《3-6岁儿童学习与发展指南》概述_李少梅.ppt

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1、3-6岁儿童学习与发展指南概述,陕西师大教育学院 李少梅,指南制定的背景和过程,指南的定位、内容结构,指南的目标内涵,指南的基本理念,4,1,2,3,指南概述,指南制定的背景,指南的功能、实施原则,5,一、指南制定的背景和过程,背景1：建设社会主义和谐社会的需要,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。,科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平、实现每个儿童身心全面和谐发展的根本保证。,背景2：我国教育发展的需要,实现国家中长期教育改革和发

2、展规划纲要的战略目标（2010.7）把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。,实施教师教育课程标准（2011）提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。,背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。,背景3：联合

3、国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的 3-6岁儿童学习与发展指南,指南的制定过程,06.04-06.1105.07-06.03,指南撰写与交流讨论 准备与启动阶段,指南草案的年龄效度检验 指南草案的内容效度检验,指南征求意见与完善阶段 指南的定稿阶段,07.04-08.1006.12-07.03,09.04-12.0608.11-09.03,2005,2012,指南的制定过程,4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国

4、幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定工作基本完成。,二、指南的定位、内容结构,为什么叫“指南”而非“标准”？,为什么叫“学习与发展指南”？,怎么理解3-6岁儿童的学习？,关于指南名称的思考,指南的定位,指南“说明”第二条,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长,*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐

5、而有意义的童年,指南是什么？,指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件,说 明,指南的结构与内容,主体部分,指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则,健康语言社会科学艺术,五大领域,指南的结构与内容,基于3-6岁儿童学习与发展的需要，健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要

6、的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。,思考：指南为何采用五领域架构？,三、指南的目标内涵,四、指南的基本理念,找找看,你认为指南的基本理念是什么？,体现在哪里？,指南的基本理念,以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。,五、指南的功能、实施原则,指南“说明”中明确指出：,指南的实施原则,1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。3、理解幼儿的学习方式和特点。4、重视幼儿的学习品质。,归纳问题产生的根源,对指南性质、功能的误解 缺乏对指南整体地全面地把握 对指南“典型表现”的误解 违背了幼儿学习与发展的规律 教育方法不当 教育重结果、轻过程,小 结,指南的功能、实施原则,实施指南的过程是进一步转变教育观、儿童观、发展观的过程；是进一步促进教师专业能力转型，提高观察了解幼儿、教育幼儿的能力的过程；是推进幼儿园进一步狠抓内涵、提高教育质量的过程。,Thank You!,李少梅：13572218572,