢?你是怎么知道的?(指名回答。预设:课文是围绕着大象的耳朵讲述的。这是课题告诉我的。)小结:课题是课文的一个部分,会提供关于课文的一些信息给我们知道,所以我们阅读就要从课题开始。那么,课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事?让我们了解到哪个方面的内容呢?学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,借助插图和生活实际了解了课文内容,就能知道了。二、学习朗读课文,学习会认的字。(一)尝试朗读课文,学习会认的字和多音字“似”“扇”。1.出示任务:
5、(1)请同学们轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。(2)读完课文后,在课文里把会认读的字圈画出来,找出这些字宝宝的好朋友,用横线画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准。2.反馈指导:(1)订正会认的字、词语的圈画。(2)出示会认字的词卡(注音),指名读(学习速度中等的23个学生)相机指导。(读法举例:耷、耷、耷,耷拉的耷。)(3)自由读、全班齐读。(4)指名读(学习较慢的学生)相机指导。3.学习多音字“似”“扇”。(注:多音字的内容板书在副板书位置。)(1)导语:除了要读准这些会认的字外,这一课还有两个多音字要读准。(出示“似”“扇”,注本课的读音音节
6、并组词“似的”“一扇”。)出示任务:自由读读,读准它们在本课中的读音。(2)反馈指导。指名读。(3)出示任务:“似”和“扇”字,我们还学过那个什么读音呢?读这个音可以组什么词语呢?(4)反馈指导。预设:似:读s;组词:相似、类似、似乎。扇:读shn;组词:扇子、电风扇。(5)小结:“似”这个多音字,只有在“似的”这个词读sh,其他的词语都读s。“扇”读shn,表示动作;读shn则表示事物名称。多音字不同的读音表示不同的意思,要联系具体的词语读准确,千万不要读错了。(二)会认读的字音难字学习,读准课文学习。1.导语:会认读的字宝宝我们都读准了,请同学们再次轻声读读会认读的字,看看哪个字容易读错,
7、提出来让大家注意。出示任务:轻声读读会认读的字,看看哪个字容易读错,提出来让大家注意。2.反馈指导:(注意归类指导,即一生指出一个后,就让学生找出相同类型的字,一齐正音。)预设:翘舌音的:似、竖、扇。正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。3.读准课文练习。(1)出示任务:自由朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。(2)学生自由练习。(3)反馈指导。把课文分成五部分指名朗读,采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。(第一部分:第1自然段;第二部分:从“这一天”到“你的耳朵一定是有病了。”;第三部分:从“后来”到“都要说他的耳朵。”;第四部分:从“大象也不安起来”到“又心烦
8、”;第五部分:余下部分。)以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准,师生共同评议。评价完一个部分,齐朗读一个部分。4.小结:朗读课文我们首先就要做到读准字音,不添字,不漏字,不回读,这才叫作把课文读准了。(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字。1.导语:刚才我们读准了会认的字的读音,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。出示任务:朗读课文,在读准课文的基础上,注意句子中间的停顿,注意标点符号的停顿,把课文读通顺。个体练习。2.反馈指导。(1)示会认的字在课文里的词语,会认的字注音,直呼读字读词,方式如:“耷、耷、耷,耷拉的耷”。齐读,自由读。(2)“竖、竿、舞、痛、烦”口头组词
9、。(贴出这些会认的字的字卡后)出示任务:请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌交流。反馈指导。逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。(把口头组的词语带读一、两遍后)小结:同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。接下来,就要检查大家的朗读了,读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿,不要把字宝宝的好朋友拆开了。(3)反馈指导读通顺。通过分五个部分个别指名读检查,注意指导读好下面句子的停顿;指导一句后,或自由练习或齐
10、读该句:大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。这一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。3.自由朗读全文。4.总结(该环节的学习状况及相关知识点:1.顿号、逗号、句号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。(四)会认的字认读的初步评价。1.同桌打
