教学设计大赛指导(姜恒权).ppt

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1、【A教师】（1）作者介绍-李清照（PPT）（2）全班复习如梦令（常记溪亭日暮：少女时代的天真幸福）（3）全班复习醉花阴（半夜凉初透：中年时的家庭幸福）（4）美读文本声声慢两两互读；抽学生读，另一学生点评；全班齐读。（5）品悟情感A.本词刻画了一个什么样的词人？B.词人是如何写“愁”的？（6）总结提升写一段话，写出你心目中的李清照。,同课异构声声慢,“少年时一派天真，青年时一段愁绪，晚年时一个孤影，在西风黄花中，李清照的一生跌宕起伏”（老师的PPT）,同课异构声声慢,【B教师】课前配乐音乐，【导入】教师以典雅语言简介李清照。（1）词牌叫“声声慢”，该如何读呢？-声-声-慢。一男生缓慢调读全词。（

2、2）女生评价男生朗读（“很有感情”），教师顺势问：什么感情？“愁”（3）什么原因导致了作者的“愁”？顺势介绍写作背景和李清照身世-“于是，李清照拿起手中那支神奇的笔，写下了凝聚了她一生之痛的声声慢”（4）学生自由读全词。小组合作完成问题赏析你认为最富有表现力的词句，说给大家听。（“黄花”；叠词；淡酒；梧桐）（5）闭眼听配乐朗诵，然后用诗一般的语言说说你听到了什么？,同课异构声声慢,【A教师=无系统设计】碎片化（负担）；随意性（散打）；演绎式【B教师=精心设计】教学流（思维、情绪）；因势利导；纵横捭阖；归纳式。【说明】大师可以不用设计，而倚重课堂生成资源；过度设计也可能伤及生成。,课堂需要设计,

3、（1）考量教育智慧的积淀；（2）考量创新的胆识与技能；（3）洞悉评委的心思与规范。,语文需要教学设计,教学设计：积淀、创新与规范,取胜公式,“教学设计”的概念,“教学设计”运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”,（1）教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。（2）教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序,“教案”与“教学设计”的关系,（1）教案通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方

4、法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。（2）教学设计包括：学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。,“教案”与“教学设计”元素的不同,评等级的要素（考核重心）,【追问自己】最容易忽视哪个核心要素？,在教育目标分类、教学策略选择和教学评估鉴别三者之间是否有恰当的平衡与一致，这恐怕是我们需要着力思考的。尽管研究者作出了巨大的努力，但是我们可以看到，离真正做到三者平衡统一还有不少距离。安德森的分类和马扎诺的分类，虽然都注意到了同教学选择和教学评估鉴别的联系的重要性，但是并没有充分展开。豪恩斯

5、坦只是用行为领域来统筹认知、情感和心理动作，但是并没有谈及如何将它们与教学策略选择和教学评估鉴别联系在一起。加涅、乔纳森、梅里尔、兰达和肯普等都比较好的注意到了教学策略选择同学习结果分类的关系，但是相对来说，教学评估鉴别就考虑很少了。OECD的关键能力同PISA有明显联系，但是PISA要真正能够鉴别出关键能力，尚需要不断改进。盛群力（浙江大学2005年国家精品课程教学设计导师）,教学设计的几大环节,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略设计,学习环境设计,媒体和资源设计,教学评价设计,你最擅长的是哪个环节？,你最糟糕的环节是哪个环节？,【追问自己】,设计是一座桥,理 论,教学实践,“设计”,系

6、统方法,教学理论,学习理论,传播理论,教师,学生,内容,媒体,活动1：了解教学设计,（系统论视角）,1.三类“设计”体现的教育思想有何不同?表现形式和侧重点有何不同?2.我们走哪条路?高一下作文-田维.ppt,以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习,第一类,传统授受式教学设计特点,以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神 培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥效率反而可能低下,第二类,建构主义下的教学设计特点,“放羊”,“学教并重”教学思想,主导主体

