农村小学语文教学的策略与方法.ppt

《农村小学语文教学的策略与方法.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学语文教学的策略与方法.ppt（59页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、农村小学语文教学的策略与方法,李江晶,语文课程的总目标,语 文 素 养 隐性、纵向 显性、横向 知识和能力 识字与写字（含拼音）过程和方法 阅读 写作 情感态度和价值观 口语交际 综合性学习（三个维度）（五个领域）,关于语文教学目标,语文教学到底要教学什么内容？语文教学的目标究竟是什么？数学：课程内容=教材内容=教学内容 语文：课程内容教材内容教学内容语文教学目标的随意性是语文教学缺乏 可行性和效率不高的重要原因,教学基本流程,汉语拼音具有帮助识字、学习普通话的功能。一定要按照课程标准的规定，认真教学汉语拼音。为了及时、有效地发挥帮助识字、正音、学习普通话的作用，汉语拼音教学宜早不宜迟。在教学

2、内容的安排上，可与识字、进行初步的语言训练相结合。在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性、参与性和可接受性。拼音教学：拼音与识字6 j q x(片段),教学目标是语文课堂教学的灵魂，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”。苏霍姆林斯基认为，确定课的目标是很困难的。“问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的。”,教学目标语文课堂教学的起点和归宿,教学目标确定中容易出现的问题教学目标不明确或具有盲目性照抄教参上的教学目标，没有自己的研究、思考先设计教学过程，后补上教学目标凭着感觉写出目标,教学目标语文

3、课堂教学的起点和归宿,任务分析简介,（一）任务分析含义 任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。,任务分析简介,（二）任务分析的作用 经过任务分析以后，可以明确要教会某项任务，达成某项目标需要教什么（即教给学生任务的构成成分，使能目标等），教的顺序（各种成分或子目标的顺序），教的方法（根据目标所属的心理学类别寻找相应的教法）。教的内容、教的顺序、教的方法这三方面确定以后，整个教学的框架也就基本确定下来了。,任务分析简介,（三）任务分析的基本步骤 1.确定学生的原有基础。

4、学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成败起着决定性作用。教师在确定终点教学目标后，必须分析并确定学生的起点状态，即起点能力。2.分析使能目标。从起点能力到终点能力之间，学生还有一些知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。,三四年级写作能力的任务分析举例,汉语拼音教学策略与方法,形象化 在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。,汉语

5、拼音教学策略与方法,情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。【案例】在教单韵母“a、o、e、i、u、”时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什么。此时，抓住时机，教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母“a”形体的记忆。,汉语拼音教学策略与方法,实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，记住字形是行之有效的方法之一。【案例

6、】在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。,汉语拼音教学策略与方法,活动化 对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。【案例】“做拼音头饰”游戏。如拼读ba这个音节时，让学生分别戴上b和a的头饰，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”,汉语拼音教学

7、策略与方法,情境化 在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。【案例】要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。一位教师创设了一个“把动物带回家”的情境，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。,汉语拼音教学策略与方法,生活化 在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。【案例】一位

8、教师让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，她还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。j q x教学片段,识字写字教学策略与方法,识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点。,识字教学策略与方法,准确把握“认识”和“学会”两种不同要求 要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明

9、确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。,识字教学策略与方法,根据教材特点确定教学内容和教学思路 单编的识字课文，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。,识字教学策略与方法,根据教材特点确定教学内容和教学思路 阅读中的识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。课题中的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条

10、在课文中画出要求认识的字。可以让学生看着生字条自主识字，合作识字，也可以把这些生字通过生字卡片或课件呈现出来集体讨论认记，还可以在学习课文的过程中逐步熟悉生字直至完全认识。可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。可以先在初读课文的过程中初步认识生字，然后单独抽出生字认一认，再回到课文进一步巩固认识；也可以先让学生在初读课文、细读课文的过程中自主认字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。,识字教学策略与方法,灵活综合运用多种识字方法识字 教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字，韵语识字，儿歌识

11、字，谜语识字，借助拼音识字，查字典识字，利用图画、直观教具和多媒体课件识字，结合生活经验识字，在活动和游戏中识字等。【案例】一位老师在教学识字六一课时，就采用了编顺口溜识字。在引导学生识记“满”和“容”字后，学生编出了富于童趣而又朗朗上口的顺口溜。“满”字编成：水边两棵草，不在水上漂；“容”字编成：谷子在家做美容。,识字教学策略与方法,重视养学生的独立识字能力 要引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程。【案例】教“睛、清、情

