过程和方法的基本内涵和联系.doc

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1、过程和方法的基本内涵和联系第七章地理过程与方法目标及其实现策略第一节过程和方法的基本内涵和联系地理课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点。准确理解和把握过程与方法目标的内涵是贯彻和实现该目标的前提。但在地理新课程实施过程中，许多教师对过程与方法的理解不够科学准确，有的甚至存在巨大偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，我们有必要对过程与方法的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。7.1.1过程与方法目标中的过程及其基本内容7.1.1.1对过程

2、的理解在地理新课程实施过程中，许多教师对过程与方法的理解不够科学准确，有的甚至存在较大的偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，有必要对过程与方法的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。【案例7-1】教师眼中的过程下面是地理过程与方法目标价值追求与体现策略问卷调查中的一道题目，从教师的回答中可以发现，许多教师对过程的内涵认识含糊，甚至有较大偏差。下列过程中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的过程?A观察B调查家乡河流的污染状况C收集教学素材D形成假设E讲授地球的运动F城市化过程G预测H设计课后练习I实验J四季变迁K讨论季风对人们生活的影响在50份

3、调查问卷中，没有一位教师的答案是全对的，绝大多数老师选择C、E，把过程等同于教师的备课、讲课、批改作业、考试等教学过程；部分教师选择F、J，认为过程是指类似于四季变迁的地理过程；也有很多教师选择A、D、K，但同时选择C、E、F、J，对地理过程与方法目标所指的过程有所理解，但认识含糊；鲜有教师选择B和G。课程标准过程与方法目标中所说的过程(以下简称目标中的过程)指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。目标中过程的实质就是要使学生感知、领悟、运用、体验科学家是如何把科学的过程仔细、恰当地应用到问题解决中来的。新课程标准提出

4、的过程是对科学研究的一种仿真，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究画等号。它更重视学生在科学探究过程中知道自己要学什么，要做什么，为什么要做，如何做。目标中的过程更多地立足于学习过程的层面上。对地理学习而言，其实质则是期望通过这样的过程及其成果，得以更进一步地了解人、空间、地方与环境之间的关系。阅读卡片目标中的过程与地理科学研究过程的不同第一，内涵不同。地理科学研究过程是指地理科学家对客观地理事物、地理现象、地理规律的探索认识过程。目标中的过程是学生通过体验，类似于地理科学研究过程来学习地理，掌握地理知识技能，获得地理情感、观点。第二，目的不同。地理科学研究过程以认

5、识自然界为目的，它的任务是揭示自然现象的本质与规律，着重回答是什么、为什么的问题。目标中过程的任务是通过探索的过程，使学生了解科学的实质，熟悉科学探索的基本过程和方法，领会科学精神，形成人文素养。第三，内容不同。地理科学研究过程的研究内容是奇异的自然社会现象，人类社会尚未解决的问题，有待完善的理论等地理科学界未知的现象、问题与理论。目标中的过程研究的是科学界已知，而相对于学生是未知的现象和问题。第四，实施者不同。地理科学研究过程的实施者是地理科学家、地理科研工作者。目标中过程的实施者的主体是学生，同时有地理教师、教材设计者等教育工作者的参与。第五，持续的时间不同。地理科学研究过程持续的时间可长

6、可短，变化幅度大，从几个月到几年、几十年，甚至上百年和上千年。由于受地理教学时间、学生学习时间以及学生个人精力的限制，地理过程持续的时间一般不太长，通常为一周左右(除少数定点观测之外)。7.1.1.2过程的构成要素准确确定地理过程方面的目标，关键要了解科学过程的主要构成要素及其特征。请阅读如下材料，了解科学过程所包含的主要构成要素。阅读卡片科学过程的主要要素美国的科学-活动过程教学将科学过程分为8个基本过程和5个统整过程。前者包括观察、应用时空关系、分类、应用数字、测量、传达、预测、推理；后者包括控制变量、解释资料、形成假设、操作型定义及实验。由芬克等人撰写的学习科学过程技能一书将科学过程技能

