《背课文》教学实录.doc

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1、背课文教学实录 背课文教学实录1教学目标1、理解*主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。2、培养正确、流利、有感情地朗读。3、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。教学重难点1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。教学切入点：了解作者小时侯背课文的经历和感受。阅读点：如何背课文?课时安排：2板书设计： 4、背课文简而短的课文快乐背方法 难而长的课文克服困难背“书牍千遍 其义自现”第一课时教学过程一、导入新课同学门对于背课文是再熟悉不过

2、的事了，你们在平时的学习中是怎么样背课文呢?(学生自由说。)二、初读课文，整体感知请同学们用自己喜欢的方式(个人、小组等)自由读课文，要求读准字音，读通课文。三、合作交流1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受?四、重点品读、感悟。学习课文第二部分1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢? 请自由读*的第二部分，思考这个问题。2、生自由读第二部分，自主思考。3、全班交流

3、。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)(1)所背课文隽永有趣。品读义小引用的句子：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候“去的尽管去了，来的尽来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”结合文中描写作者感受的句子，体会作者对匆匆的喜爱。指导学生把感受带进朗读。(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍匆匆，让学生认识到一字不差地背下匆匆并不容易。指导朗读，突出“一字不差”。(3)妈妈的激励。“妈妈拿着课本，很平静地说：你学的都是

4、白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。“妈妈接着说：我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。说完，她就背起来：子曰，学而时习之，不亦说乎”师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言;教给出这句话的译文;比较古文和译文，体会背古文的难度较大。“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。再指导朗读，读出作者的感受。4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得

5、趣味横生。第二课时一、学习课文第三部分1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。“书读千遍，其义自见。”(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。(2)交流，教师相机介绍桃花源记，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历”(3)用自己的语言说说对这句话的理解。(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。 。“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。(2)这卫把温习背过的课文

6、比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。二、你原来对“背课文”持什么态度?学习课文后，你有什么新的看法吗?背课文教学实录2【教材简析】课文通过讲述我小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学生生活的喜爱之情。*以时间的推移为经线，以背课文的经过和感受为纬线展开讲述。教学重点放在*的第二段。侧重引导学生理解背书困难的原因主要来自自身。【教学目标】知识与技能：1.学会本课9个生字。正确，流利有感情的朗读课文。2.结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关

7、键句子的含义。3.初步了解*的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。过程与方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。情感、态度与价值观：感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。【教学重难点】教学重点：理解作者文中关键句子的含义。体会作者的思想感情。教学难点：结合生活实际感受背课文的乐趣。【课时安排】(分课时教学内容安排)：第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文第1段;第2课时：学习课文2-4自然段，总结全文。第一课时一、揭示课题：背课文。二、启发谈话：同学们喜欢背课文吗?在背课文的时候有那些感受呢?今天我们就来学习背课文这篇*，看看文中作者有哪些感受。三、指导自

8、学。1.要求轻声自由读课文，把课文读通。2.画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或理解词义。3.说说文中作者对于背课文有哪些感受?把相关的句子画下来。四、交流自学情况(读准字音、理解词义)。1.生字新词：2.指名按自然段朗读课文。(注意：读得流利、正确。)3.讨论。作者对于背课文有哪些感受?(轻松，不轻松，轻松)课文共分几段?(全文分为四段)五、读讲课文第一段。1.指名读第一段，思考：这一段*，作者向我们交代了什么?2.指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受。3.这一段与全文关系怎样?(结构上有提挚全文的作用-全文总起。)第二课时一、复习检查。用卡片检查识字和理解词语的情况。二、读讲课

9、文第二段。1.通过朗读我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣的，第一部分中，因为所背的内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样，可随着课文越学越多，背书的难度不断加大，双是什么使作者对背书充满热情的呢?请自由读*的第二部分，思考这个问题?2.生自由读第二部分，自主思考。3.全班交流：(1)所背课文有趣。品读匆匆。(2)老师的示范激了了我背书的兴趣。抓住一字不差，体会作者当时的惊奇，佩服。指导朗读，突出一字不差。(3)妈妈的激励。抓住平静体会妈妈的责备之情。指导朗读。并理解容光焕发，说说妈妈为什么背得容光焕发。再指导朗读，读出作者的感受。4.小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者找积极因素，不断

