人与生物圈为主线.ppt

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1、人与生物圈为主线,新世纪初中生物,教材教法分析探索 北京教育学院 傅和玉,一、本次生物课程改革的背景,1。时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因 政治民生化 思想开放化 经济一体化 科技竞争化 人才实用化 生活享乐化 2。我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接原因：1、2、3,直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。,直接原因之二：传统应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。,直接原因之三：生物科学发展迅速，基础教育阶段的教材、教法陈旧，传统生物课程不能与社会需求的培养目标（知识

2、、技能、情感）相适应。,3.东西方课程比较,课程价值与课程观（1）国家利益 个体发展（2）培养精英 面向大众（3）注重系统知识 关注生活经验（4）强调稳定 追求变化（5）计划 大纲 教材 跑道 共同建构,课程结构与管理,（1）学科基础 生活的基础 发展的基 础（2）一元 专业化 多元 均衡性（3）统一 指令性 灵活 指导性（4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人,课程内容与教材,（1）学科中心 经验中心（2）系统与规范 解决问题（3）原理 经典的知识 应用现代化的内容（4）难 窄 旧 浅 宽 新（5）概念 法则 练习 经验 思考 应用（6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验,教学与学习

3、方式,（1）听讲与接受 自主探究与合 作交流（2）记忆与模仿 理解与创造（3）书本知识 实践活动（4）间接经验 直接经验,考试与评价制度,（1）标准化答案 鼓励个人思考（2）书面测验 论文 答辩 制作（3）知识 技能 技巧 参与 多样化 创新（4）被动评价 自我反思（5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私,（一）初中生物新课程的理念,1。面向全体学生（1）传统学生观 精英 模板,二、生物课程标准整体框架,（2）新课程学生观,（3）面向全体学生再认识,“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务”。一切为了学生，为了一切学生，为了 学生的一切。“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学 生，要

4、给每个学生提供同等学习机会，使所有学 生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提 高、获得发展。面向全体学生就意味着初中生物教育是大众 教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是 科学家。,教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自朱永新著教育的理想与理想的教育,（二）提高生物科学素养 1、科学素养概念的提出 2、科学素养的含义,3、对“提高生物科学素养”的再认识 生物课程在培养学生科学素养 方面的重要作用。关于“理解科学、技术与社会的相互关系”。关于“理解科学的

5、本质以及形成科学的态度和价值观”。,（三）编写初中生物教材指导思想和原则,体现课程改革目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能,(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于

6、探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,（5）提高生物科学素养，强调参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观(6)改变课程评价过分强调甄别与选拔功能(7)改变课程管理过于集中的状况,2。落实课程目标,知识获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等方面的生物学事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社

7、会发展中的应用及其可能产生的影响,课程标准中目标的描述,结果性目标（言传）1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（心领）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,能力正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力初步具有收集和利用课内外的图

8、文资料及其他信息的能力初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。,情感态度与价值观,了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。,关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。逐步形成良好的生

9、活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。总之，在知识经济时代，在激烈的国际竞争形势下，基础教育必须培养适应时代需要的知识劳动者，用知识劳动者取代工业经济时代的普通劳动者和产业工人知识劳动者不仅有社会责任感，而且会终身学习和不断更新自我的知识与技能,3.内容选择 从学生发展和社会需要出发，结合生物学特点，突出人与生物圈，引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活 符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。注意与相关课程内容衔接，难易适度。反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术与社会”的思想,将活动作为教材内容的重要组成部分，教材安排丰富多彩的学习活动，学生通过积极参与活动达到

10、预期教学目标 教学内容具有一定弹性和灵活性，以适应不同地区、不同学校办学条件的差异和学生个性化、多样化发展的需要。适当安排选学内容或选做活动，拓宽学生的知识面，发展学生爱好和特长，培养学生的创新精神和探究能力,4.内容组织和呈现方式,实现学科知识内在逻辑与学生认知逻辑的统一（涉及教材体系改革的问题）内容呈现注意从学生的生活经验出发，通过创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。教材要图文并茂，可读性强,5.教材力求体现的特点,发展性、基础性、普及性、先进性、实践性可读性、趣味性、选择性活动多样性、主体参与性教法灵活性、学

