体育活动中学生的思维和想象.ppt

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1、第五章 体育活动中 学生的思维和想象,第一节体育活动中学生的思维第二节 体育活动中学生的想象,第一节体育活动中学生的思维,一、体育活动中学生思维的作用 思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物作间接的和概括的反映。思维包括分析与综合、比较、抽象与概括，以及具体化等基本过程。,（一）间接性,在日常生活中有许多必须利用已有的知识，通过曲折的途径，间接地去寻找答案的问题。光的运动速度昨天夜里下过雨；医生看病体育教师了解学生的生理负荷量是否适宜。所有这些通过其它的媒介间接地认识事物的方式，就是思维的间接性特征。,（二）概括性,人借助于词可以概括出事物的一般的、本质的特征，或概括出事物的共同功

2、能。树、灯、船思维的概括性不仅表现在它反映某一类事物的本质特征或共同功能上，也表现在它反映了事物与事物之间的内在联系和规律上。对客观规律的概括反映同样属于思维的概括性。,科学上的定义、定理都是思维概括的结果，通过思维我们能获得新知识，能更加深入、正确、全面地反映客观事物。在体育教学中，学生只有积极地开展思维活动，才能够很好地掌握体育运动的基础知识和技能，才能增进身心健康。,拓展知识1：分析与综合,分析:就是指在头脑中把事物整体分解为各个部分或把整体的个别属性、个别方面分出来的思维过程。综合:就是在思维上把事物的各个部分或不同属性、不同方面结合起来的思维过程。分析与综合是彼此对应又相互联系的过程

3、，任何一个比较复杂的思维过程中往往既需要分析，也需要综合。,例如，学生做完了背越式跳高动作之后，人们不仅要分析这个动作的助跑起点、跑速、踏跳的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当，也要综合分析运动技能的全过程。在实际的思维过程中很难绝对地划分出纯粹的分析。,思维的分析有两种形式：过滤式的分析：逐渐淘汰那些无效的尝试；综合的有方向的分析：通过把问题的条件和要求综合起来而实现的分析，这种分析形式是有指向性的，是思维分析的主要形式。,分析只能对事物的局部有深入的认识，要对整体有深入的认识，还必须进行综合。善于综合的人，才会有所创造。例如，牛顿发现万有引力定律就是他对前人科学成果加以综合的结果。,拓展

4、知识2：比较,比较：指在头脑中把不同对象加以对比，并确定它们之间的异同。没有分析就无从比较，分析是比较的必要组成部分。但是，比较不限于分析，因为比较总得确定事物间已分出的特性或部分间的一定关系，故比较同时又是综合过程。,拓展知识3：抽象与概括,抽象：指在思考中抽出同类事物共同、本质的特征，舍弃非本质特征的过程。它是在分析、比较的基础上进行的。分析、比较、抽象又是概括的基础。,概括：把分析、比较、抽象的结果加以综合，形成概念的过程。只有通过概括，思维才能走向深化、才能更正确而完全地、本质地反映事物，才能正确而又全面地形成概念。,知识拓展4：具体化,这是把抽象和概括出来的一般认识运用到具体的、特殊

5、事物上的过程。在教学中，具体化常常表现为引证具体事例来说明问题，或运用概念来解决实际问题。,一般的事物加以具体化之后，同感性经验中的东西联系起来，利于人们更好地了解，有助于克服死记硬背的现象，并能使思维能力得到更深刻、更丰富的发展。,拓展知识5：系统化,这是指把有关的概念加以整理，形成概念体系的过程。分类是系统化的前提和基础。从整体出发，将部分与整体联系起来形成概念体系和知识系统是系统化的关键。,人类的各种活动，包括体育活动均离不开思维的参与。思维对于体育活动有着重要的作用，人们在体育活动中的感性认识经过抽象与概括，形成对体育活动的理性认识，同时人们对体育活动的理性认识反过来又指导着体育活动向