7、分为基本科学技能和综合科学过程技能两大类。前者包括观察、分类、交流、测量、预测和推理；后者包括鉴定变数，作数据表，作图表，叙述变量间的关系，获得和处理数据，分析研究，作出假说，在运算上规定变数，设计研究和进行实验。我们把这16个科学过程技能逐一分析，得出的结论是，它们都相当于科学方法和思维方法，但主要是科学方法。多丽丝阿什把科学探究的过程技能分为7种：观察-仔细查看，做好笔记，进行类比和对比；提问-针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题；假说-提出与观察结果相一致的解释；预测-基于观察，预测一件将来会发生的事情；调查研究-制定计划，开展活动，测量、收集数据以及控制变量；解释-归纳综合，得

8、出结论，找出合适的模型；交流-将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。概括以上阅读材料，地理科学的基本过程包括地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认识空间-时间关系等基本要素。其包含的主要内容和主要活动例证可以归纳为如表7-1所示的内容。技能描述例子地理观察使用所有感觉来辨别地理现象的性质、特征；有初步的观察能力。描述地理景观、地理事物的显著征象和标志、地理现象变化过程等。地理分类根据预定的一组性质将地理事物和现象分类。根据一种共同性质将地理要素、地理部门、地理区域等分类。地理交流以地图、略图、地理图表或图示等形式编辑信息；详细描述地理事物和现象。从图、表

9、、地图等获得地理信息并解释。地理推断对一组条件提出比观察结果更多的东西；区分观察结果和推断结果，改变推论以适应新的信息。从文化景观的形态特征推断它形成的地理环境；根据农业地域类型推断其形成的区位条件。地理预测从一组事件预测出未来事件；使用图表来解释和推断猜测。天气预报；预测全球变暖所导致的环境问题。认识空间-时间关系描述地理事物的空间位置关系；描述地理事物和现象随时间推移而出现的动态变化过程及其规律。描述地理事物的空间位置关系，地理事物和现象空间上的成因联系，地理空间分布格局；说出气温和降水的时空分布规律等。【活动】推断与预测有什么区别?综合的地理过程技能包含地理研究过程的基本过程环节，即地理

10、问题的形成，研究地区的确定，形成假说，资料的收集与分析，假说的验证，得出结论，表达与交流。其整体有机的综合体则是学习科学的过程。在这一过程中，学生描述地理事物，提出地理问题，阐明解释，验证这些解释并和别人交流其观点。表7-2综合的地理科学过程技能过程技能描述例子提出地理问题在观察、调查、阅读等情境中发现地理问题，尝试提出可以通过地理科学探究来解决的问题。从它在哪里、它是什么样子的、它是什么时候发生的、它为什么在那里、它产生了什么作用等角度提出地理问题。形成假设假设就是对一些地理问题、现象的猜测，但它并不是普通的猜测，而是在一定依据的基础上进行的推理。提出假设之后，一定要收集证据进行验证；否则，

11、就不能称它为假设。根据已知的地理原理和地理事实，或者收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，对未知的地理现象及其规律性作出假定性的说明。资料的收集与分析收集：为验证猜想和假设，通过各种途径、形式收集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制定相应的计划。整理：选取资料绘制成地图；制成图表、表格、模式图等；能够运用其他媒介手段进行统计，归纳。分析：运用统计等方法分析，运用地图等手段进行推理和得出结论。进行访谈和野外调查，以收集地理信息。利用天气数据，画出气候图。利用地图认识世界同一纬度诸区域的气候相似性和差异性。得出结论(解释)分析观察和实验的结果，与猜想和假设进行比较，作出解释；收集更多的证

12、据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。利用地形图和人口分布图，分析特定自然灾害(例如，泛滥受灾房屋)的受灾人数。表达与交流用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果；倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见。读图说出某个区域的地理位置；运用草图、表格和图像表达地理现象。阅读卡片科学过程中的假设假设，亦称假说，指用来说明某种现象但未经证实的论题。它是根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及其规律性所作出的一种假定性的说明。科学假说有两个显著的特点：第一，有一定的科学事实。它建立在一定的实验材料和经验事实的基础上，并经过一定的科学论证，因而既与毫无事实根据的

