教师专业成长背景下的教学观研究.ppt

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1、教师专业成长背景下的教学观研究,高度 宽度 深度,新乡学院教授、教育学博士李传红,教师专业成长的背景:,教师专业成长正日益成为世界乃至我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点。1955年，世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与发展1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位的建议，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”1986年，国家教委确定当年及今后几年工作重点是要解决教师的学历合格问题其实质就是提高教师的专业化水

2、平1995年，中华人民共和国教育法及教师资格条例先后出台，教师专业化走上了有法可依的道路,教师专业成长的本质内涵：,教师专业成长是教师个体教育意识的觉醒，是教师对自我教育生涯的整体性反思与觉悟。教师的专业成长是一条循序渐进、追求生命质量至高的道路。,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,三位一体：教师专业成长追求,深度学会理性思考,教师的专业成长模型,（目标）,（思想）,（学识）,教师专业成长的外驱力：,外驱力：职业环境变化择业竞争，需提升自身的竞争力新课改，教师需成为课程开发者、教学设计师,教师专业成长的内驱力：,静下心来教书，,潜下心来育人.,胡锦涛:,树立良好的职业心态,教师的专业成长最终

3、取决于教师自身，教师的专业成长意识是教师专业成长的关键。只有当成长成为教师自主的选择时，教师的专业成长才可能具有持续的动力。,教师专业成长的内驱力,教师的心态三境界：职业、专业、事业,从业,敬业,乐业,追求功利价值,追求社会价值,追求人生价值,马斯洛:人的需要层次理论,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,认知需要,审美需要,不断追求卓越,名师的产生是追求卓越的结果.,顾泠元:上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授、博士生导师,做人要知足，,裘法祖:中国科学院院士、博士生导师,做事要知不足，,做学问要不知足.,不断追求卓越,(经师),(能师),优化理、化、生教学过程,教学模式的发展逻辑

4、,无模,有模,“无模之模,乃为至模”,不断追求卓越,形而上者谓之“道”,形而下者谓之“器”,词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.人生三重境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。,不断追求卓越,(经师),(能师),(人师),课堂教学三境界,求真 科学境界,向善 人文境界,臻美 艺术境界,课堂教学三境界模型图,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公司马迁引诗经赞孔子云：,汉郑玄注解说：“古人有高德者则慕仰之，有明行者则而行之。”郑把“高山”比喻崇高的道德，“仰”是慕仰；“景行”是“明行”，即光明正大的行为，是人

5、们行动的准则。,理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.,一点感悟：,理想的教育,教育的理想,探索教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限接近的过程之中.,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,教师的专业成长追求,深度学会理性思考,教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,顾明远：世上有四种老师,1.深入浅出,2.深入深出,3.浅入浅出,4.浅入深出,(轻负高效),(重负高效),(轻负低效),(重负低效),教师的学识素养,学术(扎实的理论功底),艺术(较高的教学水平

6、),技术(较强的实践能力),一.有“底气”,扎实的专业功底,教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,宽广的学科视域,一位学科教师的教学内涵是否丰满,往往取决于他的学科视域有多宽广.,教师的学科视野,数学:,物理:,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,其它？,英语:,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,学科知识的开发,【冰山模型】,广义备课,学科知识的价值,功利价值,认知价值,发展价值,教师的学识素养,一.有“底气”,：扎实的专业功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,：宽广的学科视域,：丰厚的文化

7、底蕴,上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.,学校教育好比一盘磨,“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家.”,傅雷给傅聪的赠言,傅雷家书,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,教师的专业成长追求,深度学会理性思考,辩证思考,哲学思考,(回到原点看问题),学会理性思考,面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考,教师的教育哲学,每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。,个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。,课改中的问题与困惑,吕型伟：,多动症（走极端，翻烧

8、饼）口号不断翻新,浮肿病（搞形式，花架子）模式层出不穷,病理分析：,教育思想的贫乏,“草根”理论：,为何教?,怎么教?,教什么?,(教学目标),教学的几个本原问题,为谁教?,(教学主体),(教学内容),(教学方法),价值观,师生观,课程观,教学观,我为什么教?,为考而教,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.,数学家波利亚的统计：,既然只有1%的学生今后会研究数学和从事数学教育,为什么却要100%的学生都学数学?,一个值得深思的问题：,数学教学的价值究竟在哪里?,德国物理学家劳厄:,“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是

9、一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,夏丏尊:,“了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱,但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的.一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来任何职业都必要的.”,受教育与受教材,“要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力.”,三个转化,教学的价值,把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.,为提高全体学生的素养而教,“苏维埃政权的本质是什么?”,“新

10、课程改革的本质是什么?”,列宁:把属于人民的东西还给人民.,把属于学生的东西还给学生.,辩证思考,哲学思考,(全方位地看问题),(回到原点看问题),学会理性思考,面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考,课改实践中的矛盾,学习方式：探究与接受,教学关系：自主与指导,教学设计：预设与生成,教学现实：课改与高考,改革范式：继承与创新,探究学习,接受学习,合作学习,自主学习,指导学习,个体学习,学生的学习方式,机械对立,学生的学习方式,自主学习教师还能讲授吗?,合作学习不分小组能开展吗?,探究学习不做实验能进行吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,我要学(主动性),我能学(独立性),我

11、会学(策略性),树立积极主动的学习态度,自主学习教师还能讲授吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,学会倾听 学会尊重,培养协作共享的团队精神,学会共享 学会助人,合作学习不分小组能开展吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,思维活动的开放,提高探求未知的学习能力,知识建构的自主,探究学习不做实验能进行吗?,自主学习,合作学习,探究学习,指导学习,个体学习,接受学习,学生的学习方式,有机统一,“学校里的学习都是处于两种极端学习之间的某种状态.”,(抱),(扶),(领),(指),(放),奥苏贝尔,教学方法的设计,“顺藤结瓜”教学法,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考,谢谢大家,欢迎指教,