10、树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此应得趣味横生。三、学习第三部分。1.指名读第三部分，想想这部分写了我背课文的哪些经历和感受。2.全班交流，重点指导理解两个重点句子。书读千遍，其义自见。文中哪些词语可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。交流，理解在我们的脑海中，渐渐在活画出那捕鱼人有趣的经历。用自己的语言说说对这句话的理解。3.指导朗读第17段，注意感情的变化。4.结合生活实际说说背课文给自己带来的乐趣。四、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的方法，从背书中体会了很多的乐趣。【板书设计】背课文轻松 不轻松(课文长) 行云流水简单 妈妈激励我 体会背书的好处背课文教学实录3知识与技能

11、：1.学会本课9个生字。正确，流利有感情的朗读课文。2.结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。3.初步了解*的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。过程与方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。情感、态度与价值观：感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。【教学重难点】教学重点：理解作者文中关键句子的含义。体会作者的思想感情。教学难点：结合生活实际感受背课文的乐趣。【课时安排】(分课时教学内容安排)：第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文第1段;第2课时：学习课文2-4自然段，总结全文。第一课时一、揭示课题：背课文。二、启发谈话：同学们喜欢背

12、课文吗?在背课文的时候有那些感受呢?今天我们就来学习背课文这篇*，看看文中作者有哪些感受。三、指导自学。1.要求轻声自由读课文，把课文读通。2.画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或理解词义。3.说说文中作者对于背课文有哪些感受?把相关的句子画下来。四、交流自学情况(读准字音、理解词义)。1.生字新词：2.指名按自然段朗读课文。(注意：读得流利、正确。)3.讨论。作者对于背课文有哪些感受?(轻松，不轻松，轻松)课文共分几段?(全文分为四段)五、读讲课文第一段。1.指名读第一段，思考：这一段*，作者向我们交代了什么?2.指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受。3.这一段与全文关系怎样?(

13、结构上有提挚全文的作用-全文总起。)第二课时一、复习检查。用卡片检查识字和理解词语的情况。二、读讲课文第二段。1.通过朗读我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣的，第一部分中，因为所背的内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样，可随着课文越学越多，背书的难度不断加大，双是什么使作者对背书充满热情的呢?请自由读*的第二部分，思考这个问题?2.生自由读第二部分，自主思考。3.全班交流：(1)所背课文有趣。品读匆匆。(2)老师的示范激了了我背书的兴趣。抓住一字不差，体会作者当时的惊奇，佩服。指导朗读，突出一字不差。(3)妈妈的激励。抓住平静体会妈妈的责备之情。指导朗读。并理解容光焕发，说说妈妈为什

14、么背得容光焕发。再指导朗读，读出作者的感受。4.小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此应得趣味横生。三、学习第三部分。1.指名读第三部分，想想这部分写了我背课文的哪些经历和感受。2.全班交流，重点指导理解两个重点句子。书读千遍，其义自见。文中哪些词语可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。交流，理解在我们的脑海中，渐渐在活画出那捕鱼人有趣的经历。用自己的语言说说对这句话的理解。3.指导朗读第17段，注意感情的变化。4.结合生活实际说说背课文给自己带来的乐趣。四、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的方法，从背书中体会了很多的乐趣。【板书设

15、计】背课文轻松不轻松(课文长)行云流水简单妈妈激励我体会背书的好处背课文教学实录4教学目标1、理解*主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。2、培养正确、流利、有感情地朗读。3、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。教学重难点1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。教学切入点：了解作者小时侯背课文的经历和感受。阅读点：如何背课文?课时安排：2板书设计：4、背课文简而短的课文快乐背方法难而长的课文克服困难背“书牍千遍其义自现”第一课时教学