6、着更高水平发展。,（一）模拟、预测运动进程,学生在头脑中形成有关动作的表象，然后对这些表象按照动作的要求进行操作，模拟运动进程。思维不仅可以通过表象再现动作，而且还能通过对表象的重组，预测运动的进程。,（二）在体育活动的进程中接受反馈、调节和控制动作形成,人体的反应系统是一个反馈系统。每一个动作的执行，都会有相应的反馈信息传回到神经中枢，经大脑加工后再传出，以实现对动作的控制。,思维在反馈系统中起到控制枢纽的作用。在体育活动中，外周神经将肌肉传递回来的信息反馈到大脑，经思维的识别与整合，判断动作是否正确。如果正确，大脑就发出指令，肌肉接受到命令后改变收缩力量的大小、调整动作幅度、控制动作速度，

7、从而实现对动作的控制。,人脑通过思维不仅能够处理肌肉传回的反馈信息，还能对通过视觉与听觉得来的环境中的信息做出反馈。脑在接受到由外周神经传来的情境中的反馈信息之后，通过思维判断哪些是有利于动作进行的，哪些是不利于动作进行的，并且指导身体利用情境中有利于自己的条件，而避开那些不利于自己的条件，高效地完成动作。,（三）对体育活动的综合认识,体育活动是一种系统的活动，它包括个体的动作完成，个体与其他队员的合作与协调，个体对运动器械的适应与掌握，对运动场地、比赛环境的适应，以及战术意图的贯彻等许多部分。任何一种体育活动不仅仅包含其中的某一个部分，而且是所有这些部分有机的综合。,因此，对于学生来说，对体

8、育活动中各个部分的认识必须形成一个有机的整体。只有做到这一点，才能在体育活动中，无论遇到哪种情况，需要什么样的动作或战术，都能镇定自若，应付自如。被人们称为比赛中的“灵魂人物”的运动员就具备这种素质。,（四）创造性思维有助于形成新的动作技能,当原有的动作技能不能满足体育运动的需要时，就需要产生新的动作技能。这种新动作技能可以从体育教师那里获得，但在条件有限或没有现成的知识可以学习时，就需要学习者自己开动脑筋，创造出新的动作技能。,正是因为体育运动中运动技术是不断发展的，这就要求教师在教学训练中注意引导学生积极观察、善于总结、勇于探索，不断创新，以推动运动水平的不断提高。,二、体育活动中思维的种

9、类,拓展知识：根据思维时的凭借物不同，可以将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。,拓展知识6：动作思维,在思维过程中以实际行动为支柱的思维称为动作思维。三岁前儿童的思维主要是动作思维。聋哑人的思维、黑猩猩学习用手势语、成人解九连环、运动员在头脑中思考战术（这种动作思维是与言语思维同时活动的）。,拓展知识7：形象思维,指在思维过程中依赖于表象而进行的思维。根据表象的性质不同，形象思维又可分为生动的（特殊的）形象思维和概括的形象思维两种。5岁前没有抽象思维的儿童，他们的思维都属于形象思维范畴。,拓展知识8：抽象思维,这是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物运动规律的思维过程。这里所谓的概念是指

10、事物的本质属性在人脑中的反映，它是用词来表达、巩固和记载的。,判断：是指在头脑中确定两个或两个以上概念之间的内部联系，使事物间的关系得到反映的过程，它以句子的形式表现出来。如：“树是植物”是一个肯定判断；“树不是动物”是一个否定判断。每一个判断都是一个句子。,推理：是指在头脑中根据几个判断推出新判断的过程。归纳推理：是从特殊推论出一般；演绎推理：是从一般推论出特殊；类比推理：是从特殊推论出特殊。,抽象思维就是正确地运用概念，进行恰当的判断，作出合乎逻辑的推理的思维过程。物理学家、数学家、哲学家的思维，是属于抽象思维为主，但有形象思维参与的科学思维。,成人通常不“纯粹”运用某一种思维来进行思维活