11、乱字卡顺序相互检查纠正。2.游戏认字(注:所出示的字脱音节和打乱顺序,游戏要注意能让全体参与。)。三、图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题。导语:我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画,了解课文内容,学习有感情朗读课文。(一)整体感知课文。1.出示任务:我们已经多次朗读课文了,现在想一想,课文故事里面讲到有哪些角色呢?用小圆圈点出来。然后再想一想,谁是主要角色?把小圆圈变成实心圆点。个体思考操作,同桌交流。2.反馈指导。预设:(学生答案,只要求意思相同,不要求文字雷同。后面的要求相同,不再说明。)第1问:角色有:大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。第2
12、问:主要角色:大象。3.小结:同学们真会读书!课文故事里有很多角色,但主要角色只有大象。围绕着大象的耳朵,大象与小兔子他们发生了一个故事。是一个什么样的故事呢?我们开始学习,好吗?(二)图文结合,结合生活,了解课文内容,学习读好问句。1.提问:既然故事是围绕着大象的耳朵展开的,那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的,谁能告诉大家,大象的耳朵是什么样的?(指名回答。预设:大象的耳朵像扇子似的耷拉着。)你是从哪个句子知道的?(预设:“大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。”)齐读这个句子。2.图文结合,了解从“这一天”到“你的耳朵一定是有病了。”的意思。(1)导语:课文一开始,就告诉我们,大象的耳朵
13、是耷拉着的,那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢?我们继续学习。出示任务:(PPT示课文插图1)仔细观察图画,想一想,图中有谁?他们正在干什么?个体观察思考,同桌交流。(2)反馈指导。(采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行;在过程中进行分角色朗读训练,并形成答案。)预设:第一问:图中有大象和小兔子。第二问:他们正在对话。(3)出示任务:自由读读课文,想一想,课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的?你是根据哪些词语判断的,用波浪线分别画出来。个体朗读思考。(4)反馈指导。预设:课文从“这一天”到“你的耳朵一定是有病了。”写了这幅图的意思。词语:小兔子说,大象说,小兔子说。(5)指导分角色朗读
14、,读好问句(惊讶)。(6)导语:这幅图画画的是小兔子与大象在对话,大家也找到了课文中将这幅画内容的部分小兔子与大象对话的部分,进行了分角色朗读的学习。提问:那么,通过读对话,你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了?(指名回答。预设:小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。)大象自己认为呢?(指名回答。预设:大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。)(板书:生来这样)小结:同学们真会看图读书。课文的这一部分写了这幅插图的意思大象遇到了小兔子,小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。(板书:耷拉有病)2.图文结合,了解从“后来”到“都要说他的耳朵。”的意思,学习读好问句。(1)导语:我们通过结合插图了解了一部
15、分课文的内容,知道了小兔子告诉大象,他的耳朵耷拉下来是有病的,接下来故事又有什么发展呢?我们继续学习。出示任务:(PPT出示课文插图2)仔细观察图画,想一想,图中有谁?他们正在干什么?个体观察思考。(2)反馈指导。预设:第一问:图中有大象、小羊、小鹿、小马和小老鼠。第二问:他们在对话。(3)出示任务:自由读读课文,想一想,课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的?你是根据哪些词语判断的,用波浪线分别画出来。个体朗读思考。(4)反馈指导。预设:课文从“后来”到“都要说他的耳朵。”写了这幅图的意思。词语:小羊也说,都要说他的耳朵。(5)指导读好问句(惊奇)。(6)出示任务:联系上下文猜一猜,小鹿、小