13、迷信、臆测不同，也和缺乏科学论证的简单猜测、幻想有区别。第二，有一定的推测性质。它的基本思想和主要部分是根据已知的科学知识和科学事实推想出来的。它是否把握了客观真理，还有待于实践的证实，因而同确实可靠的理论不同。假设一般分为三个步骤：第一步提出假设，即依据发现的事实材料和已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步作出预期(或推断)，即依据提出的假设，进行推理，得出假定性的结论；第三步验证假设，即依据假设和预期，设计实验方案，进行实验验证。如果假设得到证实，预期得以实现，则假设(假说)转化为科学理论，故假设是科学发展的基本形式。7.1.2过程与方法目标中的方法及其基本内容7.1.2.1

14、对方法的理解科学方法反映了科学知识发生和发展的过程，是理解科学知识的纲领和脉络，应用科学知识的桥梁。但许多地理教师对方法的理解存在不够准确、不够全面、不够科学的问题。下面是地理过程与方法目标价值追求与体现策略问卷调查中有关方法理解和认识的一道题目，从中可以发现地理教师对方法认识的某些偏差。【案例7-2】地理教师眼中的方法下列方法中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的方法?A模仿法B科学抽象C地理观察法D类比法E谈话法F演示法G野外考察法H案例法I演绎法J记忆法K区域比较法对方法的认识较对过程认识得准确，大多数教师认识到方法指科学方法，但也有不少教师选择A、J，认为方法指学生的学习方法，或选择E

15、、F、H，把方法等同于教师的教学方法。在科学活动中，人们在获得某种规律性的认识的基础上，自觉运用这种规律去分析和认知对象，便形成了科学方法。科学方法是在学习和研究科学问题过程中，发现问题，提出假设，作出解释论证，解决问题等所遵循的途径和使用的手段。科学方法通常指各个科学部门中较为通用的一般科学方法。科学方法是人们揭示客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。【活动】举出如下论述的例证，收集资料并讨论补充：地理科学方法教育还有哪些重要意义?科学方法教育比知识教学更具有长远意义。因为，科学方法是获得科学知识的手段和工具，科学方法教育可以使学生知道知识是怎样得来的，不但有助于他们更好地理解科学知识，

16、而且有助于他们学会独立地获得知识。科学方法是知识和能力联系起来的桥梁。科学方法的掌握和内化有助于学生发展智力，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及创新等能力。形成科学的学习方法，独立获取知识，提高学习效率。科学方法教育能使科学教学达到更高境界。进行科学方法教育有助于增加学生对科学过程的了解，使他们真正地了解科学，形成爱科学、学科学、用科学的良好习惯，提高科学素养。7.1.2.2地理科学方法教育的主要内容人们在探索和发现地理规律过程中逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。现代地理研究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法，对地理现象的解释由单纯的类型归

17、纳过渡到理论演绎、实验反馈和模式化的方法；采用定性和定量相结合的方法，对纷纭复杂的地表机理进行确定性研究。从以上表述可以发现，地理科学方法主要涉及地理观察，地理实验，地理调查，地理比较，地理分析与综合，地理归纳与演绎等方法。(1)地理观察方法教育的基本内容观察方法在地理研究中占有重要地位。地理观察方法教育的基本内容包括：第一，了解观察的目的任务。读图观察，详细描述地理位置，地理空间分布格局、地理事物的显著征象和标志，地理现象变化过程等内容；确定某地理现象得以发展的条件；科学地分析和说明所研究的对象，查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系。第二，了解观察的一般步骤。观察的一般程序是：确定观察

18、的目的任务；制定观察的方案；作好物质准备；进行实际观察；翔实的记录；初步描述，解释；观察结果的核实。第三，学会制定野外观察计划。观察计划包括如下几项内容：观察目的；观察重点和范围，一般重点不能多，范围不能太广；观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目；观察过程，包括选择观察的途径，安排观察的时间、次数和位置，选择观察的方法和掌握观察的密度等等；观察的注意事项，根据观察的特点，列出为保持观察对象常态的有关规定；观察的记录表格，速记符号，规定有关的统一的参照标准；观察仪器；观察人员的组织分工；观察的应变措施。【活动】假设要带领学生观察学校所在地河流的水文特征(或者地貌特征、地质构造等)，请你拟定一