11、动，在实际的思维活动中，几种思维彼此之间是密切联系的。人在运用概念的同时，利用着与此相应的形象（表象），而在用形象思维时，人又常常用语词来标志该形象。但是人有不同的思维类型，有人擅长于形象思维，有人擅长于抽象思维。,拓展知识9:思维和言语的关系,概括性的形象思维和抽象思维都是依靠言语来进行的，所以，又可称为言语思维。在一般情况下，人们掌握了语言之后，思维主要是借助于语言来进行的。思维通过语言来表现，就象内容通过一定的形式来表现一样。语言是思维的直接表现。,形象思维有它的形象性语言作物质外壳，抽象思维有它的抽象性语言作物质外壳。“正方形”等属于形象性的语言；“真理”等语词则属于抽象性的语言。,言

12、语不等于语言，它是对语言的具体运用。言语包括着许多语言之外的成分：语气、各种各样的情感等，而语言则是人类社会的精神生活中客观存在的现象，它是作为交际手段和思维工具而起作用的符号系统。,语言是社会生活的客观现象，它有发音、文法和句法的标准规则，是相对统一的，而言语则是心理现象，它是个体的，带有个体的主观反映和表达客观现实的特征，并表示着主体的思想和态度。概括地说，言语是思维的存在形式，也是进行交流思想的一个心理过程。,按照体育活动中思维的特点与解决任务的方式，可以把体育活动中的思维分为操作思维、预测思维和战术思维三种。,（一）操作思维,操作思维：是指反映肌肉动作和操作对象的规律，以及它们之间相互

13、关系的思维过程。它的主要特点在于行动性。（操作思维是以思维的速度，即“时数”和思维的步骤，即“步数”为标志的）。,操作思维的测定,1,1,2,3,操作思维的测定,1,2,3,2,3,1,操作思维的测定,1,2,3,2,3,1,操作思维的测定,1,2,3,2,3,1,操作思维的测定,1,2,3,2,3,1,操作思维的测定,1,2,3,2,3,1,在球类和一对一的运动项目中，任务和条件是不稳定的，其任务是在运动的过程中解决的。学生必须考虑到对手或同伴的每一步行动。学生的操作能力是在从事这些运动项目的过程中得到相应的发展的。不同项目、不同年龄的运动员的操作思维存在着一定的差异。,（二）预测思维,这是

14、指运动者在完成动作技能之前，在头脑中对运动客体和对自身动作的未来事件发展的预见或推算的过程。预测思维有效性有赖于对事件本身发展规律性的认识，以及预测时间的长短。体育活动中的预测思维，包括对运动客体的预测和对自身运动的预测两种。,1对运动客体的预测,许多体育项目的动作技能水平是与对运动客体预测思维相联系的。在这些项目中，学生如果不能对运动做出正确、及时的预测，就无法成功地完成动作技能。,2对自身动作的预测,运动者在未做完动作之前的一瞬间，就能预知自己动作的结果，这就是对自身动作的预测。,（三）战术思维,这是指在运动竞赛前和在运动竞赛过程中，预测比赛进程、确立战术意图、制定各种战术方案、规划和动用

15、各种战术手段的思维过程。,1战术思维过程包括以下内容：,（1）深入、全面地了解对方的实力（2）准确估计临场各种客观环境和条件，并预先做出充分的准备。（3）通过对各种信息的分析与综合，正确地预见战局的发展方向，对方的行动趋势，并准备数套我方的战术方案。,（4）在比赛中能对各种情况迅速做出准确判断，识破对方的战术意图，并采取相应的战术措施，且不使对方识破。（5）根据场上情况的突然变化，迅速而有效地改变战术或调整自己的行动方案。,2 战术思维特点,（1）有效性。（2）敏捷性。（3）灵活性。（4）预见性。（5）创造性。（6）与情绪和意志紧密联系。,三、体育活动中发展学生思维的方法,1逐步启发诱导法 2

16、情境预测法3语言强化法4综合讨论法 5想象训练法,四、动作概念的掌握,（一）动作概念的定义概念：是人脑对客观事物（或现象）的本质特征以及事物（或现象）之间内在联系的反映。动作概念：反映的是动作的实质，要领和规则，以及完成动作所必须遵循的规律。,它是在教师讲解动作、示范动作的条件下，在形成运动表象的基础上，通过分析、综合、比较、抽象、概括等复杂的思维过程来实现的。概念是用语词来标志、表达和巩固的。,（一）动作概念掌握的过程,（1）学生对动作概念的主要特征还没有真正理解，只能说出概念的具体运用，不能与其他类似概念（如“推”与“掷”）明确地区分出来；,（2）学生大致能区分类似的动作概念，但还不能区分