16、过程一、导入新课同学门对于背课文是再熟悉不过的事了，你们在平时的学习中是怎么样背课文呢?(学生自由说。)二、初读课文，整体感知请同学们用自己喜欢的方式(个人、小组等)自由读课文，要求读准字音，读通课文。三、合作交流1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受?四、重点品读、感悟。学习课文第二部分1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自由读*的第二部分，思考这个问题。2

17、、生自由读第二部分，自主思考。3、全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)(1)所背课文隽永有趣。品读义小引用的句子：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候“去的尽管去了，来的尽来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”结合文中描写作者感受的句子，体会作者对匆匆的喜爱。指导学生把感受带进朗读。(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍匆匆，让学生认识到一字不差地背下匆匆并不容易。指导朗读，突出“一字不差”。(3)妈妈的激

18、励。“妈妈拿着课本，很平静地说：你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。“妈妈接着说：我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。说完，她就背起来：子曰，学而时习之，不亦说乎”师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言;教给出这句话的译文;比较古文和译文，体会背古文的难度较大。“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。再指导朗读，读出作者的感受。4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树

19、立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。第二课时一、学习课文第三部分1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。“书读千遍，其义自见。”(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。(2)交流，教师相机介绍桃花源记，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历”(3)用自己的语言说说对这句话的理解。(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”，(1)指名读该句，说说“反刍

20、”的意思。(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。二、你原来对“背课文”持什么态度?学习课文后，你有什么新的看法吗?背课文教学实录5一、导入：师：同学们，昨日我请班主任张教师帮忙布置了两项任务，一个是完成“预习记录单”，另一个是给大家推荐阅读你的姓氏里，藏着最美的情诗。今日，我们初次见面，教师首先用情诗向大家自我介绍一下。我姓“王”，“随意春芳歇，王孙自可留”的“王”，春芳十里，都不及你一人的情深意重。你姓什么呢?能用一首情诗

21、或情话介绍一下自我的姓氏吗?生：我姓沈，“城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台”的“沈”，沈园虽然已经不似当年，但我对你的真心永远不变。师：沈同学很真诚，再发言时声音应当更洪亮些。生：我姓金，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的“金”，与你相逢的那一刻，我感觉异常幸福。师：金同学的“金”字诗异常有含金量!生：我姓杨，“昔我往矣，杨柳依依”的“杨”，我期望每个春天都陪你看依依杨柳。师：杨同学的情诗出自诗经，情话很动听，令人心生向往。(众笑)生：我姓牟，教师我没找到含“牟”字的情诗，就自创了一句，“波上寒烟青，牟家少年已长成”的“牟”，我已逐渐长大，已经能为你遮风挡雨!(声音洪亮，满含自豪，全班自发鼓掌

22、)师：牟同学自创的情诗更是饱含着真情、深情、盛情!孩子们，我们的姓氏里都藏着最美的情诗，而这些美丽情诗的源头大家明白吗?它就是诗经!早在几千年前生活在东方大地上的那些先民们虽然没有留下姓氏，但他们却在用最古老、最原始、最凝炼的腔调歌唱着感情。今日，就让我们一齐溯洄诗经之畔，聆听关雎的感情箴言。二、读诗师：古人说读诗要“高声朗读”也需“密咏恬吟”，接下来请大家先高声朗读诗歌，读准字音，如果在此基础上能够注意语速和语调、读出节奏那就更好了。(生高声朗读诗歌)师：谁第一个来给大家展示一下朗读成果?生：读诗歌。师：谁来点评一下这位同学的朗读情景?生：他读的字音准确，语速太快了。师：那你能试着用略微慢一

23、点儿的语速再为大家朗读一遍吗?生：读诗歌。师：你读的字正腔圆，语速适中，更为难得的是还有了重音的变化。相信随着对诗歌的理解学习你必须会读得更好，大家也会读得更有情味。三、知意：师：根据同学们提交的“课前预习记录单”，教师发现咱们八年级三班的每个孩子都有属于自我的“专利问题”，很了不起!集中在这样几个问题上。金苏燕同学：君子为什么喜欢淑女?周芝林同学：淑女身上有什么特点?君子又有什么特点值得淑女喜欢?王梦圆、许凯同学：君子追求淑女，最终成功了没有?君子和淑女最终在一齐了吗?诸如此类的问题全班有31名同学提出。(屏显：动画展示学生们的“课前预习记录单”)实际上同学们的问题都集中在诗中的一个字上，你