19、份野外观察计划。(2)地理实验方法教育的基本内容实验方法是在人为控制条件下研究对象的一种科学方法。它是人们获取信息和检验理论的基本手段，是近代科学的本质特征之一。由于地理事物和现象不易控制条件，因而地理中的实验大多为演示性实验和模拟性实验。地理实验方法教育的基本内容主要包括：第一，了解实验方法的操作要点。实验方法的操作要点是：人为控制条件，操纵自变量，使其产生系统的改变；控制自变量以外的无关干扰因素，使其保持恒定；观察因变量是否随自变量的改变而改变；如果因变量项随着自变量的改变而改变，才可以下结论说自变量与因变量之间具有因果关系。第二，了解实验的一般程序。一般说来，实验包括如下基本程序：提出问

20、题-构想假说-实验设计-实验实施-观测和记录-分析数据-得出结论。第三，了解实验的基本要求。实验的一般要求是：严肃认真；消除偏见；必须严格按照各实验步骤和仪器进行实验；准确记录各种数据。【活动】设计热力环流的实验，并参照实验的一般程序，设计一则教案。(3)地理调查方法地理调查是地理学最基本的研究方法，也可以说是最有地理特征的研究方法。空间的广泛性决定了我们在地理调查中要把自然界当做天然的实验室进行研究，它能够获取第一手的资料，为正确地解决地理问题提供可能。在地理教学中，教师要使学生了解野外调查的重要性，并尽可能进行实践。地理调查方法教育的基本内容主要包括：第一，了解调查方法的作用：描述状况、解

21、释原因、预测趋势。第二，了解调查的一般程序。调查一般包括选题阶段-准备阶段-调查阶段-分析阶段-总结阶段五阶段。其中，各阶段的主要内容有：选题阶段包括选择可供调查研究的主题，陈述调查研究的问题，提出调查研究的假设，设计调查路线等；准备阶段包括确定调查内容，准备调查工具，选择调查对象；调查阶段包括收集资料，实施调查；分析阶段包括整理、统计、分析；总结阶段为调查报告。第三，会写调查记录。【活动】自选教学内容，根据调查的一般程序设计一份地理调查方案。(4)地理比较方法区域比较法是地理学一切研究方法的基础。区域比较是地理学科比较重要的研究方法，通过区域间的自然、人文要素的比较分析，使学生更深刻地了解区

22、域特点，从而为学习其他地理知识打下基础。区域比较法能够通过各要素的横向比较，使学生学会举一反三，拓展思维空间，训练学生的逻辑思维能力，使学生学会学习。第一，了解比较的一般步骤：选择比较的对象-明确比较的标准-解释比较的内容-得出比较的结论。第二，了解比较的逻辑规则：事物之间必须有可比性；选择与制定精确的比较标准；按一定的步骤进行比较；既比较外部特征，也要比较本质。选择比较的对象，确定比较的标准，按地理学科的逻辑进行解释是地理比较法训练的重点所在。【案例7-3】确定比较的标准要把握的角度在区域比较中，确定比较标准一般可遵循如下思路：要素现象或本质的比较。通过对地理要素(或部门)其全部或部分现象及

23、性质的比较，从比较中找出差异最大的现象或性质作为该要素的特征。类型和结构的比较。通过对某个要素(或部门)的各种类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺序或比重最大的类型或成分作为特征。状态或过程的比较。通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状态。(5)地理分析与综合方法分析与综合是把具体资料概括为理性认识，由事物到理性的思维形式。没有分析，要认识复杂事物无从下手；没有综合，对复杂事物就不能得到其完整的认识。区域中各要素的复杂性决定了地理学科必须采用综合分析的研究方法。地理综合分析方法教育的基本内容包括如下两个方面：第一，了解分析的一般步骤：分解-分别考查分

24、解出来的各部分或层次-比较各个部分或层次-排出或抽象；第二，学习怎样把认识对象结合成一个整体加以认识。阅读卡片经济地理学中的分析与综合经济地理学中的分析包括以下方面：影响经济活动空间分布的条件分析；经济结构和地域结构分析；经济区域(类型区与综合区)分析；经济联系(部门联系与区域联系)分析等。分析的结果可以帮助学生认识和了解区域经济发展中的突出问题和一般性问题，区域经济的主导部门和辅助部门，各地区经济特征的差异性和相似性，经济联系的紧密程度及其方向等。经济地理学综合研究的内容主要有：经济地理要素的综合，包括条件与部门要素两个方面；产业结构与产业布局的有机结合；布局方案和区域规划效果的综合，从经济