17、出该动作的本质特征和非本质特征；（3）学生已能区分出动作概念的本质特征，但因受到个人经验的限制还不能广泛运用；（4）能区分出动作概念的本质特征，并能正确地广泛应用。,（一）怎样引导学生正确掌握动作概念,1.注意把学生所遇到的各种运动事实纳入到已知的概念之中，引导和启发学生理 解和掌握动作概念。2.利用比较的方法，区别动作的本质特征和非本质特征。3.示范动作、图示或教学模型与语词讲解相结合。,4.引导学生利用原有的运动表象去理解新的概念，并要求他们能够自觉地揭示动作的本质特征及动作之间的内在联系和规律，尽量用简洁而准确的语言把动作要领陈述出来。,5.引导学生尽可能在不同的场合，不同的 条件下应用

18、已经掌握的动作概念。6.引导学生把已经掌握的动作概念纳入到概念系统之中，使概念系统化。,第一节 体育活动中学生的想象,一、体育活动中的想象及其种类（一）想象的概念 想象：在外界现实刺激物的影响下，人在头脑中对已有的表象进行加工改造，从而形成或创造新形象的过程。,拓展知识10:表象与想象的关系,二者的关系极为密切。表象与现实事物更为贴近，表象是现实事物在头脑中所留下来的形象，是想象过程的“素材”；想象则是对这些“素材”的再加工过程，想象活动是以表象为基础的。想象的内容来源于现实，但想象的结果却超越了现实。在这个意义上，想象比表象更高级。,上述是对表象和想象之间关系从理论上分析，但从运动心理训练的

19、角度来讲，二者并无十分严格的分别。人们所称的“表象训练”、念动训练”和“想象训练”，在心理过程上难以严格区别。,想象是一种特殊的思维形式。想象以组织起来的形象系统的形式对客观现实进行超前的反映，思维则以组织起来的概念系统的形式对客观实进行超前的反映。这两种系统是既有区别，又相互联系着的。,（二）想象的种类,人的想象包括着空间想象，时间想象。形象想象和运动想象等。根据想象的能动性、有效性的不同，可以把想象分为消极想象和积极想象。,拓展知识11:消极想象和积极想象再造想象和创造想象,在头脑中创造出无需付诸实现的形象，拟定出无需实行而且往往不能实行的行为规划的这种想象形式，属于消极想象。空想:个体躲

20、避自己无法解决又必须解决的问题，躲避艰难的生活以及自己错误的后果等。,人能有意地唤起消极想象空想某种愉快的、美好的、诱人的事物，可能人人都曾有过这种体验，但是，如果在人的想象中空想占据了主要地位，就是个性发展的一种缺陷，它表明了个性的消极性。一个具有消极个性的人，是不会为美好的未来而奋斗的。,消极想象也可以无意地产生在意识减弱时，暂时的无所作为时，昏昏欲睡时，睡眠（做梦）时，或者在意识的病理紊乱（产生幻觉）时，人们往往容易产生这种消极想象。,积极想象是具有能动性、有效性的想象，是与付诸实现的意志相联系的想象。它带有目的性、自觉性的特点。根据积极想象的独立性、新颖性和创造性的不同；我们又可把它分

21、为再造想象和创造想象。,再造想象：是根据语词的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。,创造想象的基本过程,（1）准备阶段：即了解社会生活中提出的新问题，产生创造新事物的具体动机和兴趣，积累相应的知识经验和丰富表象的阶段。（2）构思阶段即通过积极的思维活动来调节想象活动的阶段。,（3）进行阶段 在进行创造想象的阶段，有时新形象会突然在头脑中涌现出来。这种在创造过程中突然出现新形象的现象，被称之为灵感，它是人们长期艰苦的脑力劳动的产物。,（4）检验阶段即在实践中检验想象出来的新成果的阶段。上述的四个阶段是有机的统一体，它们是不可分

