作文里的时间-周子房.ppt

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1、郑州学习教研汇报,周子房讲授作文里的时间及讲座,周子房简介：,周子房 华东师范大学学科教育（语文）专业博士，“功能作文”教学的倡导者，全国中学语文“活动式”教学实验研究中心指导专家新作文中学作文教学研究等杂志的封面人物；主编这样作文-初中版/高中版（CD-ROM)；在核心期刊发表学术论文 技能作文活动作文功能作文作文教学中的“支架问题”关于写作教学起点的思考关于写作学习过程的思考写作教学设计写作学习支架的设计等学术论文，产生了一定的影响。,课例分享作文里的时间,一、导入新课同学们平时怕不怕写作文？不怕的举手。（若干学生举手）。还真有不怕的啊！若让你写一件事，你觉得最大的问题是什么？生1：写作文

2、容易偏题。生2：言不由衷，写的和想的会不一样。师：有没有感觉写不具体的呢？我请一个同学做一个2秒钟的动作，同学们认真看着并记录。,情景与任务：,话题：同学在讲台前的2秒钟读者：不在场的爸爸妈妈朋友目的：分享自己的经历和体验体式：记叙文字数：600字,活动一：头脑风暴一、自己想一想：你认为同学完成动作的过程中有哪些内容可以写进文章？用关键词记录，越多越好。二、大家来分享：在几位同学分享了自己的关键词后，你觉得自己可以增加哪些写作内容？将增加的内容继续用关键词记录。三、评评关键词：哪个同学写得多给大家展示一下，只要数量不要质量。只要对你有启发就记录下来。提醒：关键词超过了10个吗？,活动二：越写越

3、多一、看视频想内容1、观看NBA篮球视颏片段“姚明灌篮”与日本动画片濯篮高手中的“流川枫灌篮”片段，思考还有哪些内容可以写进文章？用关键词或短句记录。师补充：NBA篮球一次进攻时间为24秒，而动画片中灌篮进攻时间为198秒，对此你有什么启发？记录下来。生：动作细化、老师和同学的感受。生：紧张心理，做动作同学的心理。生：观众谈话。师结：我们要理解“生活时间”和“作文时间”是不同的。给大家1分钟时间补充。,2、看动画“小姐下绣楼”，思考还有哪些内容可以写进文章？用关键词或短句记录。（视频内容为评书：介绍一小姐的装扮，生活背景，手拿物品的来历等）生：描绘这个学生的外貌、穿衣等。生：讲与这位同学有关的

4、经历、故事。生：讲与他相似的一次讲台上的经历。师：这叫做插叙，给大家2分钟时间补充你的插叙。,3、读例文想内容：阅读例文一个喷嚏1分40秒，思考还有哪些内容可以写进文章？用关键词或短句记录。生：预备动作及相关人物反应。生：内心想法。师总结：写出冲突，做动作前你心里想的动作和做的动作一样吗？符合你的预期吗？整理思路。,活动三：谋篇布局1、根据自己确定的主题，按照一定的顺序组织自己选择的材料。2、标详略明字数，总字数不少于600字。师提示：交代现场50字 请同学上讲台完成动作时我的想法50字 她怎么走上来的，可以写50字 一亮相，描写外貌、服饰、学生卡50字 此时我的猜测50字 细节描写动作150

5、字（关键）观众反应50字 插叙（讲故事）50字,活动四：提升拓展两生展示自己的写作构思她的眼神 那一刻，加深理解“生活时间”和“作文时间”的不同，将事件的瞬间过程写具体。结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。,写作学习支架的设计,解说教育部文件写作学习活动设计与过程指导写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，运用具体样例充分体现这一设计理念。,一、写作学习活动设计与过程指导1

6、、能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2、能根据写作的语境要素，分析写作完成的条件和要求。3、能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4、能按时完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解决学生的写作困难和问题。5、能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6、能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，针对学生写作过程中的表现并进行针对性指导。,二、写作教学设计的基本思路1、为何写：任务情景的创设2、学什么：学习元素的选择3、写什么：内容支架的设计4、怎么写：表达支架的设计5、怎么评：评价支架的设计,

7、三、写作教学设计（一）写作任务的设计：任务情境的构成要素1、话题2、作者角色3、目的和读者4、形式5、交稿时间与篇幅,（二）情境的类型卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社会使命”是作家要孵化的蛋。王鼎钧（台湾）我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋，要你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎么孵蛋。作文应该先有文章，再有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎生”的论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替学生想过，在学生的生活经验范围

8、内命题，使学生不愁没有材料。这是希望外来的使命和内在的表达欲望恰好一致。在作家的创作上经验中的确有这样的“天作之合”。某杂志以狗为题征文，某作家在接到征文信后刚好不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。不过这类事情不常有。王鼎钧（台湾）,（三）学习元素的选择1、学习元素与语篇类型写作能力与打球能力：教学生基本的写作能力在某种程度上就像想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题：教打哪种球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教学生具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。2、学习