12、、请、蜻、晴”这些字时，一位老师让学生先进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测出字的大概意思。,识字教学策略与方法,通过多种途径、采用多种方式巩固识字 在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。,写字教学策略与方法,重视良好书写习惯

13、培养 良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。,写字教学策略与方法,重视写字基本功的训练 写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。,写字教学策略与方法,重视科学安排写字训练 研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，

14、但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。,识字写字教学的基本教学结构,识字写字教学基本教学结构（哈尔滨市教育研究院果乃玉总结庞光辉老师的识字写字教学）汉字写字指导教学片段,阅读教学策略与方法,阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生

15、的阅读实践。,阅读教学策略与方法,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。,阅读教学策略与方法,在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓

16、住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。,阅读教学策略与方法,各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。,阅读教学策略与方法,阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅

17、读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。,精读课教学特征及任务,精读课是以熟读精思为基础、以全面培养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面

18、，以培养语文能力为核心。,精读课教学基本模式,导读板块：揭示课题，引发阅读期待交往导读：现代教学注重教学中的人际交往，把师生人际沟通与教学内容紧密结合的导读称为交往导读；情境导读：教师努力成为文本、课程与学生之间的中介，寻找适合学生年龄心理特征的兴趣点，把学生喜闻乐见的生活情境引入课堂。问题导读：疑问是思维的“启发器”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，是有效调动学生思维的原动力，是开启思维闸门的钥匙。情趣导读：小学生的年龄心理特点决定了他们易受情趣的影响的形象的感染，讲点故事、寓言，猜个谜语，做点游戏等，都能成功地激发起学生急切学习课文的强烈愿望。,精读课教学基本模式,初读板块：反复

19、熟读，整体感知课文 初读，以把课文读得“正确、流利、有感情”为基本指向，把课文读通、读熟是初读的本质。有目的地读、多遍数地读、有层次地读、富有创意地读，才能保证熟读成诵，达到积累语言的目的。无论是以读正确、流利、有感情为指向的初读，还是以语言积累为指向的初读，以问题的解决和新问题的产生为指向的初读，都并非是让学生一味地读书，不是简单机械地重复，而是有目的、有指导的一种训练活动。初读的内涵及操作方法十分丰富，这就要求读的形式丰富些、读的趣味性强一些、读的效率高一些，使学生喜读、乐读、善读。要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

20、,精读课教学基本模式,精读板块：读中感悟，深入体悟文本 一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化

21、来调整教案。一夜的工作教学片段,精读课教学基本模式,展读板块：资源重整，拓展延伸文本 一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外，还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；四至六年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文

22、，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。在学生熟读成诵的基础上，可以让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。精读课教学模式的变式,略读课教学特征及任务,略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到：粗知大意这篇课文讲的是这么一些人和事；增广见闻世上竟有（今天知道了）这样的情和景；有所感悟我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。,略读课教学策略与方法,自读自悟 助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点；三是引导学生质疑问

23、难；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别。自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记

24、、抒发感受,略读课教学策略与方法,精略交互 整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在15分钟左右。,略读课教学策略与方法,内引外连 比较式教学。引导学生对本组或本册的教材进行优化整合，通过类比，把相关的教材在内容、结构及写

25、法等方面进行比较，让学生在比较中学习新知，这样既事半功倍，又能提高鉴赏能力。这种方法可以是图表式的，从教材的写作背景、主要情节、思想感情，表现手法以及语文实践等方面进行排列、对照、辨别。引伸式教学。以课文内容为引线，课前，引导学生搜集有关资料；课中，在粗知文本大意后，引导学生抓住课文焦点，联系生活实际，进行自由开掘，内引外连，由此及彼，放飞想象的翅膀，引发对相关的人、事、景、物的联想，升华独特的情感体验和阅读感受；课后，抓住有关内容，或作者，或人物，或事情，或景物，或思想，或道理，进行拓展延伸，让略读课文的学习做到略而不简，教略学丰。,口语交际教学策略与方法,创设情境，激发交际兴趣 口语交际是

