《行路难》(其一)教学设计.doc

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1、行路难(其一)教学设计 行路难(其一)教学设计1【教学目标】1.有感情地朗读、背诵并默写这三首诗词,把握诗歌内容。2.品味富有表现力的语言,体会诗歌意境,理解作者表达的思想感情。3.培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。【教学目标】有感情地朗读、背诵并默写这三首诗词,把握诗歌内容。【教学目标】培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。行路难(其一)【情境导入】同学们,说起唐诗,不得不提到李白。余光中在寻李白中这样赞叹他:“酒入豪肠,七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐。”杜甫曾在饮中八仙歌中这样描述李白:“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼

2、来不上船,自称臣是酒中仙。”同学们,今天我们来学习李白的名篇行路难(其一),一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。【新课解读】一、初读诗歌,整体感知1.有感情地朗诵本首诗。(1)放录音,让学生听准字音,把握诗的诵读节奏。(2)学生划出朗读节奏,注意朗读语气、语调及重音。学生自由诵读,全体同学有感情地齐声朗读诗歌。2.结合课下注释,同桌互译诗句的大意。明确:金樽装着的清醇美酒每斗值十千钱,玉盘盛着的美味佳肴价值万钱。停杯投筷吃不下去,拔剑四望心中茫茫然。想渡黄河冰塞住了河流,想登太行雪布满了山岭。空闲时在碧绿的溪水中钓鱼,忽然又梦见乘舟从日边经过。行路难啊,行路难!歧路多啊,如今身在哪里?定有机会乘长

3、风破万里浪,坚决挂上高帆渡过大海。二、深入探究,研读品析1.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”不能饮,“玉盘珍羞”不能食?明确:李白就要走了,出于对他的一片深情厚谊,朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了,拿起筷子却又放下了,他离开宴席,举目四顾,茫然不知所为。浓重的忧郁和深沉的悲愤,使诗人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之闭塞贤路,诗人悲愤、忧郁。2.诗中哪些动作反映了作者当时的内心情感?学生讨论,明确:“停”“投”“拔”“顾”四个前后连续的动作,反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的跌宕起伏。3.李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受呢?学生合作探究,教师点拨:“

4、欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁,自己受诏入京,有幸接近了皇帝,仕途渐现生机之时,却不能被皇帝继续任用,被赐金放还,遭受打击之大,无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满,无法渡;想登太行山而大雪封山,无路登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义,象征人生道路上的艰难险阻,象征前途渺茫,令作者痛苦万分。4.诗中借用历史故事有什么作用?讨论归纳:借用吕尚垂钓碧溪,伊尹梦舟日边的典故,梦想着自己有朝一日能像古人一样,为统治者所信任和重用,建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候,仍然感到了生活的艰难。展望未来,只觉前

5、路崎岖,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?5.诗歌的最后两句表达了作者怎样的志向?讨论归纳:哪怕面前的道路阻碍重重,诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力,去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的音。6.这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情?明确:作者借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑,描写人生路上的坎坷,表达了诗人积极、乐观、进取的人生态度和对理想的不懈追求。三、拓展延伸陶渊明的饮酒诗序中说:“偶有名酒,无夕不饮。顾影独尽,忽然复醉。既醉之后,辄题数句自娱。”而李白这首行路难却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作,一个是“未饮”之歌,试

6、比较两首诗抒发的感情有什么不同。讨论并归纳:饮酒抒写归隐田园、远离世俗的宁静安详、闲适自得的心境;行路难抒发怀才不遇的愤懑情怀。这两位诗人所抒发的情感不同,除了他们身世、追求不同外,还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处的时代,社会动荡,民不聊生,虽有济世情怀却不能施展;李白身处大唐盛世,社会相对稳定,学子人人自奋,期望为国为民有所作为,故仍存积极进取之心。四、本诗小结今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱,洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们,面对困难的时候,请记住:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”其实,行路虽难,只要我们努力了,就会取得成功。行路难(其一)教学设计2

7、总体构思这篇课文集录的五首古代诗词，作者涉及唐宋明三代，风格各不相同，表现手法多种多样，语言生动优美，意境深邃悠远。从不同角度表述了作者的心志，抒发了人生情怀。课文综合运用多种修辞，引用的典故较多，音韵铿锵有力。因此在教学过程中，宜立足于引导学生朗读、感悟，把握作品的意旨，在整体感悟基础上推敲品味诗歌的语言，领会诗歌的韵律美和意境美，进而培养学生古代诗词的阅读、鉴赏能力，使他们在诵读中陶冶情操，受到启迪。同时，指导学生背诵积累一些古代诗词名句，体会诗词的精妙之处。计划安排两课时。教学过程设计教法学法古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。因此，在整个教学过程中，宜以学生的反复朗读、整体感知为主