24、们觉得是哪一个字?生：嗯(沉默)师：看来你暂时还没有发现，不要紧，你先坐下再找一找。生：我认为是一个“求”字，整首诗都是围绕这个字展开的。师：你同意这位小牟同学的说法吗?生：同意，我也认为是“求”字。师：好，教师对同学们提出的这些问题做了一个整合。屏显：因何而求，如何追求?君子淑女，下头我们就一齐来探求这个问题。(教师板书大大的“求?”)请大家“密咏恬吟”这首诗，圈点勾画，从中找答案。(学生认真品读、吟咏诗歌，圈点勾画)师：请这位女同学与大家分享她探求的成果。生：我觉得因为淑女是“窈窕”的，所以君子喜欢淑女，要追求淑女。至于如何求的，诗中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，钟鼓乐之”

25、。师：“窈窕”是什么意思?生：注释上有，是指文静完美的样貌。师：借助注释理解诗歌是一个良好的学习习惯。你觉得文静完美指她的内在美还是外在美?生：我认为是外在美，因为第一眼看到就觉得很喜欢肯定是长得很漂亮，暂时还看不到内在美。师：嗯，有道理。生：教师，我不一样意这种说法。我觉得淑女也是具有内在美的，从“参差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能够看出来淑女一向在捞取、采摘、挑选荇菜，异常勤劳，君子不是一见钟情，而是经过长时间观察才喜欢上淑女的。师：你很善于发现，是有一颗慧心的孩子!那我们一齐来深究探源一下“窈窕”的词义吧。屏显：窈：深邃。喻女子心灵美;窕：幽美。喻女子仪表美。窈窕：(宫廷、山水)

26、深邃幽美。形容女子心灵仪表兼美的样貌。窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美状曰“窕”，善心曰“窈”。经过这个词的释义，你有什么发现?生：我发现君子想要追求的淑女原先是内外兼美的女子啊。师：是的。“窈窕淑女”这个我们词此刻还用吗?生齐答：用。师：对，还在用，这是出自本诗的一个成语，我们此刻用的成语大部分来自古代经典，在这首诗中还有其它成语吗?生纷纷说：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，辗转反侧。师：从关雎中还衍生出了一些成语，如：琴瑟和鸣，梦寐以求，参差不齐等等，请大家做一下标注。我们继续来探“求”。生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，钟鼓乐之”。“友”是表示友好，“乐”是使她欢乐。师：那你

27、试一试把这种向她表示友好、使他欢乐的感觉读出来吧。读的时候，语调应当上扬一些还是下抑一些?生：上扬一些好。师：是的，“琴瑟友之”，他对着心爱的姑娘弹琴鼓瑟，要读出欢欣愉悦的心境来。“钟鼓乐之”，敲钟击鼓使她欢乐，语调就更应当上扬轻快。生读：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”(读得抑扬顿挫，全班自发鼓掌)师：这位同学用自我的声音读出了自我的理解，咏出了诗歌的情味。生：教师，我有个发现不知对不对?师：欢迎有新的发现，无论对错都是有价值的，你说吧。生：我感觉这个“芼”的意思是“挑选”，好像是一语双关，字面上的意思是淑女在挑选荇菜，但也有在挑选自我意中

28、人的意思。师：这位同学的发现确实很有价值，教师也完全认同你的说法，古人说“诗无达诂”，读诗读出自我独到的见解异常重要。探“求”继续。生：我认为君子追求淑女十分艰难，最终没有成功。从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”中能够看出来，“求之不得”“辗转反侧”，翻来覆去睡不着觉。师：“寤寐思服”如何理解?生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。师：“思服”这种词在我们语文概念里能够叫做同义复用，两个思念叠加在一齐，能不能理解为思念也在成倍增长?生：对呀教师，您这一说我就更明白了，“思”“服”连用，太想太想了，思念泛滥成灾了。师：好一个“思服”连用、“思念泛滥成灾”