22、割，相辅相成，相互影响的。,幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向于所愿望的未来，指向于人的生活远景的想象。幻想与一般的创造想象的区别在于，幻想中创造的形象总是体现着个人的愿望，是个人所向往的、暂时还不能实现的事物，而且是指向于未来的活动。,积极的幻想常常是构成创造想象的准备阶段。幻想常是科学的先导。积极的想象比消极的想象更具有能动性和有效性。爱因斯坦认为想象力比知识更为重要。人的个性价值在很大程度上取决于个性结构中何种想象（积极或消极）占优势。,运动心理学分类：内部想象：是运动员以内心体验的形式，想象自己的身体正在做各种动作，也感觉到自己在做动作并且能够看到注意的对象，但看不到自己身体。它

23、基本上是一种动觉想象。,外部想象：是运动员想象着从外部看到自己在做动作，这种想象基本上是视觉想象。由于内部想象比外部想象能引发出更多的肌电活动，所以它在身体上的效果比外部想象的效果似乎好些。有研究表明，把内部想象和外部想象有效地结合起来是最好的。,二、体育活动中想象的有效性,（一）想象的生动性，即想象的清晰性 一个人的想象越清晰，利用想象的能力就越强，想象的作用也越大。,（二）想象的可控性,这是指想象能按照想象者的意向变化，并能正确地进行想象。无论是内部想象，外部想象，还是两者相结合进行的想象都需要具有可控性。,三、体育活动中想象的作用,（一）想象是学生学习和掌握动作技能的基础（二）改正错误动

24、作，解决疑难问题（三）学习和练习行动策略，强化技、战术（四）创造性想象是创造性思维不可少的重要组成因素（五）有效的想象有助于提高自信心,拓展知识12:创造性思维,创造思维是比一般的思维活动（解决问题）更高一层的心理活动，它不只是依靠现成的表象或有关条件的描述，而是要在现成资料的基础上，解决前人所未解决的问题。创造性思维是指有创见的思维，通过思维要产生前所未有的思维成果给人带来新的、具有社会价值的成品。,创造性思维过程与一般的问题解决的思维过程有着类似的四个阶段：提出问题，分析问题的特点和条件，做出假设和检验假设。但从整个过程说来，创造性思维活动的进行过程要缓慢一些。,创造性思维的特点,1.有想

25、象，特别是创造想象的参与 2.既需要集中思维，又需要分散思维集中思维:是指在思维过程中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定的答案的思维方式，其主要功能是求同。正确的抽象逻辑思维，从思维过程的指向性来看，都属于集中思维。,分散思维：就是指在思维过程中信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答的思维方式。其主要功能是求异与创新。,发散得越多，有价值的答案出现的可能性越大。发散度越高，集中性越好，创造水平才越高。创造性思维的全过程要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成，两

26、者缺一不可。,创造性思维的类型有两种：,（1）逻辑思维型 即在积累知识与经验的基础上，通过逻辑推理提出假设，然后在实践中获得创造性的成功。,（2）直觉思维型 即在平时研究的基础上，通过观察，从外界的信息中得到启发，从而获得创造的成功。在信息社会里，直觉思维对创造活动起着重要的作用，它既是发明创造的先导，又是创造活动的硕果。,直觉思维：是指没有完整的传统逻辑过程，迅速地对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。,直觉思维的积极性是活跃的创造性思维的一种表现，这种创造性思维的类型尤其表现在勇于实践，敢于猜想，自信而又有冲动的青少年学生身上。有时他们的猜想是错误的或不完全的，但是，为发展学生的直觉思维，教师只能加以引导，绝对不能以讽刺、挖苦等手段来挫伤学生直觉思维的积极性。,创造性思维是在学生不能借助于过去所掌握的知识来解释或理解新的任务时而力图自己去解决新任务时开始的。教师在课堂上经常创设问题的情境，组织和启发学生自己独立地解决问题，是培养学生创造性思维的必须的心理条件。,