25、、社会、生态三方面全面评价布局规划方案的合理性；区域间的综合，从更大区域(全国乃至全世界)的角度对各区域经济发展进行规划布局，既要强调地区平衡，更要强调地区分工与联系；历史过程的综合，分析过去，了解现状，预测未来，把近期利益与长远利益结合起来。-杨万钟经济地理学导论上海：华东师范大学出版社，1993.(6)地理归纳与演绎方法归纳与演绎是暂时超脱具体资料，而以既有的理性认识为前提，进行由理论到理论的推理过程。其中，归纳推理是以几个个别理性认识为前提，推论出一般的共同理论认识，由个别到一般；而演绎是以一般共同原理为前提，推论和判断对个别事物的认识，由一般到个别。归纳和演绎两者密切结合，是科研工作中

26、重要的思维方法，在选题、安排实验、研究设计等方面均起到极为重要的作用。地理归纳与演绎方法教育的基本内容包括如下几方面：第一，了解归纳法的作用、局限性及运用时所应遵循的基本逻辑规则。第二，了解演绎法的作用、局限性及运用时所应遵循的基本逻辑规则。【案例7-4】地理归纳法的具体运用观察人口流动现象：(1)经济繁荣的城市人口移出率不高。(2)经济衰退的乡村人口移出率很高。综合归纳出：贫穷可能是造成人口移出的主要因素。导出理论：人口推拉理论-城市因就业机会多，经济发达，形成人口移入的拉力。【案例7-5】地理演绎法的具体运用引用地震发生理论：(1)地震是地壳受外力挤压而产生的震动；(2)板块碰撞带因地壳受

27、碰撞而挤压，容易发生地震。演绎逻辑：台湾位于板块碰撞带，地震频繁，应可发现火山和断层等地震所产生的地形特征。实察验证：进行野外实察以验证假说。【活动】根据正文内容及案例，举出两个实例。7.1.3过程与方法的有机联系过程与方法目标是一个有机的整体，而不是过程与方法的简单拼凑。过程与方法相辅相成，方法在过程获得，过程因方法的运用而顺利进行。重方法、轻过程的教学培养出大量高分低能的人才，这在以往的教学中已得到验证；重过程、轻方法使过程流于形式，培养出的学生具有创造性，但他们的基础知识和基础技能掌握得不够系统和熟练，这一点西方教育已经给我们提供了反面案例。因此，必须理清过程与方法二者的关系，准确把握过

28、程与方法目标，使这一目标在实际教学过程得到很好地实现。过程与方法的基本要义一般应是：要十分重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。7.1.4地理过程与方法目标的层级界定地理过程与方法目标包含参与、思考、运用、探究和表达五个层面。主动参与是实现地理过程与方法目标的初级阶段，它贯穿整个过程与方法目标，具体表现在感知地理事物，收集地理信息，进行地理思维，进行地理探究以及参与表达交流的经历之中。独立思考是地理过程的第二层面，它包括比较、分析、判断、抽象、概括等基本思维过程。学生独立思考的过程就是一个培养、发展学生地理思维能力的过程，因此，思考层面就是

29、地理思维能力层面。运用层面是指正确运用地理知识解决实际问题。积极探究是地理过程的核心。它不仅包含前面三个层面所经历的过程，还发展了学生的研究能力，如提出地理问题的能力、分析地理问题的能力、收集相关地理信息的能力、设计探究方案的能力、解决地理问题的能力。表达交流层面是地理过程的一个创新。它体现在运用适当的方法和手段表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流、运用适当的方法和手段表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果的规定之中。其中适当的方法和途径包括开展讨论会，就某个课题展开辩论，撰写小论文，书写研究报告等。地理课程标准中地理过程所包含的五个层面是一个有机的整体：参与是前提，思考和运用是进一步发展，探究是核心，表达则是成果的展现。它们在一起构成一个完整的科学研究过程，一个合理的由感知到理解到运用到表达的由浅入深的学习过程。特别声明：1：资料来源于互联网，版权归属原作者2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关3：如有侵权，请告知，立即删除。105103105822