全日制培智学校义务教育生活适应课程标准.ppt

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1、,全日制培智学校义务教育生活适应课程标准学 习 体 会,2017年03月,目录,CONTENTS,PARTONE,4,一、什么是课程标准？,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,课程标准是国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。,5,二、生活适应课程标准编写依据,6,教育方针,十八大指出：坚持教育为社会主义现代化

2、建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。,设置方案,全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。,7,课程标准,课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实施、教学评价等。这一依据可以说是根本性的，是课程实施的总指令。,培智学

3、校义务教育生活适应课程标准（以下简称课程标准）以国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）、特殊教育提升计划（2014-2016）为指导，遵循基础教育课程改革纲要、培智学校义务教育课程设置实验方案确定的课程改革基本理念，根据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。,8,课程标准以教育部2007年颁布的培智学校义务教育课程设置实验方案中“生活适应”课程目标为基础，与2011年版中华人民共和国教育部制定的义务教育品德与生活课程标准、品德与社会课程标准、思想品德课程标准、历史与社会课程标准以及3-6岁儿童学习与发展指南对接，同时，借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。,

4、9,如健康中提到：,10,品德与生活课程标准提到：,“小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。”“儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。”,品德与社会课程标准的目标是“旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”,11,教 材,课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体，是对课程标准的细化和再创造，教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求，教材内容设计呈现

5、方式要有利于改善学生学习方式，体现基础性、综合性与指导性的特点。,课堂教学,教师进行课堂教学时必须依据课程标准，树立“用教材教”的观念，把握教材与课程的关系，通读教材，把握教材的逻辑体系；把握知识间的内在联系，适当调整、拓展补充；根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教材；理论联系实际，体现生活适应课程的生活性、实践性、开放性特点。,12,三、课程标准的基本结构,PARTTWO,14,一、课程设置方案的昨天,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,15,一、课程

6、设置方案的昨天,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,16,一、课程设置方案的昨天,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,17,一、课程设置方案的昨天,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,18,一、课程设置方案的昨

7、天,19,一、课程设置方案的昨天,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,20,二、生活适应课程的定位,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。（课程设置

8、方案）,培智学校生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程。本课程应遵循学生认知发展规律，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力；帮助学生养成健康的生活方式；形成热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党的情感和态度，培育和践行社会主义核心价值观，使之尽可能地成为合格、独立的社会公民。（课程标准）,21,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,（一）首先确立了生活适应课程在培智学校九年义务教育课程中的地位-一般性课程之一。,“通过

9、一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能”。（原则）“一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%80%”。（说明）,22,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,（二）使之尽可能地成为合格、独立的社会公民,合格的公民有能力活着，能安全地活着。能力“培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力。”培养具有四种能力的公民,安全地活着！,23,这段时间，追完了一部剧

10、叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,（三）“有思想地活着”：,“帮助学生养成健康的生活方式；形成热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党的情感和态度，培育和践行社会主义核心价值观，使之尽可能地成为合格、独立的社会公民。”,为什么这么强调思想性？把立德树人提到前所未有的高度？,24,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,修订的内容有5点：（1）强调学生全面、和谐和可持续

11、发展；（2）重视全球化视野下国际意识和民族精神的培养；（3）关注学生生活世界和学习世界的整合；（4）强化核心课程在课程体系中的中心地位；（5）注重改进和完善课程评价制度。,25,这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐Inside Out,PARTTHREE,看完了关于如何做科学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了,学会生活，融入社会。,（四）指出了实现这些目标的途径,整体育人（全科育人、全程育人、全员育人、实践育人）,PARTTHREE,28,一、课程性质,“生活适应课程是在培智学校开设的一门立足于学生当前及未来生活需求，以学生生活适应能力的培养为目的的一般性课程。

12、”（原文）,道出：开设生活适应课程是必要的、长期的、艰巨的！,29,必要的：培智学校独有的课程,（1）有效提升学生在日常生活、学习活动、人际交往、职业环境中的应对能力,（2）全面考虑个人、家庭、学校、社区、国家、世界等因素,（3）以活动课程的形式呈现：亲身经历、亲自参与、协作探究、合作调查.,30,长期的：关乎学生“当前及未来生活”的课程,31,长期的：关乎学生“当前及未来生活”的课程,艰巨的：影响学生一生的事业,(1)“挖掘潜能，差异发展”是我们的学生观，“服务生活，着眼未来”是我们的教育观。,32,长期的：关乎学生“当前及未来生活”的课程,艰巨的：影响学生一生的事业,(1)“挖掘潜能，差异

13、发展”是我们的学生观，“服务生活，着眼未来”是我们的教育观。,(2)没有借鉴，没有经验，自己创造。,33,一、课程性质,课程性质,实 践 性,生 活 性,开 放 性,34,一、课程性质,生活性 本课程以学生的生活为核心，以学生生活中的需要和问题为出发点，遵循学生生活的逻辑及其身心发展特点，围绕学生个人生活、家庭生活、学校生活与社会生活构建课程体系。（原文）,35,一、课程性质生活性,36,一、课程性质实践性,实践性 本课程强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。（原文）,37,一、课程性质实践性,实践性 本课程强调学生的实