8、，引导学生在朗读中圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。教师可用录音或课件辅助学生理解课文，对疑难处加以点拨。由于课文容量较大，可安排学生课前预习。教学过程第一课时一、 导语：古老的中国是个诗国，自从诗经开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。教师板书课题：诗词五首二、 检查预习：1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾

9、 炙 (答案略)三、 导读行路难：1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：(1)李杜诗篇万古传。(赵翼论诗)(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫梦李白)(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白将进酒)(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白秋浦歌)启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?教师点拨：可以从以下几方面去谈a.李白的生平、时代、代表作品;b.有关李白的故事、传说;c.你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。2. 反复朗读，整体感知：(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优

10、点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)3. 教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。行路难是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或

11、交由全班讨论解决。5. 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?学生小组讨论，教师点拨。要点如下：(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中_佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违

12、、有志难伸的矛盾、痛苦心情。(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。(4)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。6.师生共同深入探究：教师再提出问题(课件展示)，引导学生深入探究：(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?学生思考，探究，小组讨论。全班交

13、流，教师点拨，最后归纳。要点如下：(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：a，巧用历史故事、典故;b，夸张的描写，形象的比喻;c，跳跃式的结构。(2)全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。四、导读凉州词1.学生个人自主朗读课文，教师指名朗读，大家评议其朗读情况。2.学生参考注释，疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。(1) 题目中的“词”应该如何理解?(2) 从首句中提到的“酒”“杯”你能够想象到

14、一个怎样的场面?前两句描绘的是军中的情景，营造了怎样的氛围?(2) 说说你对后两句诗的理解?(3) 在朗读时，如何把握全诗的感情基调?学生讨论，交流，教师点拨后，予以归纳。要点如下：(1)这里的“词”不是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。(2)一“酒”一“杯”，使读者仿佛看到军人们聚饮的热闹场面。而第二句又使我们仿佛听到了催促出征的琵琶号角。寥寥几笔，写出了边关既热烈而又紧张、悲壮的氛围。行路难(其一)教学设计3李白的诗富于自我表现的主观抒_彩十分浓烈，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。李白诗中常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异

15、彩、瑰丽动人的意境，这就是李白的浪漫主义诗作给人以豪迈奔放、飘逸若仙的原因所在。李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，这也是他的诗歌中最鲜明的艺术特色。下面是无忧考网为大家带来的李白行路难其一及赏析，欢迎大家阅读。行路难其一唐代：李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。(羞 通：馐;直 通：值)停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(雪满山 一作：雪暗天)闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。(碧 一作：坐)行路难!行路难!多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。译文金杯里装的名酒，每斗要价十千; 玉盘中盛的精美菜肴，收费万钱。胸中郁闷啊，我停杯投箸吃不下;

16、 拔剑环顾四周，我心里委实茫然。想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川; 要登太行，莽莽的风雪早已封山。像吕尚垂钓溪，闲待东山再起; 又像伊尹做梦，他乘船经过日边。世上行路呵多么艰难，多么艰难; 眼前歧路这么多，我该向北向南?相信总有一天，能乘长风破万里浪; 高高挂起云帆，在沧海中勇往直前!注释行路难：选自李白集校注，乐府旧题。金樽(zn)：古代盛酒的器具，以金为饰。清酒：清醇的美酒。斗十千：一斗值十千钱(即万钱)，形容酒美价高。玉盘：精美的食具。珍羞：珍贵的菜肴。羞：同“馐”，美味的食物。直：通“值”，价值。投箸：丢下筷子。箸(zh)：筷子。不能食：咽不下。茫然：无所适从。太行：太行山。闲来垂钓碧溪上

17、，忽复乘舟梦日边：这两句暗用典故：姜太公吕尚曾在渭水的磻溪上钓鱼，得遇周文王，助周灭商;伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过，后被商汤聘请，助商灭夏。这两句表示诗人自己对从政仍有所期待。碧：一作“坐”。忽复：忽然又。多岐路，今安在：岔道这么多，如今身在何处?岐：一作“歧”，岔路。安：哪里。长风破浪：比喻实现政治理想。据宋书宗悫传载：宗悫少年时，叔父宗炳问他的志向，他说：“愿乘长风破万里浪。”会：当。云帆：高高的船帆。船在海里航行，因天水相连，船帆好像出没在云雾之中。济：渡。创作背景公元742年(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变

