《翠鸟》微课教学实录.doc

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1、翠鸟微课教学实录 翠鸟微课教学实录1教学要求1、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。3、能联系上下文理解课文中的一些词语。4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第13自然段。教学重点抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。课前准备：多媒体(教学录像)、投影仪课时安排：3课时教学过程第一课时一、形象感知，导入新课。播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识

2、翠鸟，进而导入新课，板书课题。二、初读课文，自学字词1、学生自读课文，自学生字新词。2、学生互相交流难点字词。3、分组分段朗读课文。三、学习第一自然段1、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么?(外形)2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢?3、四人小组自学。4、交流讨论，教师适时点拨。(1)第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。(2)第二五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括(“鲜艳”)。重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。背上：浅绿色的外衣腹部：赤褐色的衬衫联系上文，理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。

3、思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)(3)第六句学生自读句子，找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。“小巧玲珑”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲珑?眼：透亮灵活嘴：又尖又长联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。5、结合板书，小结本段6、指导训练朗读。第二课时一、试背第一自然段二、学习第二、三自然段1、齐读课文，思考主要写了什么?(翠鸟的活动特点)2、学习第二自然段自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。第一句：动作敏捷(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。(2)“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠

4、鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。第二句：专心机警抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。3、学习第三自然段播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么?(翠鸟捉鱼的过程)提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。第1、2句：锐利的眼睛抓住“悄悄”“露”“尽管还是”体会。并理解“锐利”(尖锐锋利，指感觉灵敏)第3、4句：行动迅速敏捷勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到(1)翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落

5、空。(2)动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明(翠鸟的迅速敏捷)。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。4、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?启发：(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)(2)翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼?(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。)(3)翠鸟为

6、什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(因为它有一张“又尖又长”的嘴。)(4)翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。)总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。5、结合板书，小结本段。6、训练朗读。第三课时一、朗读第13自然段二、指名简要概述已学内容三、学习第四自然段1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢?引入学习第一句。“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。2、但这种想法可能吗?引入学习第26句理解“陡峭”，板书“打消想法”。3、导读

7、：于是，我们只能从“远远地看着”“希望它多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。4、进行爱鸟、护鸟教育。思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办?6、齐读。四、总结全文五、指导背诵翠鸟微课教学实录2教学过程一、遵路“趣读”1、情境激趣。课件出示：波光粼粼的江水，成群的小鱼在水中相互追逐，水边有一大片芦苇，在一根苍劲有力的苇杆上停着一只美丽的翠鸟。2、初读课文，激疑引思：你们喜欢翠鸟吗?为什么?3、再读课文，理清思路：你觉得翠鸟有什么特别的地方?课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识?(1)边读边完成填空：翠鸟喜欢停在_。它的外形_，颜色_，身体_，眼睛_，嘴巴_，鸣声_，动作_，有_

8、的本领。它的家在_。(2)交流朗读后理清课文思路：4、根据“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三点在文中找出相应的段落，自由朗读喜欢的段落。二、激情“赏读”1、翠鸟不仅外表美丽，而且动作迅速，这些很自然地激起了我们对翠鸟的一种什么感情?请用一个字写出来。2、师生交流对翠鸟的深厚感情“：爱”。3、补充材料，欣赏激情。(播放根据课文内容拍摄的短片翠鸟的“高台跳水表演”)画面配音翠鸟，头大体小，嘴强而直，尾羽很短，却都是些飞翔能手，速度可达每小时90公里。它名为“钓鱼郎”，却生来不会游水，跳水是它捕鱼的绝技。翠鸟捕鱼的秘密武器是突然袭击。它们如蜂鸟一样，在离水面34米的高处翱翔，以芦苇或树枝为隐蔽物，看

9、准时机猝然出击。翠鸟不但不能在水中追逐鱼类，而且一经入水，它就成了一个十足的瞎子。因此它必须准确地计算出理想的进击角度、水的折射率和鱼正在游动的提前量，以此确定一个恰当的跳水时间。翠鸟扎进水中的动作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制动”。在它扎入水中的瞬间，由羽毛引起的一定数量的压缩空气，使它像泡泡一样重新浮上水面。翠鸟紧衔着小鱼飞回到栖息处，抖落下羽毛上沾着的水珠，先把鱼头吞下，再享用这顿美餐。请注意，这一切都发生在一秒半钟之内。翠鸟的高台跳水表演是大自然一个绝妙的艺术品。4、趁着兴趣，带着对翠鸟的喜爱之情自由朗读课文。三、悟法“验读”1、图文对照理解翠鸟的外形特点。(1)(出示彩色翠鸟

