教育与心理发展.ppt

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1、第二章 教育与心理发展,主讲：吴卫东,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,2,第一节 心理发展概述,一、心理发展的概念个体从胚胎期到出生到死亡的有次序的心理变化过程。二、心理发展的一般规律阶段性和连续性 乳儿期、婴儿期、儿童期、青春期。方向性和顺序性 记忆 思维的发展不平衡性 生理、自我、性个别差异性,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,3,第一节 心理发展概述,三、教育与心理发展的一般关系教育须以心理发展水平和特点为依据准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学（量力性或可接受性原则）教育对心理发展起着主导作用 发展的助力或阻力,2023/6/20,第二章：教育与心理发展

2、,4,第二节 影响心理发展的因素,一、遗传决定论观点：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程人物：高尔顿：1869年遗传与天才霍尔：复演论格塞尔：成熟论,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,5,美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著名的“双胞胎爬梯实验”。在这个实验中，双胞胎中的一个从出生后的48周起每天做1O分钟的爬梯训练，持续6周时间，到了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何训练，只是到了第53周才开展训练爬梯，然而仅用了2周时间，到了第55周，他就能熟练地爬上楼梯顶端。二者能力没有什么差别。评价：片面强调遗传，忽视后天环境

3、的作用,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,6,第二节 影响心理发展的因素,二、环境决定论观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的人物：洛克：白板说华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,7,第二节 影响心理发展的因素,三、二因素论观点：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定人物：（德）斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,8,第二节 影响心理发展的因素,四、辩证唯物主义观点观点 遗传素质

4、和生理成熟是心理发展必要的物质前提和基础社会环境和教育在一定条件下对心理发展起决定作用心理是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。根本动力：主客体相互作用中由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童原有的心理水平之间的矛盾。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,9,第三节 几种主要的心理发展理论,一、皮亚杰的心理发展观 观点：发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念。平衡是心理发展中的决定因素.。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,10,图式是儿童对环境进行适应的认知结构。同化是利用原有图式把新刺激纳入到原

5、有认知结构中去的过程。顺应是指当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。儿童心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,11,皮亚杰是心理发展阶段论者，他把儿童的心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为：,2023/6/20,第二章：教育

6、与心理发展,12,(1)感知运动阶段(02岁)：这个阶段儿童凭借感知和运动之间的关系获得动作经验。在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在912个月。儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,13,(2)前运算阶段(26、7岁)：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号

7、来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。皮亚杰曾用“三座山”实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张侧景照片。再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山的风景照。结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对的那座山的照片。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,14,思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都

8、知道其本质是不变的。如同样多的水，无论倒在细长的量筒中还是倒在低矮的盘子中，水都是一样多的。但处于这一阶段的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童在做出判断时只能从一个维度(如高度或底面积)考虑问题，不能同时运用两个维度。这一阶段的认知活动处于表象思维水平。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,15,(3)具体运算阶段(6、7岁-ll、12岁)：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。(4)形式运算阶段(11、12岁-l4、15岁)：这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的

9、约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,16,影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。练习与习得经验,指个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验。社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡是心理发展的决定因素。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,17,第三节 几种主要的心理发展理论,二、埃里克森的心理发展观观点：发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应心理发展经历连续的八个发展阶段,2023/6

10、/20,第二章：教育与心理发展,18,婴儿期(01.5岁):基本信任和不信任的冲突儿童期(1.53岁):自主与害羞和怀疑的冲突 学龄初期(35岁):主动对内疚的冲突学龄期(612岁):勤奋对自卑的冲突 青春期(1218岁):自我同一性和角色混乱的冲突 成年早期(1825岁):亲密对孤独的冲突 成年中期(2560岁):繁殖感对停滞感的冲突 成年晚期(60岁以上):自我调整与绝望期的冲突,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,19,第三节 几种主要的心理发展理论,三、维果斯基的发展观 1文化历史发展论。维果斯基区分了两种心理机能一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果

11、的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。工具的使用导致了人类不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约而是受社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具语言符号系统。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,20,2心理发展观 心理发展是在特定的社会文化历史条件下，借助于语言与符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部向内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展的过程。由低级机能向高级机能的