18、相撵出了长安。李白_出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇行路难 。文学赏析诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了;拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意

19、味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这正像是遇到了冰塞黄河、雪拥太行。但是，李白并不是那种软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受商汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再

20、一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，不知道他要走的路，究竟在哪里。这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像南朝宋时宗悫(que)所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。

21、诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”、“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信他自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现

22、实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。思想感情：抒发了作者怀才不遇的愤慨，也表达了作者人生前途充满乐观的豪迈气概。行路难(其一)教学设计4教学目标：1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力;2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。3、掌握诗人在诗中表达的感情教学重难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。教学方法：情景导入法、诵读教学法、合作探究法教具：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、 导入教师：咱们中

23、华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁?出示对联：千古诗才，蓬莱*建安骨;一身傲骨，青莲居士谪仙人。学生：李白。教师：(出示李白画像)没错，他就是李白。李白，字太白，号青莲居士。今天让我们带着对李白的了解再次走进诗仙李白，一起来学习他的行路难。天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年

24、，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。这首诗是行路难三首的第一首，是诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。二、 整体感知(一)读一读1、播放配乐诗朗诵。(要求学生注意读准个别生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、沧等字并以课件的形式显示标注拼音。)2、教师范读。3、学生朗读。(要求读准、读顺、读熟)4、个别学生朗读。5、以小组活动形式，争取短时间内能背诵，小组派代表试着背诵(二)品一品金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。极言宴饮的丰富、奢华。前句化用曹植名都篇“美酒斗十千”;后句用北史“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费

25、，动至万钱，犹恨俭率”的典故。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘“举杯消愁愁更愁”啊!欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。鲍照舞鹤赋中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。两大典故：商朝末年的吕尚(即姜子牙)，未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。伊尹受命于商汤

26、之前，梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。行路难，行路难!多歧路，今安在?久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”那四通八达的青天大道，而今在哪里啊?写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去用典：南朝名将宗悫的典故，宋书记载：宗悫少时，叔

27、父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。三、 重点赏析(一) 诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是诗人为什么“停杯投箸”食不下咽呢?找一找诗文中有暗示我们原因吗?在哪里?【引导明确】诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题行路难中便可以感受得到。路是一种象征，象征人生之路。(补充诗歌写作背景)(二) 古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。在这里也是舞剑助酒兴吗?【引导明确】不是，在这里舞剑有激愤的味道。(三) “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”怎么理解这句话?诗人想做什么呢?【引导明确】诗人想“渡黄河”“

28、登太行”，但是是什么让自己的仕途道路受阻、济世安民的理想无法实现呢?用“冰塞川”“雪满山”作比喻进行说明。(四) 我们说希望越大、失望越深，诗人李白的政治理想难以实现，苦闷的心情大家可想而知。但是，大家知道李白是不会轻言放弃的，接下来诗人是如何感叹的呢?用了怎样的历史故事，哪位同学能跟大家讲一讲?【引导明确】姜尚、伊尹巧遇明主，给诗人迷茫的心田注入了希望之光，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建功立业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉得前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?(五) 我们一起来把这首诗的最后一句齐读一下。【教师总结】这句

29、诗中，我们读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自己总有一天会像宗悫一样，乘长风、破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信以及对理想执着的追求。四、 总结这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。学生再次读这首诗歌，背诵。五、 作业比较阅读李白的将进酒。完成课后习题。行路难(其一)教学设计5一、教学目标。1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。2、 通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。3、 通

30、过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。二、教学重点：目标1、2三、教学难点：目标3四、教学方法：自主合作探究法、朗读法。五、教学课时：1课时。六、教学过程：（一）、导入新课：他时而高歌大鹏赋，时而长叹行路难，在理想的极顶与现实的蜀道上翻山越岭，一身路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的执拗与坚定。他先将自己走成了大唐诗歌的一道脊梁，然后直步浪漫主义巅峰。开元盛世虽然没有为他举行盛大的剪彩仪式，但他以其灵魂深处的奇伟超拔、视野迥殊，使大唐因成就冠绝千载，天下仰风，而成为中华文学史上光风霁月的一段历史风骨。余光中先生曾给予他高度的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，绣口一吐就半个盛唐。同学们知道他