11、法开放性评价多元性,三、初中生物教材的整体框架,由知识体系、能力体系、教学体系、学生活动体系和评价体系组成,知识体系,框架结构 1条主线-人与生物圈,9大主题,25个核心课题,72个专题内容,生 物 课 标 评 审 专 家 组,孙儒泳：中科院院士 北京师范大学生态学研究所所长 宋大祥：中科院院士，南京师范大学教授吴相钰：北京大学教授、博士生导师钦 佩：南京大学生态研究所所长 博士生导师 郑光美：北京师范大学教授、博士生导师施国新：南京师范大学生命科学学院院长 教授、博士生导师。,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,健康的生活,生物的多样性,生物与环境,科学探究,主线人与生物圈,科学素养公民素养,

12、生物技术,生物的生殖发育与遗传,动物的运动和行为,生物体的结构层次,全书中九大主题的位置,知识点层次及知识分类,多重知识点,知识点,单元知识点,基础知识点,具体知识点,三大知识类别,知识分类,事实性知识,方法性知识,命题性知识,生物事实、现象或过程,专业术语,惯例、趋势、顺序、分类,类别、准则、方法,概念,原理、法则,理论、模型,能力体系,类别,技能应用,科学探究,形象思维（信息处理）,抽象思维（理解、应用等）,技能应用,观察：获得真实、准确信息（证据或数据）,推理：对发生的事件作出推论,预测：推测和判断可能发生的事件,分类：对特征相似的事物归类,建模：恰当地呈示事物以帮助别人理解,交流：与他

13、人交换看法，分享信息,测量：使用国际标准计量单位,制作：按照相应的结构要点制作模型,信息处理,概念图,比较表格,循环图,折线图、柱形图,流程图,比较图示,抽象思维,比较/对比：找出不同事物的相似性与不同点,识图作答：理解概念要素及表达方式的转换,应用概念：将概念应用于相似的问题情境,因果推断：判断事物之间的因果关系,总结归纳：根据部分信息推断出整体信息,作出判断：根据正确的标准评估某个事件,解决问题：将各种理性思维技能运用新情境 解决新问题或决定行动,分析说明：剖析和解释新情境提出的问题,科学探究,构想假说：尝试性的解释问题,实验设计,分析数据：收集、整理、解读实验数据,得出结论：从实验研究中

14、得出的总结,控制变量（包括设置对照）,给出可操作定义,提出问题：能够通过数据而回答的问题,交流反思：,信息互补启发升华总结教训亮点,能力水平的序号,学生活动体系,学生活动类别及解说,新世纪版生物学中学生活动类别统计,教学体系,认知学习的发展阶段,习得新知识,重建与转化,提取与应用,学习阶段,陈述性,程序性,策略性,知识及认知目标分类,教学体系的组成,主要以问题串的形式导入各个章、节（或单元）的标题引导学生感知教材和理解教材 教师通过演示、展示或播放为学生提供有关学习信息或对学习对象的操作 在教师引导下学生完成对某种学习对象的自主性操作活动通过教师讲述或师生协作完成由感性认识向理性认识的过渡,为

15、学生拓展或引申知识创造条件小资料与正文信息相关的拓展或引申性质的阅读材料。课堂上要给学生留有阅读时间建议活动为课外进行自主性或研究性学习提供的资料或提示，应尽量为学生提供活动机会和条件课外读为学生扩大知识面或认识社会提供的资料或信息，必要时应帮助学生解惑知识巩固与学习效果的评价有机结合,评价体系,学习过程中的评价,学习评估测试 纸笔测验的格式,知识习得,单项选择正误判断简述题,10题左右,能力考查,信息处理技能应用理性思维科学探究,10题左右,三、章节教材分析,知识类别,学生活动,单元课题分析的类例,单元知识结构（第1章）知识要点和关键术语,单元课题,知识结构,预期目标,教学策略,测试评价,：

