人格发展与教育.ppt

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1、第四章 人格发展与教育,考纲要求：（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养（3）气质及其类型、气质与教育（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义,一、需要、动机与兴趣,1.需要概述（1）需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富感而被人体验，是个体积极性的源泉。,一、需要、动机与兴趣,(2)需要的种类 人的需要

2、是多种多样的，可以从不同的角度进行分类。一般地说，需要可以按其起源和对象来分。根据需要的起源，可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要。根据需要的对象，可以分为物质需要和精神需要。,一、需要、动机与兴趣,(3)马斯洛的需要层次论（2011年考材料分析题）马斯洛是当代美国人本主义心理学家，他通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。前四种叫缺失需要，后三种为成长需要。需要的出现有一定的次序，低级需要的完全或部分满足是高级需要产生的基础。马斯洛看到了低级需要对高级需要的影响，有很大

3、的进步意义，但没有看到高级需要对低级需要的调节作用。因此，也具有一定的局限性。,马斯洛需要层次理论,自我实现,尊重的需要,归属和爱的需要,安全的需要,生理的需要,审美的需要,认知的需要,缺失的需要,成长的需要,一、需要、动机与兴趣,2.动机概述(1)动机的概念 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。（选择题）动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行动的内在原因。(2)动机产生的条件（即影响因素）内在条件是需要外在条件是诱因 能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激称为诱因。,一、需要、动机与兴趣,(3)动机的功能（了解）动机的激活功能 动机的指向功能

4、 动机的维持和调节功能(4)动机的类型（选择题、填空题）按需要的种类可以把动机划分为生理性动机与社会性动机。根据学习在动机形成中的作用可以分为原始动机和习得动机。根据意识水平的不同动机可以分为有意识的动机和无意识的动机。按动机的来源分为内在动机与外在动机。,一、需要、动机与兴趣,（三）兴趣兴趣是需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事某活动的选择性态度和积极的情绪反应。（填空、选择）兴趣的分类：1.根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。如新奇的东西，看电视或小说等。间接兴趣是指对活动的目的和结果的兴趣。如开始学

5、习外语时，人们可能对学习外语本身没有兴趣，但是学好外语能阅读外文资料，了解最新科技成果，这是人们深感需要而有兴趣的。,一、需要、动机与兴趣,2.根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣物质兴趣表现为食物、衣服等物质生活条件的兴趣。对个人的物质兴趣必须加以正确指导和适当控制，否则会发展成畸形的贪婪形式，使人走上邪路。精神兴趣主要是指认识的兴趣，表现为对客观事物的认识，主动积极地学习，不满足于已经掌握的知识，不满足于已有的成绩，开动脑筋去钻研，进行创造性的学习等。精神兴趣能表明一个人的精神境界，是个性发展高水平的表现。,一、需要、动机与兴趣,兴趣的品质：人的兴趣在倾向性、广泛性、稳定性（或持久性）

6、和效能方面所表现出的不同的特点，叫做兴趣的品质。（选择、填空）1.兴趣的倾向性。兴趣的倾向性是指个体对什么发生兴趣。人们的各种兴趣指向什么，可能很不相同。有人喜欢文学，有人喜欢数学，有人喜欢体育，有人喜欢文艺等等。,一、需要、动机与兴趣,2.兴趣的广泛性。兴趣的广泛性指个体兴趣的范围。人们的兴趣范围也不大一样。有人兴趣广泛，有人兴趣狭窄。3.兴趣的稳定性。兴趣的稳定性是指对某种对象或活动，能够持久地保持浓厚兴趣的一种品质。人们有了稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获得系统而深刻的认识。4.兴趣的效能性。兴趣的效能性是指兴趣在人的活动中所产生的推动作用的大小。能推动人的活动的兴趣，才是效能较高的兴