9、元素与写作过程过去我们作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里?有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用。如此等等,大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。顾黄初.语文教育论稿M.北京：人民教育出版社。1995.171.,学习元素可能的落点,内容,组织,词语,语气,句子,常规,（四）学习支架的设计学习支架运用阐释从“姚明灌篮”到“流川风灌篮”从“流川风灌篮”到“小姐下绣楼”一个喷嚏1分40秒,（五）写作学习支架的价值1、保证学生在不断完成写作任务时获得成功，帮助学生超越

10、先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。2、使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实的和低效的。3、让学习者经历那些更有写作经验的学生或者教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。4、对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或建构支架来支持自己的写作。,（六）写作学习支架的类型1、形式：样例、提示、建议、向导、图表和解释等2、功能：程序支架、概念支

11、架、策略支架与元认知支架样例：移步换景与校园,理解目标：1、内容：介绍学校时，选择代表其特点的建筑与风景写作。2、组织：以游踪为线索（移步换景）写作。3、口吻：以小主人的口吻向客人介绍我们的学校。4、词汇：用好承接词进行段落间的过渡。5、语句：用流畅的句子写，要句式多样，有变化。6、常规：注意写作的格式，写正确每一个字，写好标点。,出示例文颐和园中重要语段：“这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横栏上都有五彩缤纷的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两边栽满了花草树木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”列出表格引导大家分

12、析：公园特点、题目、开头、脉络（顺序、地点、见闻、承接词）、发展中间结构、结尾等部分。构思选择话题 头脑风暴你们学校最突出的特点是什么？示例：书香气息浓郁、环境优美、教学设备先进、历史悠久然后再仿照示例填写表格：学校特点、题目、开头、脉络（顺序、地点、见闻、承接词）、发展中间结构、结尾,构思理清顺序从一地点到另一地点，我们需要用“承接词”连接，这就是“行踪”。我们可以用哪些承接词过渡？出示：1、方位词步入南面的甬道,只见一束红色的激光从墓内直射出来。穿过甬道，我们来到墓室。走进北甬道,导游让我们注意石壁下面的石槽.2、关联词 进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿

13、山脚下；登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。从万寿山下来，就是昆明湖。,起草开头开头：在第一段中，你应该吸引读者的注意力。三种方式你可以参考，最好你自己写一个。开门见山写出写作对象的特点：我们的学校是一所-的学校。简要交代：学校的地理位置，占地面积，学校师生数量等。引用：“盛誉遥惊四海骇，慕名学子五洲来。”我们的学校是一所历史悠久的学校。评价与修改选择代表我们学校的特点的建筑与风景来介绍我们的学校。以游踪为线索（移步换景）写作。以小主人的口吻向客人介绍我们的学校。用好承接词进行段落间的过渡。用流畅的句子写，句式多样，有变化。,形式类型：1、样例：移步换景写校园构思、起草。2、提示：移步换景写校

14、园构思。3、建议：移步换景写校园开头、结尾。4、向导：移步换景写校园构思。5、图表：移步换景写校园构思图表。6、解释：移步换景写校园阅读。,程序支架：行动指南1、构思阶段：加删移2、起草阶段：三个开头凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停止不用；第三番来者，精意也，方可用之。（元）戴师出概念支架：是什么？有什么用？,什么是主题句？作者的选择第七册第二单元第7课的主要学习目标是“修改，有效分段”。教材提供了关于“主题句”的概念性支架。当你在检查草稿时，要找出主题思想。主题思想就像磁铁一样，吸引着句子围绕它而组成段落。多数段落有陈述主题思想的主题句。有时主题句为段落的第一

15、句，有时为最后一句。然而，并非所有的段落都需要主题句，许多写得不错的段落就是由提示主题思想的句子所组成，而不是直接陈述他。虽然主题句可以用在所有的写作类型中，但更为常见的是用在说明类或劝说类文章的段落中，在试图劝说时，你就不要让读者去猜测你在想什么。,策略支架：提供方法帮助学生创生写作内容的最基本方法就是提供形式多样的策略支架，诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“作文魔方”等等。作文魔方：1、描述：你观察到了什么，看到了什么，听到了什么，其大小、长短、体积、容量如何？什么颜色？形状？质感？有什么部分构成？具有什么味道？2、比较：与什么相似，在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方面相异

16、？3、联想：是你想起什么？（无论是你所见过、听说过、经历过、读到过的、可以展开想象的翅膀。4、分析：为什么要这样？会造成什么后果？5、运用：有哪些用途？6、评论：你有什么看法？出示学生习作：水中贵族，百岁山,元认知支架：思维管理和反思假设你正在为一个朋友写作。像正在与一个总是愿意倾听和理解你的朋友谈论你的想法那样去写。从最容易的部分开始。你不一定要从头开始，从最容易的部分开始，然后其他的部分有可能变得容易写了。作者的选择第七册第二单元第5课写完作文后，回顾写作的经过。根据下列问题进行思考，并将思考内容记录在作文选题那里。写作反思1、从所描写的主人公身上你学到了什么？2、以后再写描写性记叙文你会用什么方法选题？,