7、并重式,第三类,在理论、方法和过程上兼取两者之长并弃其之短。更高层次的动态主体观，辩证主体观。,钱梦龙的“三主”学生（学习者）为主体，教师（引学者）为主导，训练（学习活动）为主线。,彰显建构主义的教学设计理念,采纳“主导主体”并重式,自己的选择-,注意历史的“钟摆效应”,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略的选择与设计,学习情境设计,教学媒体选择与教学资源的设计,教学评价设计,“学教并重”的教学设计过程,B.教学目标一旦确定，其他一切环节都要以教学目标为依据来展开。,一、教学目标分析的建议,A.教学目标的确定是最难的问题，要从教学内容“倒推”。,C.关注学生的已有基础和真切需求.,（一）维度

8、全面。不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标，向三维目标暂时妥协。安德森修订布卢姆认知目标，整个团队花费了十年；加涅五种学习结果分类以及教学策略适配至少有二十年探索的时间；梅里尔从提出业绩-内容二维分类到现在的首要教学原理也经过了二十年左右。上海二期课改放弃三维目标。,教学目标设计注意事项：,识记 领会 运用 分析 综合 评价,认知学习领域,情感领域,注意 参与反应 价值判断 价值趋向 价值内在化,动作技能领域,重复模仿 独立操作 精确完成 动作联接,布卢姆的教学目标分类,例：“理解课文如何围绕中心思想取材”可以改为“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达

9、中心思想的。”,（二）措辞准确。正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。尽可能明确、具体，要用行为动词和动宾短语表达教学目标,教学目标设计注意事项：,（三）定位正确,教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”,例1：“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”,教学目标设计注意事项：,（四）说明条件和标准,例：“至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；”,教学目标设计注意事项：,课

10、堂允许教师极力创造攀高峰（课程标准只设下限）（jhq设计）我的叔叔于勒.ppt,高标准课堂的可能性,智力因素,非智力因素,学习者特征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,二、学习者特征分析,二、学习者特征分析的方向,重要影响的A可干预的B可适应的C学科特性的D,1.学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；A2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；A3.学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；C4.学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；CD5.学生已经认识“

11、氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；CD6.学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；B7.学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。BD,案例：小学语文第一册中的第14课自己去吧,问题教学法可以避免教师自言自语式的絮叨，可以逼迫教师整合教学元素，可以拉动课堂活动的探究性、合作性、互动性从而逼迫教师改革课堂操作思路。【问题是什么？】课堂教学知识和能力的纽带！,三、教学内容处理：教学内容问题化,技巧：有且只有一个主问题（牵一发而动全身）“问题”必须整合、优化，每堂课只有一个拉动教与学的“主问

12、题”，并于课前告知学生。其实，没有“主问题”设计的教学是没有进行“教学设计”的教学。,人文学科：无疑处设疑 课例孔乙己 孔乙己究竟死没死？,举例教学内容问题化,人文学科：无疑处设疑日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了一仗“日清战争”，（我们叫“甲午战争”），20世纪打了一场“日中战争”（我们叫做“抗日战争”）。21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析之。,举例教学内容问题化,自然学科：有疑处新疑（生活化、综合化、学科本质思维化）4x-3y=17 y=7-5x y+5x=7 3y+15x=21 3y=

13、21-15x,举例教学内容问题化,“教学内容问题化”的奥秘：任务驱动问题是思维的起点，没有问题驱动学生就只能消极怠学，“去问题教学”危害大；任务中没有老师的份额就只能让学生单向行动；任务的智力挑战度要恰到好处，避免低幼化；化“结果”为“过程”的抓手；问题本身就是教师智慧的结晶，教得好就是问得巧。,课堂“四化”建设（姜恒权专题讲座）目标预设素质化、内容投放问题化、过程呈现互动化、重点突破结构化,四、教学策略选择,与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的

14、方法策略有:直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,不要列举一大堆教学法；不要混同“方法”“策略”和“模式”。,1.措辞改变“教学设计”“教学双边活动实施方案”“教学过程”“流程预设”2.表格，清晰3.全面性4.创新性增添“预设反思”、“设计意图”念奴娇 赤壁怀古（简）.doc,锦上添花技巧-仅供参考,比赛技巧,1.强化“意图”表达2.增强流程的精巧性（逻辑线，过渡语。025关于举行沙坪坝区中小学“导学精要”设计评比活动的通知.doc,一、决胜课堂靠设计，愿你堂堂出彩！二、比赛设计靠打拼，祝你场场取胜！,心愿,