7、趣。,一、需要、动机与兴趣,教师应如何培养学生的学习兴趣？1.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。不同班级的学生兴趣不同，同一个班级的学生的兴趣也有差异，要培养学生的兴趣必须因材施教。,二、能力,（一）能力概述 1.能力、才能和天才 直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力。它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展就是天才。,二、能力,2.能力与知识、技能的关系（了解）能力与知识

8、、技能的联系A知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。B能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识技能的学习进度。掌握知识形成技能，是以一定能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。,二、能力,能力与知识、技能的区别A知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。B知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。,二、能力,3.能力的分类（选择题、填空题）一般能力与特殊能力 根据能力适应范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它

9、是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力则是指从事某种专业活动所必备的能力的综合，如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。,二、能力,模仿能力与创造能力 根据从事活动时创造性程度不同可分为模仿能力和创造能力。模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反应的能力。模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设

10、想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。,二、能力,认知能力、操作能力与社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体去完成各项活动的能力。如劳动能力、实验能力等。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。,二、能力,4.能力的个别差异（选择）（1）能力发展水平的差异；（2）能力类型的差异；（3）能力发展早晚的差异。5.能力的培养（1）转变教师的教学方法，多用启发式的方法，正确处理精讲与多练的关系。（2）转变学生的学习方式，发挥学生学习主体性，提高学生解决问题的能力。（3）培养学生的创新精神和实践能力。（

11、4）帮助学生建立完善的知识结构。,二、能力,（二）能力的测验（主要是智力测验）1.智力理论 智力是人们顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，其中思维力是核心。智力本身是一个比较复杂的系统，其结构也是如此。智力结构的研究，实际上就是分析智力的构成因素。,二、能力,目前广为流行且影响深远的智力理论主要有以下几种：斯皮尔曼的二因素论（考填空或选择）智力主要是一种普遍而概括化的能力，他称这种能力为普通因素“G”。G因素数量高的人，就被视为聪明；相反，则属愚笨。在决定一个人智力高低时，就需要测出G因素的数量。斯皮尔曼还指出，在G因素之外，人的

12、智力活动中还存在着被称之为特殊因素“S”，它代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来,二、能力,吉尔福特的智力三维结构论（考填空题）美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。内容是指思维的对象。操作是指智力活动的反应方式。它包括认知、记忆、发散性思维、辐合性思维和评价等。成果是指智力活动的产物。包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意等。吉尔福特认为，每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的任意两项结合而构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有150种(55

13、6)，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。,二、能力,所谓辐合性思维（也称为聚合思维），是指个体在思考解决问题时，总是根据已有知识，遵循逻辑规则寻求唯一的正确答案。在学校中的知识学习以及智力测验所测的智力，均属辐合性思维的能力。所谓发散性思维，是指个体在思考解决问题时，针对问题情境，可同时想到数个可能的解决方式，不限于单一答案或钻牛角尖的探求。发散思维是创造性思维的核心。,二、能力,卡特尔的智力形态论（填空、选择）美国心理学家卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。A流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是对新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，在性质上即属流体智力。流体智力的特征是，对不熟悉

14、的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。B晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识和解决问题的能力，均属晶体智力。显然，晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识与经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。,二、能力,多元智力理论（2010年曾考选择题，重点）多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。该理论认为人的智力由言语智力、数学-逻辑智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自知智力等成分组成。加德纳认为，每个人都有这几种智力成分，但是每个人的智力结构不同，因而其优势

15、领域不同。多元智能理论要求教育教学中要给每个孩子提供表现的机会，评价主体和评价标准多元化，因材施教。,多元智能的构成,语言智能,逻辑数学智能,视觉空间智能,身体运动智能,音乐智能,人际交往智能,自我认知智能,自然观察者智能,二、能力,2.智力测验 智力测验就是评定一个人智力水平高低的方式。一般智力测验 一般智力测验目前在世界上应用较为普遍，它能比较系统的测量人的智力水平。最早的智力测验是1905年由法国心理学家比纳和西蒙编制的，并称为比纳一西蒙智力量表。（填空、选择）后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦福比纳量表，这是当前世界上广泛流传的智力测验之一。斯坦福-比纳量表用智商代表智