16、学什么？,：为什么学？,：怎么学？,：学得怎么样？,知识要点生物圈是地球上全部生物物与其生存空间的总称，它是一切生物的共同家园生物多样性是指物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性应激性、生长、繁殖、新陈代谢等是生命的特征，新陈代谢一旦停止就是死的到来,关键术语生物圈生物多样性 物种多样性 遗传多样性 生态系统多样性新陈代谢繁殖应激性,1-1 形形色色的生物,1-2 生物与环境的相互影响,知识要点环境中影响生物形态、生理、分布的因素称为生态因素，分为非生物因素和生物因素非生物因素有：阳光、空气、水、土壤、温度、湿度等生物因素主要是指生物彼此之间的相互影响在一定环境中生存下来的生物表现出对环境的适

17、应，生物的生活也会影响环境,关键术语生态因素 非生物因素 生物因素适应,与其他章的联系,认识生命应从生物多样性和共性入手，应关注生物体的生存环境，以及生物与环境的关系。因此，本章是初中生物学的开篇。生物多样性是生命发生和发展的必然，在“生命的演化”一章将探讨生物进化的历程和结果。新陈代谢、生长、繁殖和应激性等是生命的基本特征，是“生物圈中的人”一章内容的主线。生物与环境之间相互影响，人与自然和谐发展的观点，是贯穿全书的灵魂。,教学目标知识性目标描述生物圈的范畴，列举生物多样性并说出其含义。区分生物与非生物，通过对典型实例的分析，认识生物的共同特征。对生态因素加以分类，举例说明生态因素对生物的影

18、响，用亲身体验和观察到的事实说明生物适应环境并能影响环境。,技能性目标,观察有关生物多样性的各种资料，交流对物种多样性的初步认识。观察周围环境中生物体，比较说出它们与非生物的区别，解说生物的共同特征 参与探索生物与环境关系的实验活动，初步了解实验探究的大体程序，评价自己对本组活动做出的贡献，总结分享的学习成果 尝试收集有关我国某种濒危或灭绝生物的资料，并将获取的信息加以整理和交流,情感性目标 从欣赏形形色色的生物和揭开生机勃勃的自然界帷幕的学习活动中，体验生物与环境的和谐美，激发学习和研究生命科学的兴趣 从生物与环境之间的相互影响中，体会自然界中相关事物之间存在的互相联系、互相制约的复杂关系，

19、促进形成辨证思维观点和科学的自然观 从人类生存离不开环境和人类活动对生态环境带来负面影响的实例中，意识到保护环境就是保护人类自身,教学策略,本章教学的开始，应运用各种教学媒体，为学生提供有关生物多样性的资料，引导学生循序渐进地认识生机盎然的生物界，从而激发学习兴趣。学生对生物界有着比较丰富的感性认识，只有引导他们运用归纳推理的方法，将感性认识上升到理性认识，他们才能体会科学的价值。因此，教学中要重视通过剖析典型实例得出生长、新陈代谢等概念,本章安排两个探究实验，目的在于使学生领悟实验是生物学探索生命奥秘的重要方法。探究始于学生从亲身经历的事物中发现和提出一个科学问题。教学时要适时提出一些能够引

20、起学生积极思考的问题，如哪个季节吃剩的米饭容易变馊，面包或馒头容易发霉呢？为什么这个季节保管不当的食品发生霉变呢？盛夏季节为什么大树底下好乘凉呢？通过这些问题诱导每个小组成员通过讨论和集思广益，提出一个深层次的科学问题。,本章的两个探究实验教学目标不同，前者带有自主探究的性质，侧重于实验设计和预测结果，后者为引导探究，侧重于收集、整理和解读数据。因此，前者教师点播学生做出“决策”，后者教师辅导学生进行操作。这两个活动均需要小组成员在课外完成，为保证课堂教学活动顺利进行，教师应采取有效措施做好课前准备。教师与部分学生提前准备，或者培训学习小组长。,选择题 种子出芽的过程称为 a.传粉 b.受精

21、c.播种 d.萌发 在木质茎中，输导水分的主要结构位于 a.韧皮部 b.形成层 c.木质部 d.髓,学习评估测试,知识习得,除哪项外，均为裸子植物的基本特征 a.叶针形或鳞片状 b.根系发达 c.种子裸露 d.种子有胚乳 被子植物的典型特征是 a.产生花 b.子房位于花中 c.种子在子房中发育 d.种子被果皮包被当根扎入泥土时，根的这种向性运动为 a.正向重力性 b.负向重力性 c.正向光性 d.负向光性,判断题种子植物的茎有固定和输导功能（）松子的种皮木质化（）当今世界的四大作物小麦、玉米、水稻和马铃薯都是单子叶植物（）白菜和萝卜是二年生植物（）,简述题简述种子传播的途径。说明叶片上气孔的作