12、发展有四个主要的表现 随意机能的不断发展。随意机能指心理活动的主动性和有意性。抽象一概括机能的提高。各种心理机能之间的关系不断变化、重组形成间接的、以符号为中介的心理结构。心理活动的个性化。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,21,3、教育与发展的关系。最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展 水平与原有水平之间的差距。教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,22,4、内化学说 内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化为心理结构中的过程。其内化学说的基础是他的工具理论。他认为运用符号系统将促使心理活动得到根本改造。只有掌握了语言

13、这个工具，外部形式的活动才得以“内化”，转为内部活动。在儿童认知发展的内化过程中语言符号系统的作用是至关重要的。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时儿童的言语也直接促进了其高级心理机能的发展。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,23,思考题“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要得任何类型的专家医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷。”如何理解华生的这句话?,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,24,李双江之子被刑拘,2月23日下午，海淀警方通报，2月19日，海淀公安

14、分局接到一女事主报案，称2月17日晚她在海淀某酒吧内与李某等人喝酒后，被带至一宾馆内遭轮奸。民警调查后，将涉案人员李某等5人全部抓获，现该5人因涉嫌强奸罪被刑事拘留。据悉，李某于2月17日伙同魏某等4人，使用暴力殴打、言语恐吓等手段，强行开车将被害人杨某带至海淀湖北大厦某房间，在违背被害人意愿的情况下，轮流与其发生性关系。接报警后，经过侦查，李某等4人在某温泉停车场被抓。据知情人透露，被拘留的李某今年17岁，正是李双江之子。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,25,中国狼爸萧百佑,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,26,有一位父亲，他的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要

15、孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，就会遭到严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被北京大学录取，他 叫萧百佑，被称为“中国狼爸”。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,27,萧百佑认为，孩子身上有三个特性：动物性、人性、社会性。在12周岁之前，孩子身上动物性的特征表现得比较强烈，必须用“打”的方式才能让孩子懂得是非道理。“所以在孩子12岁之前，我都是以打为主，”萧百佑说，“但孩子到了12岁，为人品行已经基本成型。此后，我就不会对孩子动手，而是完全依靠说教。”,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,28,孩子在年幼时，不需要独立的思考，只要学会服从家长就能成长。“在我看来，在0至1

16、2岁孩子的性格中，动物性占主要成分，很多行为都是无意识下进行的，所以要用鸡毛掸子给他立规矩。”根据萧百佑的家教“理论”，12岁至18岁，孩子的“人性”才渐渐开始占主导地位，懂得是非曲直。18岁之后，孩子才有社会性的表现，才有社交需求。所以，在萧百佑定的家规中，子女在上大学前，不能与其他孩子交朋友，生活中只能有“亲人”、“同学”两个概念。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,29,萧百佑认为孩子对于快乐或痛苦，并没有本质上的认识。萧百佑透露，他知道三女儿萧箫曾经在日记中写过“我没有快乐童年”，但他并没有理会女儿的想法。他认为，孩子对快乐或痛苦的认识是建立在与其他孩子对比的基础上：别人不能

17、玩，自己能玩，就快乐；反之，则痛苦。所以，孩子并不真正理解什么是快乐。今后对童年的认识也是建立在回忆上的。“现在，他们考上了北京大学，在学生阶段取得了成功。所以，我相信以后他们在回忆童年时，肯定认为是快乐的。”,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,30,第四节 心理发展的差异与教育,一、智能差异与教育 智能泛指智力和能力，是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,31,1、斯皮尔曼的二因素论与教育 20世纪初英国心理学家斯皮尔曼提出。能力由两种因素组成：一般因素或因素(general factor)、特殊因素或因素(special fa

18、ctor)。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,32,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,33,2、卡特尔的智力理论与教育 美国心理学家卡特尔等人主张智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。流体智力主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。青少年期一直在增长，到30岁左右达到顶峰，之后随年龄增长而衰退。晶体智力是解决问题的能力，是从后天的社会文化中获得的。例如，知识、词汇、计算等方面

19、的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。人的一生中都在增长。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,34,3、吉尔福特的三维智力结构理论与教育美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)1967年创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,35,4.加德纳的多元理论 美国心理学家加德纳的多元理论认为：智力的内