16、力水平，它所反映的是智龄和实足年龄的关系。智商(IQ)=智龄实龄X l00,二、能力,韦氏智力量表的离差智商是以100为平均数、15为标准差的一种标准分数，代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度，计算公式如下：IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD Z代表个体的标准分，X表示个体测验得分(原始分数)，X代表相应年龄群体平均分，SD则为群体得分的标准差。比如某人测验得分为100，群体平均分为90，标准差为5，那么，Z=(10090)5，Z为2，此人的IQ为100+1 5 X 2=1 30,二、能力,特殊能力测验和创造力测验 A特殊能力测验。是指针对于某一种特殊能力所包含的各个方

17、面进行的测量。测验性质介于成就测验和能力测验之间，其内容和相应的职能也和职业训练的重点相一致，而测量的目的在于了解个体在此专业领域的既有水平，以及预测个体今后在此专业领域获得成功的可能性。常见的特殊能力测验主要有音乐能力测验、美术能力测验、机械能力测验、飞行能力测验。,二、能力,B创造力测验。创造力测验是比较晚发展起来的测验。从50年代末期开始，在吉尔福特提出创造力理论后，心理学家考虑过去的智力测验在这方面的不足，编制了着重测量发散思维的创造力测验。主要有南加利福尼亚大学分散思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验等。,三、气质与性格,人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个

18、独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格具有稳定性特征（气质的特征很多，只要掌握这一个）“江山易改本性难移”说的就是人格的稳定性。人格包括气质、性格和自我调控三个方面。（一）气质 1.气质的概念气质是表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。,三、气质与性格,2.气质特性（了解）A 感受性 感受性是指人对内外适宜刺激的感觉能力，它是神经过程强度特性的一种表现，用感觉阈限的大小来测量。B 耐受性 耐受性是反映人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度，它也是神经过程强度特性的表现。C 反应的敏捷性 反应的敏捷性包括两类特性：心理反应和心理过程进行的速度(如思

19、维的敏捷性、识记的速度、注意转移的灵活程度等)；不随意的反应性(如不随意注意的指向性、不随意运动反应的指向性等)。,三、气质与性格,D可塑性可塑性是指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度，呆板性被认为是与可塑性相反的品质。E情绪兴奋性情绪兴奋性是指以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。它不仅反映神经过程的强度，而且也反映神经过程的灵活性。F内向性与外向性向性是指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性。表现于外叫外向性，表现于内叫内向性。外向性是兴奋过程强的表现，内向性是抑制过程强的表现。,三、气质与性格,3.气质类型（重点：主要考选择题或填空题）A 胆汁质胆

20、汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。B多血质 多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。C粘液质 粘液质是以稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气为特征的。D抑郁质 抑郁质以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。,三、气质与性格,重点掌握，选择题,三、气质与性格,4.在教育中，如何根据气质规律来做好教育工作？（重点）（1）对待学生应克服气质偏见。（2）针对学生气质差异因材施教。（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生

21、的教育工作。（5）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点。,三、气质与性格,（二）性格 1.性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。2.性格的结构性格的结构包括以下四个组成成分：（选择题）（1）性格的态度特征性格的态度特征主要指一个人如何处理社会各方面的关系的特征，如对社会、对集体、对他人、对自己的态度的性格特征。,三、气质与性格,（2）性格的意志特征性格的意志特征指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。如果断、坚韧、优柔寡断、固执、刚愎自用等。（3）性格的情绪特征性格的情绪特征指一个人的情

