高效课堂总结学习.ppt

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1、引导学生学会学习，促进学生高效学习-初中物理课堂教学如何提高学生学习效率的探索与实践,湖北省宜昌市教科院 熊春玲,一、学习认识 二、教学反思 三、初步探索 四、深入研究,一、学习与认识,（一）新课程背景下对教学的再认识：,教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习。教学是以促进学习的方式影响学生学习的过程。教学是师生创造共享环境的过程教学的本质是学生与老师分享对学习的激情，分享种种新发现。学会学习本身是学习的重要目的，听讲的过程是理解学习的过程。教学是师生互动，共同发展的过程。,诺贝尔奖得主西蒙说过：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”21世纪，高效学习成为教

2、育变革所追求的目标。美国斯坦福大学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达达林-哈蒙德高效学习：我们所知道的理解性教学一书，认为“教育必须帮助学生学会如何高效学习”，“为有意义学习而教”。,（二）新课程背景下对基础和能力的再认识,新的基础观和能力观：“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。,（三）新课程背景下对教学方式的再认识,“水”的变化：八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改的提法是：学生想要水，

3、老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程，我们可以看到：教学方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。教学的重点应放在引到学生找水的过程。看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找到“水”，是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。,二、反思当前教学中存在的问题,课堂教学成了常演不衰的“教案剧”：教案即剧本,教师成主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众。,上课以教师的讲为主，以大量练习为主。主要有以下两种结果：1对于师资和生源好的学校：（1）教师好(讲的准、讲的清)（2）学生好(听懂率、会做率、做对率高，自我补偿意识与能力强)（3）学生回家愿意大量训练 知识

4、质量高，升学率高。,2对于师资和生源较差的学校：（1）教师弱(讲的不够准、不够清)（2）学生差（部分学生听懂了，听懂的学生部分会做，会做的部分做对。课堂效率低。(自我补偿意识与能力弱)（3）学生回家不愿意大量训练 知识质量很低，升学率低。教学在一定程度上就是比教师讲的功底和学生大量练的功底。,A分法：精讲精练 精英教师 0%精讲多练 优秀教师 10%多讲多练 劳动模范 80%乱讲乱练 不合格教师 10%,学校给教师分类：,B分法：始终讲不清 耗时讲清 省时讲清 有意不讲清,三、初步探索,“苏维埃政权的本质是什么?”,“新课程改革的本质是什么?”,列宁:把属于人民的东西还给人民.,把属于学生的东

5、西还给学生.,从教的课堂走向学的课堂,借鉴几种典型的范例：学习洋思中学：先学后教。学习杜琅口中学：预习展示反馈。其中：编写导学案、强调预习和展示。强调“小组合作学习与管理”是我们研究的重点。,存在的问题：1、预习环节：负担重，效果差。有的课堂安排学生自学就是老师事先将书上的学习内容以填空、选择的形式发给学生，学生先学就是对照书本找答案。老师后教就是对答案，或者还是按照原来老教法再讲一遍。学生的学成了不需要动脑的体力劳动 有的课堂让学生先看书再提问，学生简单浏览一下课本，就提出一些低层次的问题，有的问题甚至是与本节课无关的内容。,2、合作学习随意性大、形式化。合作学习的内容浅显化：学生不经独立思

6、考就要讨论，合作成为优等生进行粗糙思维活动的天地；同时又使学业处在中等和中等以下学生沦为旁听生 合作学习的过程随意化：在讨论交流中，没有一定的选择，变你说我讲，半斤八两，学习活动在低水平中进行，时间在教师与学生的忙忙碌碌中被大量的浪费，学生缺乏独立思考的能力和思维能力的训练。展示形式化：如有的课堂要求每个小组都写在小黑板上展示，结果是一个很简单的计算题。,3、学生学的评价严重缺失。重教学，轻评价。有的课堂只强调了学生的学，但没有即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，学生不能自主地评价自已学的怎样，更不能即时矫正自已的学习行为，不知道哪些真懂了，哪些还不完整，而只是被动地在课堂结束后通过作业来

7、评价。,实践证明：别人的经验可以借鉴，但不能简单复制的，也就是说，我们不能仅仅学习别人操作层次的东西，而应该弄清其核心理念和价值。,四、深入研究,强调学生的学要解决的三个问题：1：学生学的目标 有的课堂强调学生先学，但没有给学生提出明确具体的学习目标，学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学流于形式。2、学生学的方式 有的课堂强调学生合作、讨论、探究等方式进行学习，但学生不明确这些学习方式与学习目标之间的关系，不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，而只是被动去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。3

8、、学生学的评价 有的课堂只强调了学生的学，但没有即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，学生不能自主地评价自已学的怎样，更不能即时矫正自已的学习行为。,解决的办法：目标导学；学法导引；自主评价。,（一）目标导学,一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控。教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平。美国著名教学目标研究专家马捷尔（RFMager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标的重