20、涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。七种智力包括：空间智力：这种智力用于导航或环境中的移动；同样也用于看地图和绘画中。音乐智力：辨别声音和表达韵律的能力.言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括口语和文字的理解，以及口语和书面语的表达。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,36,数理逻辑智力：包括数字运算和逻辑思考能力。突出的人物如爱因斯坦，居里夫人。人际智力：与人交往且和睦相处的能力，代表人物如外交家、政治家。内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有极高的敏感水平。这个我们心理学界的代表人物多，如弗洛伊

21、德。身体运动智力：支配身体完成精细操作的能力。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,37,5、斯滕伯格的三元智力理论与教育 20世纪80年代中期，斯腾伯格通过对职业心理学家和普通人的调查认为，人们通常理解的智力包括智力、解决问题的能力和实践智力三个方面的内容。而传统的智力测验只能测验前两种能力，对实践智力却往往无能为力，所顾及的只是主体的内部世界，并且大多数未能很好地控制知识和经验因素的作用，针对此类缺陷，斯腾伯格的三元智力理论注重从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内、外部世界的主体的经验世界这三个维度来分析智力。三元智力理论从整体意义上对情境、经验和成分三个层面进行分析，并形成

22、了三个亚理论情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,38,作为对三元智力理论的反思与完善，1996年，斯腾伯格在其成功智力一书中集中阐述了成功智力理论的内容，赋予智力以新的含义。成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标。这里的“目标”是个体通过努力能够最终达成的人生理想，而不是遥遥无期的空中楼阁；并且“成功”也不是伟人巨匠的专属，它同样属于那些充分发挥自身潜能和智慧在现实生活中找准自己位置的平凡人。因此，成功智力能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活真正起到举足轻重作用的智力。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,39,成功智力

23、包括分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是主体有意识地规定活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力，主要指抽象思维能力和语言能力。创造能力是一种超越给定的知识和信息并产生出新异而独特的思想的能力。实践能力也称社会智力，指适应改变了的环境以及个体解决实际生活问题的能力。成功智力理论的启示。（教材P54）,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,40,二、人格差异与教育1、气质差异与教育,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,41,教育：了解气质类型，发展积极品质根据气质特点，进行个别教育注意和防止气质病态倾向发展,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,42,2、性格差异的教育

24、 性格特征的差异（现实态度、理智、情绪、意志）性格类型的差异。教育：判断学生的性格类型，根据其性格特点寻找相应的教育对策，因材施教。教师要发挥集体的作用，引导学生自我教育，取长补短。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,43,3、认知方式差异与教育 最常见的认知方式分类是：A 场依存型场独立型（知觉时是否受环 境信息的影响）,你能从右图中看出左图的模型吗？,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,44,场独立性和场依存性的差异表现,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,45,B 冲动型沉思型（根据认知速度的差异）冲动型：反应快，但精确性差。使用整体性策略，当学习任务要求作整体

25、解释时，成绩较好沉思型：反应慢，但精确性高。使用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,46,C 深层加工和表面加工（根据学生信息加工的深度）前者是深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深刻意义。后者指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。教育：必须帮助学生认识自己的认知方式。教师要明确适应认识方式的两类教学策略：匹配策略和失配策略。教师要调整自己的教学风格，提供多种模式的教学方式。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,47,4、性别差异与教育 A 学生智力的性别差异。（1）男

26、女两性在智力发展的总体水平上是平衡的。男性智力分布的离散性比女性大，很聪明和很笨的男性比女性多。（2）智力结构上表现不平衡。男性：数学能力、空间能力和抽象思维能力占优势；女性：言语、记忆方面。（3）智力差异在不同年龄阶段有不同表现。学龄前，男女差异不明显；小学阶段，女孩智力略优于男孩；青春发育期，男性智力逐渐优于女孩；青春发育期结束，男女差异逐渐缩小。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,48,B、学习动机发展的性别差异。附属动机对男生学习的支配作用比女生大。C、学习归因方面的性别差异。女生比男生更容易把失败的原因归结为自身内部的因素。如学习能力差，努力程度不够等。男生更多地归结为外部因素，如任务难，教师教学方法等。,2023/6/20,第二章：教育与心理发展,49,教育：一方面，要尊重现实存在的性别差异，采取针对性措施。另一方面，教师要避免性别偏向对学生的负面影响。,