22、绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。（4）性格的理智特征性格的理智特征是指一个人在认知活动中的性格特征。如认知的独立性和依存性、思维的精确性、全面性等。,三、气质与性格,3.性格形成和发展的主要影响因素（简答）（1）遗传（2）家庭亲子关系、家庭氛围、父母的教养方式、家庭结构等都会影响人性格的形成和发展。（3）学校教育教师的不同管教方式对学生性格的形成和发展有重要影响。（4）同伴群体同伴群体是儿童学习社会行为的强化物，并为儿童的社会化和性格的发展提供社会模式或榜样。,三、气质与性格,（5）社会实践学生接触各种社会工作岗位后，各职业的要求对性格发展也有重要作用。（6）社会文化因素如文化

23、背景、社会制度、社会传媒和经济地位等都对儿童性格发展产生重要影响。（7）个人主观因素个体已有发展水平对性格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。,三、气质与性格,4.性格与教育（1）性格差异与因材施教根据学生不同性格特征，采取不同的教育方法。（2）性格培养常用的方法榜样示范法说理教育法行为训练法环境熏陶法,四、埃里克森人格发展阶段理论,人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森认为，人都要经过8个顺序不变的阶段。1.基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这

24、种对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。,四、埃里克森人格发展阶段理论,2自主感对羞耻感与怀疑(23岁)该阶段的发展任务是培养0。3主动感对内疚感(45岁)该阶段的发展任务是培养主动性。4勤奋感对自卑感(611岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。5自我同一性对角色混乱(1218岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。,五、补充知识,（一

25、）心理学及其发展心理学及其发展部分目前考纲没有明确要求，但是可能会有个别知识点纳入考试的范畴。1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志，冯特因此被称为心理学之父。1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学的基础。,五、补充知识,认知过程：感知、记忆、思维、想象 心理过程 情感过程：对事物的态度体验过程 意志过程：意志行动的心理过程个体心理 心理活动倾向性：需要、动机、信念、世界观 个性差异 心理过程的稳定性特征：能力、气质、性格,五、补充知识,（二）学习准备学习准备：

26、指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备包含纵向和横向两个维度。纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。学习准备不仅影响学习的成功，也影响学习效率。,五、补充知识,（三）关键期与最近发展区关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。最早由奥地利生理学家劳伦兹提出。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是

27、即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。,五、补充知识,（四）自我意识发展自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。二是自我体验，个体你对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑、自暴自弃等。三是自

28、我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求。,五、补充知识,自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。.生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在岁左右基本成熟。.社会自我儿童岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段。儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。社会自我到少年期基本成熟。,五、补充知识,.心理自我心理自我是青春期开始发展和形成的。青年期开始形成自觉

29、地按一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和价值的目标。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关注自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度发展。,五、补充知识,（五）认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风

30、格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。.场独立与场依存场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。,四、补充知识,.沉思型与冲动型冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。沉思型认知方式倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。.辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体

31、在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个方面，最终产生多个可能答案，而不是惟一答案。,补充练习,1.根据斯皮尔曼提出的“二因素理论”认为能力由 因素和 因素构成的。2.王芳多愁善感、聪明多疑、孤僻清高，这种气质类型属于。3.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校的纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该学生的教育应该培养（）A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D道德行为,4.勤

32、奋和懒惰属于下列哪种特性？（）。A 气质 B 性格 C 能力 D 兴趣5.马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是（）。A、自我实现需要 B、尊重需要 C、安全需要 D、生理需要6.世界上最伟大的智力量表是（B）A.韦克斯勒智力量表B.斯坦福比纳量表C.托兰斯创造思维量表D.芝加哥大学创造性测验,7.我们平时称为“天才”的人智商（IQ）一定要超过（）。A.100分B.120分C.140分D.200分8.活泼好动，反映灵活，好交际，这是哪一种气质类型的表现？A胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D抑郁质9.有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳。这是个体心理特征中什么的表现？A 性格 B 情绪 C 人格 D 气质10.精力旺盛，表里如一，刚强、容易感情用事，这是哪种气质类型的表现？（）A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D 抑郁质,11.强、平衡、灵活的神经类型属于（）气质类型的特点。A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质12.简述应如何培养学生的能力。13.简述怎么培养学生良好的性格。,