22、用。描述桃花的结构。解释年轮是怎样形成的？在一条小溪中漂浮着一枚果实，假设你是其中的一粒种子，请想象一下你达到萌发地的经历。,信息处理,完善有关种子植物的一张概念图,技能应用,某科学家测量一棵枥树24h内水分运输率和根部吸水量。请利用下图提供的数据回答1618题,（分析数据）水分吸收的最高峰在哪个时段？水分运输的最高峰在哪个时段？（推理）你认为在一天内水分运输速率增高或降低的原因是什么？（得出结论）根据此图可知，植物主要以哪种方式散失水分？,理性思维,（因果推理）如果剥除树干的一圈树皮，为什么这棵树会死亡？（应用概念）将一盆花卉植物放在窗台上，为什么每隔一周应转动花盆方向？21.（预测）用杀虫

23、剂杀灭害虫时，往往同时将益虫杀死，这将对被子植物带来怎样的影响？,单元教案（导学设计）格式,教学课题教学目标 知识 能力 情感态度与价值观知识要点教学重点教学难点课时安排,课的类型教学模式板书提纲教学过程,课后分析,四、例新课程(苏版)生物,七年级教材课堂活动教学建议,苏科版生物教材的内容体现综合系统一条主线:人生物环境,教材的体系是以“生物与环境的密切关系”为核心构建的充分体现了生物课程标准以“人与生物圈”为主线的基本精神 又从“人生物环境”的角度更加突出了生物与环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系,教材的结构 教材的结构由三个板块构成：,本教材的一个显著特点,1、从学生生活实际导

24、入解决问题的活动，特别是以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生与发展的过程，产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观，有利于学生科学素养的提高。活动既有可操作性，又有其兴趣性，达到在活动中获取知识，培养能力的目的。,2、教材结构和内容安排层次清晰，对问题的解决采取“层层剥皮”，一环紧扣一环。3、教材中增设了“信息库”栏目，是本书的一个特点，其主要作用是将探究、讨论等活动的结论，以及由学生自主学习的知识等内容与问题解

25、决板块相分隔，起到自学和反思的作用，克服了先下结论后探究，或探究后紧接结果的缺陷，给学生提供了查阅信息，加工信息，建构完整知识结构的机会，进一步促进了学生自学能力的提高同时给学生的活动提供必要的工具、资料等支撑，并且对所学知识、技术进行适当的扩展。,4、教材隐含着教学设计思想：借鉴美国BSCS近年出版的Biology：A Human Approach等教材，在教材内隐含了适当的教学设计，给教师的教学提供了一定的引导，也有利于学生按照建构与接受相结合的途径进行自学。5、“超链接”栏目是体现学科外综合的思想。要充分用好这一栏目。（P17：是与物理知识的链接）6、图文并茂，以图代文，也是本教材的一大

26、特点。这样增强的教材的直观性，更符合初中学生的心理特点，也容易激发学生的学习兴趣。,下一页,教学设计中的问题串,案例：著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式 2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于

27、引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。,从问题到解决问题,教师提出问题的目的不是向学生索取答案,分析现象、事例,引发思考,产生问题,问题解决,下一页,如何解决问题,致同学走进生命科学,上好第一堂生物教师要充分利用教材中的素材，通过组织学生讨论、交流，进一步认识生物，了解生命科学，知道生物与我们的生活密切相关。仿生学、现代生命科学发展对我们生活的影响以及人类目前还面临的许多与生命科学有关的问题。激发学生学习生物学的兴趣，引导学生走进生命科学。,活动建议,方案1组织学生分组讨论，认识生物、了解生命科学及其应用。如果条件允许，可利用课