29、!理解诗歌是要借助于想象的，请大家想象一下，此刻你就是诗中的君子，你在“思服”什么?生：文静完美的姑娘啊，你能不能停下捞取荇菜的手，看我一眼?你不要一味地挑选荇菜，也挑选一下我如何?师：真是一个痴情的君子。生：我再想想除了弹琴鼓瑟我还有什么才艺能引起她的注意?师：想多练就一些才艺与本领。生：我在想我的心上人，随手写下一封情书，情书的资料是“野有蔓草，有美一人，清扬婉兮，你与我必须要在一齐”。(笑声)师：这位多情的君子不得了，他的情书一不细心又成了诗经的另一首经典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮”，文化积淀很深厚!大侠金庸的天龙八部里有一个美丽的名字木婉清，据说就是出自这首诗。生：我辗

30、转反侧，想啊想，我做了一个梦，娶到了美丽的好姑娘。(笑声)师：日子有所思，夜有所梦，诗中也有体现：“窈窕淑女，钟鼓乐之”。这是梦中出现的场景，也是君子的完美愿望，敲钟击鼓在古代一般指娶亲。他们究竟在一齐了没有?诗歌实际上也给了我们一个开放式的结尾，也许追求成功，从此“琴瑟在御，莫不静好”。也许郎有情女无意，从此“在水一方，道阻且长”。但无论怎样，最完美的情感都值得去追求去期待。请这位同学试着把这几句诗中的丰富情感读出来，语速应当快一点还是慢一点?生：应当慢一点，君子追求不到，很煎熬。生读：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”。师：你感觉她读得怎样样?生：还能够，但我觉

31、得“悠哉悠哉”语速还能够更慢一点儿，语调还能够更低一些。读“悠哉悠哉，辗转反侧”。师：你理解精准，读得到位，能够“以声传情”，有未来播音员的潜质!请同学们都试着读一读，注意语速和语调，读出情味来。(学生带着理解和情感读诗)师：从同学们的诵读与发言中能够发现，“因何而求”?因淑女“文静完美，从容优雅，勤劳质朴”而求。“如何追求”?君子“寤寐思服、辗转反侧、琴瑟友之、钟鼓乐之”。大家从中发现君子有什么特点呢?生：看到窈窕淑女然后追求，先心动后行动，很勇敢，并且他一向在追求，坚持到底。师：俗话说，坚持到底就是胜利。生：君子很真诚很专一，不朝三暮四，君子的品德好。师：在对待感情上，专一是最必备最重要的

32、品质。生：君子喜欢淑女，却不贸然前去打扰，只是琴瑟友之，感觉很彬彬有礼，也很多才多艺。师：哦，原先君子对待感情真挚专一，才德兼备，勇敢执着。即使求不到也不气馁，求不到也不疯狂，有礼有节，“发乎情止乎礼”!所以孔子评关雎“乐而不淫，哀而不伤”!欢乐却不是没有节制，悲哀却不至于过于悲伤。屏显：乐而不淫，哀而不伤。孔子评关雎此时此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了吗?生：明白!(师完善板书：在“求”左边一撇、右边一捺上分别书写君子、淑女特点，在“?”旁写上一大大的“!”号。)师：君子和淑女的情感如此真挚、热烈、圣洁、完美，像春日初阳般让人感觉到明朗而又温暖，似碧水清波般让人感觉到澄澈