26、在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。,口语交际教学策略与方法,加强互动，提供交际机会 口语交际的核心是“交际”，而不是听和说简单的相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。,口语交际教学策略与方法,注重指导，提高交际能力 据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“

27、不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。,习作教学策略与方法,作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。就小学阶段来说，12年级为写话，36年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。,习作教学策略与方法,小学阶段的习作教学，不同学段有不同的重点：12年级

28、重在培养兴趣，使学生乐于表达；34年级重在减少束缚，使学生自由表达；56年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。,习作教学策略与方法,“乐于写”激发习作兴趣 创设情境法 语言诱导法 自主拟题法 合作习作法 品尝成功法,习作教学策略与方法,“有写的”积累习作素材观察积累法 活动积累法 阅读积累法 真情交际法,习作教学策略与方法,“写得来”增强习作能力 突出重点 低年级（第一学段）是儿童想象活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话（如根据故事开头说写童话、听音响编写童话、童话续编、命题编写童话），重点是培养学生有意地重现表象的能力，增强学生想象的流畅性、变通性和独

29、创性；,习作教学策略与方法,“写得来”增强习作能力 突出重点 中年级（第二学段）是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等），重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力；,习作教学策略与方法,“写得来”增强习作能力 突出重点 高年级（第三阶段）是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形

30、式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作（包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等），以培养学生归纳推理、演绎推理和发散性思维能力，增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。每次习作指导都要从整体出发，把握教学重心，制定本次习作的教学目标，进行一两项习作能力的强化和训练，这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多。,习作教学策略与方法,“写得来”增强习作能力 仿中学写 一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西。,习作教学策略与方法,“写

31、得来”增强习作能力 仿中学写 二是“先死后活”，就是先帮助学生领会范文的总体思路，然后运用这个思路习作。如写记叙文应按顺序写；写介绍动物的文章要抓外型特点和生活习性写；写游记要按一定顺序把游览的过程和所看到的景物有选择有重点地写下来；写参观记最重要的是按时间的顺序和地点的转移，将参观时所见所闻有选择、有详有略地具体地写出来，既要写人物的活动又要进行景物的描写，把参加过程（动态）和看到的景物（静态）写清楚,习作教学策略与方法,“学会改”提高鉴赏能力“领”“扶”“放”的方法 所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或印给学

32、生，在作文课上修改。根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。,习作教学策略与方法,“学会改”提高鉴赏能力“领”“扶”“放”的方法 所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。符号划批法：对学生的初作，教师可以把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“”；内容方面的问题用“”；错别字方面的问题用“”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。眉批点拨法：教师将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如

33、这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗要求提示法：教师针对学生习作存在的问题，提出一些要求。,习作教学策略与方法,“学会改”提高鉴赏能力“领”“扶”“放”的方法 所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。换，就是换掉作文中的错别字，不恰当的词以及病句和不正确的标点。增，就是充实作文内容。这主要针对有些学生作文重点不突出，该详写的未详写，不具体，空话多。删，就是删掉多余的字词句或者事例。调，就是指导学生调整作文中某些语句和段落或者事例，把文章写得有条理。写颁奖词教学片段,综合性学习教学策略与方法,语文课程的综合性学习，其“综合”体现

34、为：语文知识的综合运用；听说读写等语文能力与人文素养的综合发展；语文课程与其他课程（跨学科、跨领域）的综合沟通；书本学习与实践活动的综合。,综合性学习教学策略与方法,语文课程综合性学习的主要过程：准备阶段：主要解决激发学习探究兴趣，课题或活动主题的选择、论证等问题；实施阶段：主要解决策划、组织、协调、研究等问题，也要解决搜集资料，寻找课题解决思路和办法等问题，更要解决得出结论的问题；表达交流阶段：主要解决研究结果的总结、评估、展示、分享、碰撞等问题。,综合性学习教学策略与方法,语文课程综合性学习的主要方法：用各种表达方式表现自己观察所得、见闻、想法、感受的方法；运用语文知识和能力对家庭、学校及社会生活提出问题并解决问题的方法；利用各种信息渠道搜集资料、处理资料的方法；共同讨论身边所关注的问题的方法；对活动进行策划组织、协调、实施的方法；写活动计划、活动总结以及研究报告的方法。,