刘晓玲课题培训资料小课题促进教师.ppt

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1、小课题研究，促进教师成长的有效抓手 张韧,西安市教育科学研究所邮箱：电话：82160058网页：,一、基础教育科研的现实困惑,如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基,课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。,一、基础教育科研的现实困惑,基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式

2、，缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。,一、基础教育科研的现实困惑,二、基础教育科研的价值追求,我国基础教育科研深受高校、科研院所“经典研究”的影响，追求规律的挖掘，理论方法的创新，为体现研究成果的影响力，多从教育教学的宏观中观层面寻找切入点，课题名称中充斥着“建构”“模式”“策略”等词语，由于课题立项发布单位人力物力有限，所以，“规划课题”“重点攻关课题”的立项数量有限，不可能提供给每位教师研究的机会，也不可能有针对性的进行指导，更

3、不可能带来教师队伍结构整体上的变化，导致基础教育教育课题研究出现了“立项认认真真，开题热热闹闹，研究冷冷清清，结题匆匆忙忙”的怪现象。,要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化，研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让研究充满教育现场的泥土气息。“问题即课题，行动即研究，成长即成果”,二、基础教育科研的价值追求,三、小课题研究的概念特点及原则,（一）概念 小课题研究，是指教师在短时期内以自身问题的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种理论、方法、

4、技术，探寻教育教学中具体问题的解决对策的项目形式。是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种自我研究；是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。,三、小课题研究的概念特点及原则,（二）特点 研究主体个人化，研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化 第一，实。立足问题；第二，小。切口较小；第三，活。自主选择；第四，快。样本小，研究时间短。,三、小课题研究的概念特点及原则,三、小课题研究的概念特点及原则,（三）研究原则 重视原创性，直面复杂性，回归

5、实践性，兼顾规范性。,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（一）概况 1.范围 2011年503所学校(幼儿园)，2012年758所，增长50.7%2.立项 2011年立项2436，2012年立项3343，增长37.2%3.结题 2011年结题率 73.8，优秀率8.8，不结题率26.2。,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（二）路径与突破 1.“四条路径”（1）个人建构（2）同题交流（3）专家引领（4）基地带动,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,2.“五点突破”（1）价值追求的突破（2）主体资质的突破（3）研究内容的突破（4）研究形式的突破（5）管理方式的突破,四、西安市基础

6、教育小课题研究的具体实践,（三）研究者感言 1.3.4.5.6.7.8.9.刘永菁_新浪博客,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（四）制度汇编1.西安市基础教育小课题研究管理办法2.西安市基础教育小课题研究用表3.西安市基础教育小课题研究“档案袋”管理规范,五、基础教育小课题研究的指导建议,(一)选题 问题是研究的开端，没有问题，就没有课题，但并非所有的问题都能成为课题，课题的问题是尚未完全解决的，是有普遍意义的，问题的范围是明确的，是研究者“想做，该做，能做”的。,五、基础教育小课题研究的指导建议,选择课题的视角1.从自身困境中寻找问题；2.从教学情境中捕捉问题；3.从人际交流中发现问

7、题；4.从学生生活中寻觅问题。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（二）拟题 一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的范围界限要清；独创性表现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观条件所允许的。,五、基础教育小课题研究的指导建议,小课题名称1.语法结构：偏正短语，中心词为动词2.内容要素：“何范围”“何对象”“何内容”“何方法”准确、规范、简洁,五、基础教育小课题研究的指导建议,课题名称中的问题剖析：1.题目表述不规范；2.概念之间交叉包含；3.名称与方法不相符

8、；4.范围不明确或过大；5.名称中出现价值判断。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（三）开题“开题”是对课题研究任务的分解、研究阶段的划分，研究路径的确定，研究方法运用的总设计，是课题研究的关键，直接决定了课题研究的成败，研究者要制定出课题研究的实施方案，俗称“开题报告”。,五、基础教育小课题研究的指导建议,分解研究的内容 常见问题剖析：1.“引言”过于冗长。2.概念缺少界定 3.目标过于贪大。4.方法随意拼贴。5.阶段任务不明晰。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（四）实施1.调查样本 一是要明确总体，研究者准备将研究结果推广到什么样的范围，就应该在该范围内取样。二是取样随机，被抽取的任

9、何个体与个体之间是彼此独立的，选择上没有联系。三是有代表性，只有样本具有代表性，由样本特征推断的总体特征才有一般性，对研究成果才有推广价值。四是取样合理，取样既要满足统计学的要求，又要考虑到实际操作的可行性，一般来说，样本容量与样本的代表性正相关。,五、基础教育小课题研究的指导建议,2.问卷设计 以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，可邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便于归类、统计，但问题不明确或题量过大过小、调查对象不合作都会影响信息的代表性，特别是不能深入了解意见态度的深层次的原因。,五、基础教育小课题研究的指导建议,一般问卷答题以30-40分钟为宜 问卷卷首说明调查的目的，以解除

10、被调查者的顾虑，被试的个人资料如需要也应放在卷首问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语，采用三级五级评价 问题设计应一题一问，避免并列或交叉 问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注意尽量少出排序题,五、基础教育小课题研究的指导建议,问卷回收后要形成调研报告文本，其内容上应包括问卷的设计思路，问卷的发放范围，问卷的回收率，问卷内容统计分析等，如果没有题目设计的合理性，调查样本的典型性，问卷回收的完整性，统计的准确性的介绍，其数据就不具有采信性。,五、基础教育小课题研究的指导建议,3.案例实录 利用工艺学记录的方式对研究的行为事件做现场的永久性记录，包括照片，音视频文件等。诸如“课堂导入研究

11、”，“课堂提问研究”，“教态研究”，“幼儿行为养成研究”都可以运用，它可以从语言组织的规范性、问题设计的合理性、学生参与的广泛性。目标达成的有效性方面进行精细化分析，也可以根据音视频文件整理成文本文件，同时，这些“记录”也可成为他人研究的珍贵史料。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（五）结题 课题研究是一个过程，是对一个问题相关因素进行分解，逐一研究的过程，绝非一篇文章；课题研究的成果一般分为主件和附件，主件是课题的结题（实验）报告，它全面细致的反映了课题研究的背景、价值、研究路径、方法、步骤、成果、不足和后续研究方向；附件包括专著、论文、案例、教学设计、教育叙事、课件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反映出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑和佐证，不可或缺。,小课题彰显教育大视野小课题带动学校大变化小课题促进教师大发展,