10、图)看图读文，要求心中有图，图中有文。(2)(给每人发放一幅翠鸟的轮廓图)给翠鸟图配色，比一比谁配的颜色最“鲜艳”。(3)说一说自己配色的根据。(4)语言训练中感悟写法：A、“言之有序”式的观察与说话训练。第一步：用自己的语言描述翠鸟的美丽可爱。第二步：课文是按什么顺序写的?(感悟写法的要点：课文是按由上到下的顺序写的。先写爪子，再写羽毛，最后写眼睛和嘴。写羽毛又是依照先总述后分述的方法，按由上而下的顺序先写头部，再写背部，后写腹部。)B、“言之有物”式的观察与说话训练。第一步：说一说翠鸟外形各部分的特点。第二步：细读课文，体会作者是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神，十分可爱的?要点：爪子

11、“小”而“红”羽毛非常鲜艳(联系上下文理解“鲜艳“的意思，辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。)眼睛透亮灵活嘴“尖”而“长”2、实验操作感受翠鸟捕鱼时的动作特点。(1)自读“翠鸟捉小鱼”的段落。(2)谈感受：从作者对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是快(敏捷)。(3)小组合作操作演示翠鸟捕鱼的经过：以桌面为水面，橡皮为小鱼(置于课桌中间)，两人分别持一支铅笔为苇秆置于课桌两头，用手表示翠鸟，演示翠鸟捕鱼时的动作。特别提示：手离桌面不能太高或太低，且动作要快，只有这样才能表现出“贴着水面疾飞”的景象。(4)语言和思维同步训练。激疑：从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷?为什么?A、找出描写翠

12、鸟行动敏捷的词语：疾飞、贴着、轻轻地停、蹬开、像箭一样飞过去、叼起B、朗读比较下列两组句子，体会用词的传神与描写的生动：C、引导学生运用“由前提到结论”的推理方法理解词句与“表现翠鸟敏捷”的联系，体会遣词造句的妙处，重点指导理解难句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”例1：前提：翠鸟小巧玲珑(身体很轻)。结论：蹬一下苇秆不会引起多大的摇晃。例2：前提：翠鸟的身体很轻。结论：叼起小鱼不会引起水面很大的水波。例3：前提：翠鸟叼起小鱼往远处飞走了，只有水波还在荡漾。结论：翠鸟从叼起鱼到飞走用的时间很短，连水波纹都没有消失。(5)再次欣赏翠鸟的“高台跳水表演”片断。(6)赛读描写翠鸟行动敏捷的语段。3

13、、明理中体验对翠鸟的喜爱之情。小组合作进行对话练习与老渔翁对话，之后畅谈感想或收获。感悟要点：(1)从人与鸟做朋友体会人与自然的和谐。(2)建立共同的心愿“，希望”中表达对翠鸟的喜爱之情。(3)懂得要保护鸟类、保持生态平衡。四、拓展阅读通过网络、书籍或求教于其他学科的老师，了解更多有关翠鸟的知识，收集相关的资料相互交流阅读。翠鸟微课教学实录3教学目标：1、会认11个生字，会写13个生字，正确读写“翠鸟、苇秆”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4、体会作者是如何抓住事物的特点进

14、行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。教学重难点：*的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。教学准备：与学生一起通过网络或其它途径搜集有关翠鸟的资料。教学安排：3课时教学过程：第一课时一、从“鸟”入手，引入新课1、生活中，你常见和了解哪些鸟?它们有什么特点?2、师：鸟儿是人类的朋友，它们是大自然中的精灵，总是唱着动听的歌。在鸟的大家族中，有一种鸟，叫“翠鸟”(板书“翠鸟”，引导学生注意“翠”的写法。)二、自读自悟，了解内容1、练习把课文读正确、流利，认读生字。2、默读思考：你对翠鸟有哪些了解，是从

15、哪里知道的?生自读课文，说说所了解到的翠鸟与其他的鸟有什么不同特点。三、检查自学，生生交流1、指名读课文，就难读的部分指导读好。2、交流：你了解了翠鸟什么?从哪里知道的?引导学生抓住翠鸟的特点，体会词语的意思。既然翠鸟颜色如此鲜艳，为什么不叫“花鸟”或别的什么，而叫“翠鸟”呢?(通过理解词语和观察图，理解：橄榄色，翠绿色，浅绿色都是绿色，大多数羽毛也是绿的，当然可以叫翠鸟了)对比出示以下两组句子，使学生进一步体会翠鸟速度快的程度。生先多读几遍，仔细体会不同之处再交流。A、翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。B、翠鸟离开苇秆，很快飞过去。A、翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。B、翠鸟蹬升苇秆，像箭一样飞过去