14、践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。（原文）,课程强调学生在自然的生活环境中学习，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高将知识转化为生活技能和经验的能力，提高其手脑并用的能力，实现社会性发展。,38,一、课程性质开放性,39,一、课程性质开放性,40,一、课程性质开放性,第一，整体视野的开放,第二，课程内容的开放,第三，授课空间的开放,第四，授课时间的弹性延展,第五，课程评价的开放,41,一、课程性质,差异性：（这个课标里没有）立足于全体学生的发展，同时兼顾个体差异；尊重学生的个别化教育需要，合理地制定生活

15、适应课程的目标与内容，最大限度地开发其潜能。在教学实施中，既依据学生的身心发展规律注重集体教学和训练，又根据学生已有水平和学习能力的差异，以及家庭、社区的基本期望进行分层分类教学。为每位学生制订个别化教育计划，开展个别化教学，力求使每一位学生都能得到合适的教育。,42,二、课程理念,本课程始终把培养和提高学生的生活适应能力作为出发点和归宿，围绕学生当前和未来生活的需求构建课程体系，着重发展学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，提高其生活质量。,43,二、课程理念,本课程立足于学生生活实际，将个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活等内容进行有机整合，帮助学生认识自我，处理好与

16、他人、社会的关系，提高学生解决生活实际问题的能力，促进其融入社会。,44,二、课程理念,本课程尊重学生的个体差异，依据其身心发展特点和生活实际，设置合适的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，满足其个别化教育的需求，最大限度地开发其潜能，促进其个性发展。,45,三、课程设计思路,生活适应课程按九年义务教育进行整体设计，以学生的生活为基础，按照“一个核心、三个阶段、五个领域、二十二个单元”的设计思路构建课程的基本框架。,第二部分课程目标,这里用于解释这个概念,这里阐释一个概念,这里用于解释这个概念,这里用于解释这个概念,47,一、总目标,生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适

17、应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,48,二、分段目标,49,二、分段目标,50,二、分段目标,51,二、分段目标,52,二、分段目标,53,54,生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,生活适课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,56,一、教学建议,生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习

18、惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,57,二、评价建议,生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,评价目标与内容的确定应以本标准的内容与要求为基本依据，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，既关注全体学生要达成的共同目标，也要关注每个学生的个别化目标。（原文）,（一）评价目标注重共性与个性的结合,以质性评价与量化评价相结合的方式进行，以质性评价为主。采用的评价方法主要有：观察、访谈、调查、测验、成长资料袋评价等。教师应重视日常观察的方法，客观记录学生在

19、活动中的各种表现；也可通过访谈家长、其他相关人员以及学生本人，获得有关学生发展的相关信息。不同的评价内容所需要的评价方法不尽相同，在评价过程中要注意综合运用。（原文）,（二）评价方式注重质性与量化评价的结合,评价主体多元化。评价主体既可以是教师、家长及其他有关人员，也可以是学生。采取教师、家长及其他有关人员他评与学生自评、同学互评相结合的方式。评价标准多元化。根据学生不同情况，采取多元化评价标准，关注每一个学生在其原有水平上的纵向发展。评价方式开放性。运用多种方法，采取多种形式收集来自家庭、学校、社区等各方面的信息，全面地评价学生。（原文）,（三）评价过程注重多元化和开放性,通过评价，教师能够

20、比较客观、全面地了解每个学生的生活常识、行为习惯以及心理健康状况，了解每个学生适应社会能力的不同发展水平。教师应根据评价结果仔细分析每个学生的发展优势及不足，并以此为基础，在随后的教育教学活动中提供更有针对性的指导，从而帮助学生获得积极的体验，健康、自信地成长。（原文）,（四）评价结果注重客观性和指导性,62,三、教材编写建议,生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,63,三、教材编写建议,64,四、资源开发和利用,生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良

21、好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。,PARTFOUR,66,01,坚持以人为本理念，落实立德树人任务,67,02,引导学生学会生活，帮助学生融入社会,68,03,联系学生生活实际，关注学生健康成长,69,04,尊重学生个体差异，促进学生个性发展,PARTFIVE,71,01,关于核心素养,72,01,关于核心素养,73,01,关于核心素养,74,02,关于“课程设置”,课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容,合理的课程结构：各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专

22、业所具备的知识与能力。,合理的课程内容指：课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。,75,02,关于“课程设置”,表1 培智学校课程计划表（节）,76,02,关于“课程设置”,表1 培智学校课程计划表（节）,77,02,关于“课程设置”,表2培智学校课程设置及比例（%）表,78,02,关于“课程设置”,表2培智学校课程设置及比例（%）表,79,03,与其他学科的关系：生活语文、生活数学、劳动技能,80,03,与其他学科的关系：生活语文、生活数学、劳动技能,与生活语数的关系：生活语文、生活数学是工具，而生活适应是目的。学生学习生活语数知识，是要把语数知识运用到生活中。最终达到适应社会生活的目的。,与劳动的关系：,81,04,特教教师的专业发展,普通教育+特殊教育+,复合型人才全能教师,多学科全能、多学段全能、多领域全能,谢谢！,