33、而又悠远。下头，教师想用自我的声音传达我对这首诗的理解，为大家咏诵诗歌。师配乐咏诵诗歌。(掌声)师：感激孩子们对我的鼓励，相信你此时对这首诗有了更为深刻的认识，请大家配乐齐读，读出自我的感悟和理解。(生高声咏读诗歌)四、明言：师：孔子说：“不学诗，无以言。”诗经的语言很有特色，影响深远。在提交的“课前预习记录单”中，咱班有27名同学关注到了这首诗的语言及写法特色，提出了很多专利问题。郑子涵同学：写君子追求淑女，开头为什么写雎鸠鸟?张熠同学：诗中为什么多次出现“参差荇菜”?写荇菜之后和淑女君子有什么关联?那我们就思考一下：这首诗去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，能够吗?小组先来交流一下。(屏

34、显动画展示学习预习单)屏显：窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。(小组热烈交流)生：去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，我感觉缺少了画面感，也缺少了美感。没有了环境的支撑，好像就不能表现出君子的追求的持之以恒。生：去掉“参差荇菜”这几句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤劳朴实了。生：去掉的话节奏感和韵味就降低了，太直白，不够含蓄，而我们中国的诗歌是历来讲究含蓄之美的。师：同学们的发言都很有见地，让教师都佩服不已。是的，中国诗歌的语言特色是含蓄隽永富有美感的。屏显：中国诗歌自诗经始，就具有了含蓄、隽永、

35、生动、富有美感、富有韵味、富有感染力等特点。生：“关关雎鸠，在河之洲”是写景，我感觉并没有实际意义，是为了引起下文做铺垫的。师：你说得十分好!这句话运用的写法叫做比兴，比是比喻，兴是兴起、引起下文的意思，也就是说写“关关雎鸠”是把“君子淑女”比作“雎鸠”，是为了引出“窈窕淑女，君子好逑”。屏显：关雎中比兴手法的运用，是中国传统审美思维的表现。由景到情，外部事物触发内部情感又含蓄蕴藉表达。加强了诗歌的生动性，增加了诗歌的韵味和艺术感染力，使得诗歌具有含蓄隽永之美。(学生齐读以上资料)师：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表达对淑女的倾慕之情。这种写法叫做赋。诗经中“赋、比、兴”的表现方法，是诗

36、经对后世语言文学最大的影响。屏显：“赋、比、兴”的表现方法，是诗经对后世语言文学最大的影响。赋，敷陈其事而直言者也。是直抒胸臆的语言艺术。比，以彼物比此物也。就是打比方，是生动形象的语言艺术。兴，先言他物以引起所咏之辞也。就是先言他物、再引出所要表达的真实资料。是烘托氛围的语言艺术。师：你能回忆一下学过的*中有哪些运用了这种写法?生：刘禹锡陋室铭：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。写山写水为的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龙”为的引出“德馨”。生：还有贺敬之回延安：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”作比兴，比喻诗人和延安及父老乡亲的血肉关系。师：小金和

37、小赵同学充分诠释了孔子“温故知新”的学习方法，也做到了知识上的融会贯通，为你俩点赞!比兴写法，不仅仅课文中有，此刻的流行歌曲的歌词中也有，因为歌词的源头也是诗经。谁能举几个例子?生：虫儿飞中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁?”(掌声)师：你的歌声异常动听，教师和同学们都被你感动了，好歌就是这样，能够引发我们的情感共鸣。写“黑黑的天空、亮亮的繁星，虫儿飞”是为了引出什么?生：思念。生：鸿雁里也有，借鸿雁比游子，写鸿雁往南飞是为了引出游子对故乡的思念。师：是的，你举的例子也很准确，由景及情，含蓄生动。如果今后在写作中我们也适当运用一下比兴写法，相信你的*定会更加

38、文采斐然。师：大家发现这首诗在语言运用方面还有什么特点吗?生：都是四字为一句。师：对，这叫四言格式。四言格式使得诗歌节奏明快，音韵异常和谐。大家在七年级学的观沧海就沿用了这种格式。屏显：四言格式。二二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成诗经整齐韵律的基本单位。节奏明快，音韵和谐。如：曹操观沧海。生：教师，我还有个发现，诗中重复性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”师：你是一个善于思考的孩子，这种艺术形式叫做重章叠句，这也是诗经的一大特色。回环往复，一咏三叹，具有音乐美。背课文教学实录