16、。四、认读生字，书写生字。1、互相检查是否认识了11个生字。2、书写生字(1)自主记忆生字。(2)点拨字形：重点指导部件比例的大小：指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件，但书写时是有区别的。(3)书写练习。第二课时一、练习有感情地朗读课文1、导言：我们了解翠鸟，能把你的理解通过朗读表达出来吗?2、学生练习朗读。3、指名读，师生评论后，再练习读。(1)外形部分，要突出翠鸟的色彩。(2)捉鱼部分，要读出翠鸟速度之快。(3)老渔翁的话要读得语重心长。二、选自己喜欢的段落背诵三、针对“喜欢”，读书讨论1、从课文的哪些部分看出“我”喜欢翠鸟呢?请学生默读课文，快

17、速找出。A、想抓一只饲养;B打消了捉的念头;C远远地看，希望它多停一会儿。2、抓住矛盾处，引发讨论：“我们真想捉一只翠鸟来饲养”是因为“喜欢”，为什么“我们的脸有些发红”呢?(通过讨论，学生要清楚：想拥有翠鸟，虽然出于喜欢，却是伤害野生动物的想法，真正的喜欢，真正的爱护，就应该让它以自己的方式自由地生活。)四、布置摘记：在采蜜集中，抄下你认为写得美的句子。第三课时综合性学习一、谈话导入，激发兴趣，选择学习内容师：近几年，国家、社会对于环保这个问题已经逐渐重视起来了，但仍有些人为了追求眼前利益，不太关心周围的环境，你对环境保护有哪些想法，对自己家乡的环境了解多少。二、读“综合性学习”明确要求，思

18、考：1、你了解了什么?2、你不了解什么?还想了解什么?三、集思广益，选择合适的学习方法1、小组讨论，确定活动计划特别想好：怎么样去获得我们所要的资料?2、全班交流，选择学习方式利用闲暇时间调查了解，组织交流汇报学习成果;评价学习过程和学习结果。翠鸟微课教学实录4师：今天我们要上的是哪一课啊?生：翠鸟。师：这篇课文你读了几遍?生：五遍。生：十遍。生：六七遍。师：都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。生：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下

19、面不带钩的。请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。生：是绿色的。师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，

20、一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?生：翠就是很亮。师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。生齐读课题。师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。生自由读全文。师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇*读熟了，而且还很喜欢读

21、。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手，不敢看我的。(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?生：我怕读不好。师：哦，怕读不好?怕不怕我?生：怕。师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看!(全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?生：怕。师：还怕?噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试?生：敢。师：大声点。生：敢!(全班学生热烈鼓掌)师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。生读，但是读不好。师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应该能读好一点的!学生坐下读了一句。师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，继

22、续读。生读毕。师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。一女生读。师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节?超过她?一男生读。师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)一男生读。师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好!现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读!只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。生自由读。师：谁愿意再接着往下读?一女生读第二自然

23、段。师(刚读了第二句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。生各自读。师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。生读。师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了!谁再来读读?(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。更轻了。还更轻了一点的吗?师：真轻啊，(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不重重地停呢?生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀?师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀好!谁接着往下读?一学生读不好。师：没关系，再来。(还是没读好)，没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢!生再读

24、，终于读好了。师(指第二自然段的最后一个句子)：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。全班齐读两遍。师：接着往下读，请同学们先自由读读。学生自己读第三自然段。师：好，谁来读读第三自然段?一学生读，读了第一二句时师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。生继续读。师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。全班齐读。再指名读。师：啊呀，水波还在荡漾呢!我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。师范读。生热烈鼓掌!师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊!同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如

25、果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。师：谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?请了一个还没读过的，读。师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?学生练习读。师：谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)学生读。师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。生读。师：听她读，几岁了?生：六十。师：嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷

26、纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百)师：好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)三人一齐读。其余学生还想读。师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。(生笑)还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)学生声情并茂地读。师：啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。(指刚才的学生)师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，

27、记在心上。读吧。学生各自自由读第一三自然段。师：累不累?要不要休息?生：不累。不休息。师：听课的老师们要不要休息?学生笑：要!师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课!第 二 课 时师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子?请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子生自由读。师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画?指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。师点评：看!这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。(师加了一笔)这只