9、要地位与作用。,在教学实践中，我们发现，教学目标缺乏操作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。,常见的几种教学目标表述：案例：1、知道杠杆。2、了解杠杆平衡的条件。这两条教学目标呈现在学生面前，由于学生不知道什么叫认识，怎样做才算掌握了，应该通过什么方式来掌握，所以这样写出的教学目标对于学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，写不写一个样。,案例、1、知识与技能：（1）理解家庭电路中电流过大的原因。（2）理解电路中保险丝为什么能够“保险”。2、过程与方法通过联系生活实际，培养学生利用物理知识解决生活实际问题的能力3、

10、情感态度与价值观通过本节课的学习，使学生进一步体验安全用电的重要性.增强学生安全用电的意识。,那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？课标用清晰的行为动词来阐述内容标准：如：用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。知识内容预期达到的水平层次 具体可操作性和评价性。,启示：一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。一个好的学习目标的组织要素应该是：学习内容学习方式预期达到的学习水平。,例：杠杆 1、通过看书、实验和讨论了解杠杆的五个要素。会列举实例说明杠杆的五个要素，会画杠杆的示意图。2、通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。会设

11、计实验，会分析数据得出结论。,（二）学法导引,我们在教学实践中，采用学法导引的方式来指导学生学习。所谓学法导引就是根据具体的学习目标，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导。避免学生的学习行为形式化。下面同样以初三物理杠杆这节课为例进行分析。,学习目标的第1条：通过看书和讨论了解杠杆的相关概念。会列举实例说明杠杆的五个要素。会画杠杆的示意图。设计以下四个学习活动来完成：学习活动1：阅读人教版教材第64页内容，用语言把杠杆及相关要素表述出来。学习活动2：分小组动手做木棒撬重物的实验，根据实验过程，用作图法表示木棒撬重物时，木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力

12、臂和阻力臂。学习活动3：分小组动手做钉锤拔钉子的实验，小组讨论：钉锤拔钉子时，钉锤是不是杠杆？如何作出其的示意图。学习活动4：小组讨论交流：日常生活中有哪些杠杆。,学习目标的第2条：通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。设计以下五个学习活动来完成：学习活动1：分小组模拟做挑重物的实验，通过实验初步感受杠杆平衡时哪些因素发生了变化，提出探究问题。学习活动2：根据实验过程，结合生活经验，猜想杠杆平衡可能与哪些因素有关，并说明猜想理由。学习活动3：先独立设计出实验方案，然后在小组内交流。学习活动4：分小组进行实验，收集数据，填写表格。学习活动5：分析数据

13、，进行归结得出结论。在小组内交流。,（三）自主评价,学习目标的第1条：通过看书和讨论了解杠杆的相关概念。会列举实例说明杠杆的五个要素。会画杠杆的示意图。学习活动1：学生自学课本第64页内容后，在小组内相互用语言描述杠杆及相关概念。自主评价1：在小组内学生之间相互表述，相互评价。评价标准：用语言描述时是否能抓住要点，是否准确。学习活动2：分小组动手做木棒撬重物的实验，然后分别在作业本上画出用木棒撬动物体杠杆的示意图 自主评价2：在小组内相互交换作业本，分别从作图的正确性和规范性进行评价。学习活动3：分小组动手做用钉锤拔钉子，说明钉锤是否是杠杆，并作出其示意图。自主评价3：分小组上台展示，边画图边

14、说明，相互评价其语言表达能力和作图能力。学习活动4：列举实例，说明生活中有哪些杠杆，看谁举的实例多。自主评价4：相互评价列举的实例是否正确，语言叙述是否准确。,学习目标的第2条：通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。学习活动1：通过实验初步感受杠杆平衡与哪些因素有关，猜想哪些因素可能影响杠杆平衡。自主评价1：学生自主上台用语言叙述其猜想，并说明猜想的理由。其它同学进行评价。学习活动2：分小组设计实验探究杠杆平衡的条件。自主评价2：由学生自主上台展示设计方案，其它同学进行补充和完善。学习活动3：进行实验与收集数据。自主评价3：小组内相互评价，对学生的

15、动手能力、合作能力进行评价。学习活动4：依据实验数据，分析归纳得出结论。自主评价4：通过全班交流，对学生的分析归纳得出结论的能力进行评价。,杠杆的导学案.doc声音的特性导学案.doc 综上所述，采用目标导学，学法导引，自主评价，能将课堂真正还给学生，引导学生学会学习，促进学生高效学习，从而提高学生的学习能力和评价能力,五、总结推广,1、进一步加强目标导学、学法导引的研究。2、把自主评价与我市的发展课评价课题实验有机结合。任何课堂教学的质量最终取决于该课程所应用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运动，那么学生的学习将会得到极大的改善。,3、几个具体工作：各县市认真组织开展高效课堂的总结评比活动：1、优质课2-3节。2、优秀论文：2-3篇。3、高效课堂评价标准。于11月10日之前上报。,