31、是谁吗？今天我们就来学习他的一首古体诗行路难（二）背景资料：“行路难”是乐府古题，“乐府”是指能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的行路难共三首，它们主要抒发了作者怀才不遇的情怀。唐玄宗天宝年间，李白受命入长安。但没有得到施展政治抱负的机会。这首行路难可能作于天宝三年，（公元744年）李白不得不离开长安的时候。（三）“读”近文本：1、让学生畅谈初读诗歌后的感受。2、勾画关键字、词，指导朗读。（1）注意字音：金樽zn珍羞xi投箸zh歧q路（2）通假字：羞直（3）难理解的字：云帆济3、听朗读录音。四、“读”进作者：同学们：我们读文是为了阅人，因为诗歌中流淌的是一个文人灵魂的凄楚与皈依，它是李白

32、用一生完成的一场豪奢的逍遥游，那么在诗中你看到了一个怎样的李白？这是一个的李白（要求：试从句意理解或字词品味的角度，来说说你的感受）此主问题需突破以下知识点：1、比喻的运用。（1）冰塞黄河、雪满太行应题“行路难”。在学生点到此句时详细给学生介绍李白长安三年的经历，通过他的诗句来还原他曾经的风光荣耀以及后来的悲愤屈辱。提示“塞”应读“s”，取堵塞之意。（2）学生思考：这句当中的“冰塞川”“雪满山”应如何理解？师言：这里实际上是比喻的修辞，用“冰塞川”“雪满山”喻指作者人生旅途中的重重阻力。抒写了作者在长安城历经仕途险恶的深切体会，想有所作却事与愿违，有志的理想和现实难伸的矛盾。体现出作者的痛苦心

33、情。（3）放李白长安三年的一段视频，直观再现他的孤独郁闷2、典故的作用。（1）何为典故？有何作用？师言：用典。（亦称用事,凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实,或语言文字,以为比喻,而增加词句之含蓄与典雅者,即称“用典”。）诗人借用吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边的典故，梦想自己有朝一日也能够像古人一样为朝廷所重用，实现自己建功立业的愿望。同学们：李白不需要怜悯，因为李白从来没有暮年，就如杜甫从来没有青春一样，他仅仅把宫廷当成了一场豪奢的审美穿越，他禀承了中国传统文化的理想人格，既有道家的且放白鹿青崖间的避世情怀和洒脱的心境，也有儒家的狂飙突进的济世思想。这绝不是老师的一家之言：（大屏幕出示：

34、龚自珍说：“庄，屈实二，不可以并，并之以为心，自白始；儒、仙、侠实三，不可以合，合之以为气，又自白始也。）（2）知识卡片（一）：用典以传情达意典故：文献典籍中的词语或故事。用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”意。用典的效果：精练语言，避直就曲，生动典雅；体现着我们的文化传统。行路难一首因用典而情义深长的诗。（3）创设情境，加深学生对典故的认识。（士别三日刮目相看；冯唐易老，李广难封；完璧归赵）3、警句的作用。这句诗表现了诗人怎样的志向？学生举手回答。师言：这句诗充满着作者冲破黑暗追求光明的积极乐观的精神，相信自己最终一定能够实现自己的理想和抱负。诗人借用古人言论表明自己的理想，这句也常被后

35、人作为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。（大屏幕出示：“风来疏竹，风过而竹不留声；雁渡寒潭，雁去而潭不留影。故君子事来而心始现，事去而心随空，白如也。”-菜根谭）知识卡片（二）：警句让诗文生辉警句：就是语言精、寓意深刻的语句。作品中的警句，往往用精练的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。行路难一首因警句而情韵飞扬的诗。4、背诵全诗。（五）、以名家名言作结诗人终其一生，都以天真的赤子之心讴歌理想人生，无论何时何地，总以满腔热情去拥抱整个世界，追求充分地行事、立功和享受，对一切美的事物都有敏锐的感受。把握现实而不满足于现实，投入生活的激流而又超越苦难

36、的忧患，在高扬亢奋的精神状态中去实现自身的价值。（中国文学史章培恒、骆玉明等主编，中卷第85页）有第一流的人品，第一流的境界，第一等的胸襟，斯有这第一流诗人-（王国维）教学反思：一、找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已

37、丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取适时出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景但很简练，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来在解读具体诗句时在随机地补充相关背景资料。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的

38、背景导入会让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学习兴趣，可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。二、诗歌教学可用主问题来激活学生的思维，体会作者的感情。主问题有利于牵一发而动全身，所以我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了一个问题“这是一个怎样的李白？”根据我的要求学生对诗句层层剥皮多维解读，我顺势连连发问“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”，教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，没有完美预设却有完美生成，我似乎听到学生的思维在拔节长高。