16、马和小老鼠会对大象说什么呢?用“_对大象说”说一说。个体操作练习,同桌交流。(7)反馈指导。评议标准:符合课文特定情境;语句通顺连贯。要求:说好问句。(8)小结:课文从“后来”到“都要说他的耳朵。”写了这幅插图的意思小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象都说他的耳朵。(板书:都说)3.读文,结合生活想象图画,了解从“大象也不安起来”到结尾的意思,学习读好问句。(1)导语:小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样,见到大象都说他的耷拉耳朵。大象听了会怎么样呢?我们继续学习。出示任务:朗读“大象也不安起来”到课文结尾,想象一下,根据课文这部分的内容,你会画两幅什么样的图画?你是根据哪些句子想象出图画的?给这
17、些语句做上记号。个体朗读思考,同桌交流。(2)反馈指导。(采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行;在过程中进行感情朗读和问句朗读训练,并形成答案。)预设:图画1:大象站着睡觉,用竹竿把耳朵撑起来。根据的句子:我得让我的耳朵竖起来。怎么才能让耳朵竖起来呢?每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。指导读好问句:“它们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?”(疑问)“怎么才能让耳朵竖起来呢?”(思考)图画2:大象耷拉着耳朵。根据的句子:最后,大象还是把他的耳朵放了下来。大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我”指导朗读大象的话(陈述,肯定)。(3)出示任务:大象为什么还是把耳
18、朵放了下来让它们耷拉着呢?找出有关句子,然后说一说。个体操作,同桌交流。(4)反馈指导.预设:有关句子:可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。说一说:因为大象把耳朵竖起来后,经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里,跳舞唱歌,吵得他又头痛,又心烦,所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。(5)小结:同学们真会读书和想象。剩下的课文写了两个意思。从“大象也不安起来”到“又心烦”写了一个意思:大象听了小动物们的话,在睡觉的时候,用竹竿把耳朵撑起来。但弄得自己头痛心烦。(板书:撑起来 头痛心烦)剩下的部分写了一个意思:最后,大象还是把耳朵放下来耷拉着,让虫子飞不进,或
19、把虫子赶跑。(板书:耷拉着飞不进赶跑)4.小结:我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际,以及有感情朗读,了解了课文内容,知道了课文讲了这么一个故事:小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了,导致大象以为耳朵真的是有毛病,就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里,弄得他又头痛有心烦最后,大象还是让自己的耳朵耷拉着,做回了自己。(三)感悟课文主题。1.导语:那么,大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉,他是怎么改变自己的想法呢?让我们先把大象的话找出来,一起来找找原因吧。出示任务:默读课文,用横线画出课文中大象的话。个体操作思考。2.反馈指导。预设:我生来就是这样啊。他们都这么说,是不是我的耳朵
20、真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。3.出示任务:(PPT出示大象的第一句话和问题)朗读大象的第一句话,联系上下文想一想括号里的问题,然后说说大象的话是什么意思?我生来就是这样啊。(“这样”指的是什么样?)个体操作思考,同桌交流。4.反馈指导。预设:“这样”指的是耳朵耷拉的样子。句子意思:我生下来就是耳朵耷拉的样子。5.导语:联系上下文理解句子中需要了解的词语的意思,就能读懂句子意思了。我们继续理解大象的话吧。出示任务:(PPT出示大象的余下两句话和问题)朗读大象的话,联系上下文想一想括号里的问题,然后说说大象的话是什么意思?他们都这么说,是不是我的耳
21、朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。(“他们”指的是谁?“都这么说”都说什么了?“是不是我的耳朵真的有毛病啦?”大象需要回答这个问题吗?为什么?)我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。(第1个“人家”说的是什么意思?第2个呢?第1个“我”说的是什么意思?第2个呢?)个体操作思考,四人小组交流互补。6.反馈指导。预设:“他们”指的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。“都这么说”都说我的耳朵耷拉着是有病的。这个问题大象是不需要回答的,因为大象不是问自己,而是怀疑自己耳朵真的有病。句子意思:小兔子他们都说我的耳朵耷拉着是有病,那就可能是有病了,我得让我的耳朵竖起来。第1个“人家”是说小兔子他们
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