28、翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。这只翠鸟飞起来了呀。啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟?要想介绍得好呀，得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!学生自由读。师：谁来介绍介绍?(指名)你来，下面这些同学都是来参观的。生：这只翠鸟师：停!你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢?生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟(学生介绍得较简略)师：你学得介绍得怎么样?生：还不错。师：这么自信?生：是。师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗?生：

29、不知道。师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟?一女生介绍。(介绍得很详细，很生动)师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗?生：因为我把课文读熟了，而且记住了。师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢?生：愿意!师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了

30、一下)，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢?生：愿意。师：好，那么我们现在开始采访。你们的声音那么好听，为什么?生：因为我们鸣声清脆。师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。生纷纷放开嗓子学鸟叫。师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢?生：会。指名唱。师：唱得真好听!翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的?生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。师：哦，刚一露面，你就发现了?然后呢?生：然后我就象箭一样

31、飞过去，把它叼起来了。师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢?生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢?从哪儿可以看出来。生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了

32、。师：噢，一眨眼。还有吗?生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。师：这怎么就能看出来呢?生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀?生：我们家在草地上。师：是吗?翠鸟怎么搬家了呀?我听说你们不是在草地上的呀?生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了!师：是吗?进不去呀。那你们家是什么样呢?能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。生：我们家在小溪边上，陡峭的

33、石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊!你们还有什么话要对我说吗?生：欢迎你以后再来我们这儿。师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。生：希望你多帮我们宣传宣传。师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇*给你们宣传的。生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你!你们对我们人类还有什么要求吗?生：以后对我们鸟类要保护。生：不能再伤害我们了。生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

34、师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇*，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类!嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的*啊?我带回去翻译一下。生举起手中的书：这篇就是啊。师拿起书，作惊讶状：嗯?这是什么字呀?我怎么不认识?生：这是中文。师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。指名读第一自然段。师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢?生：外貌。指名读第二、三自然段。师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢?生：写我们怎样捕鱼。指名读第四自然段。师：这一段又

35、是写你们什么的呢?生：写我们住在哪里。师：噢，也就是说住处。写得真好啊，先写了你们的(外形)，再写了叼鱼的本领，还有(住处)，我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。这节课同学们的表现非常好!为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。师唱京剧苏三起解翠鸟微课教学实录5课前交流：师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了?我叫什么名字?生：你叫于老师。师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗?(生大笑)生：你叫于永正。师：谁敢再叫一声我的名字?多位学生站起来叫了

36、于永正，全班一起叫。师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席江泽民，就可以叫他江泽民。生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。师：你真是个有礼貌的好孩子啊!生：我可以叫你老于吗?师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。师：你们有没有开始喜欢我了呢?生：喜欢!师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢?生：于老师，你真幽默!师：好!看出我幽默了，真了不起!生：于老师，认识你，我真是三生有幸!师：认识你，我四生有幸啊!教学过程 ：第 一 课 时师：今天我们要上的是哪一课啊?生：翠鸟。师：这篇课文你读了几遍?生：五遍。生：十遍。生：六七遍。师：

37、都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。生：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。生：是绿色的。师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?生：

38、背上的羽毛象浅绿色的外衣。师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?生：翠就是很亮。师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。生齐读课题。师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来

39、检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。生自由读全文。师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇*读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手，不敢看我的。(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?生：我怕读不好。师：哦，怕读不好?怕不怕我?生：怕。师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看!(全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?生：怕。师：还怕?噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试?生：敢。

40、师：大声点。生：敢!(全班学生热烈鼓掌)师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。生读，但是读不好。师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应该能读好一点的!学生坐下读了一句。师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，继续读。生读毕。师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。一女生读。师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节?超过她?一男生读。师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班学生

41、纷纷举手)一男生读。师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好!现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读!只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。生自由读。师：谁愿意再接着往下读?一女生读第二自然段。师(刚读了第二句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。生各自读。师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。生读。师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了!谁再来读读?(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。更轻了。还更轻了一点的吗?师：真轻啊，(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不重重地停呢?生

42、：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀?师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀好!谁接着往下读?一学生读不好。师：没关系，再来。(还是没读好)，没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢!生再读，终于读好了。师(指第二自然段的最后一个句子)：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。全班齐读两遍。师：接着往下读，请同学们先自由读读。学生自己读第三自然段。师：好，谁来读读第三自然段?一学生读，读了第一二句时师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。生继续读。师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。全班齐读。再指名读。师：啊呀