28、件展示。也可组织学生进行角色扮演、演讲、比赛等活动。方案2（1）结合学生实际已有认识，对教材图文资料及补充资料进行分析，认识生物、了解生命科学及其应用。（2）为下节课作好准备工作：学习科学调查的方法，设计调查“生物生存的环境”观察校园植物的生存环境，进行课外调查。同时布置“为生物寻找自己的家”游戏活动的材料。,第1单元 我们生活的生物圈第1章 生物与环境第1节 生物生存的环境第2节 环境影响生物的生存第3节 生物对环境的影响第4节 生物对环境的适应第5节 科学探究的基本方法第2章 生态系统和生物圈第1节 多种多样的生态系统 第2节 生物生存的家园生物圈,第一单元内容的课标要求,举例说出水、温度

29、、空气、光等是生物生存的环境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。理解科学探究，发展科学探究能力。概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈的意识。,第一章 生物与环境,本章知识结构：生物与环境 生物生存的环境生物生活在不同的环境中，如水域、空中、陆地。环境影响生物的生存非生物因素、生物因素影响着生物的生存。生物对环境的影响生物对环境会产生有利与有害的多种影响。生物对环境的适应生物以各种方

30、式适应着变化的环境。认识常用实验仪器，如显微镜等。科学探究的基本方法 学习科学探究的基本方法。,第一节 生物生存的环境,知识目标：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。能力目标：学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。情感态度价值观目标：感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。,教材分析,本节教材主要安排了观察的活动，使学生了解生物的生存环境。从图片资料入手，展示了六种具有一定代表性的、学生比较熟悉的生物如企鹅、鼠妇、雪莲、珊瑚虫、骆驼、大象的生存环境，教师通过组织学生观察图片资料，以及引导学生联系生活实际，分析生物生存的环境

31、，并尝试对生物的生存环境进行归类。,活动1：观察校园植物生活的环境 开展好第一次调查活动，形成良好的开端。注意调查工作的七大要素：明确调查主题、进行分 组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查记录、注意安全、爱护环境。活动延伸：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。活动2：“为生物寻找自己的家”游戏活动 利用学生已有知识开展活动，一半学生扮演“家”，一半学生扮演生物，由扮演生物的学生寻找自己的家 选择生物的栖息地点（环境）“家”，家可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片农田

32、、一片蓝天等，“家”写在纸上，由学生认领。选择在各种环境（家）中生活的熟悉的生物，如鲸、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼 等，写在纸上，由学生认领。,第二节 环境影响生物的生存,知识目标：举例说出影响生物生存的环境因素；举例说明生物之间有制约和联系。能力目标：初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验。情感态度价值观目标：感受生物的生存依赖着环境，意识到保护环境的重要性。,教材分析,“做中学”有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。通过探究光照和水分对植物生存的影响，使学生了解影响生物生存的环境因素，并且从实验中培养学生学习控制实

33、验变量和设置对照实验方面的技能。在探究活动的基础上，导入对“分析非生物因素对生物生存的影响”和“分析生物因素对生物生存的影响”，引导学生认识环境对生物生存的影响，理解生物的生存依赖着环境，逐步培养良好的环保意识。科学技术社会（STS）板块现代温室，以帮助学生了解现代农业的发展现状，了解人类是如何利用先进的技术来控制环境因素，以求得农作物的高产，从而让学生树立学好生物，今后为生产服务的意识。,活动建议,活动：探究光照或水分对植物生存的影响为了保证第一次实验探究活动的成功，教师要加强对学生的过程指导。可提供一些植物的种植资料。针对初一学生的认知水平，以组织单一因素、多组重复探究为宜。例如：光照充足

34、、适量浇水与遮光、适量浇水为一实验对照组，由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根据实验结果寻找共同规律。教师在指导学生实验的过程中，还要注意引导学生及时进行观察记录。表达与交流是学生总结与反思探究过程，展示探究成果的重要环节，老师应鼓励学生正确、如实表达其探究结果，并与其他同学充分交流。不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的肯定。教师要做的只是：帮助学生找出成功（失败）的原因，并加以改正，引导学生养成实事求是的科学态度，逐步掌握实验探究的一般方法。,第三节 生物对环境的影响,知识目标：能描述生物对环境的影响。能力目标：学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的

35、科学探究能力。情感态度价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。,教材分析,本节教材一开始就安排了“屎克螂出国”的案例分析，这样有利于快速激发学生的探究愿望，接着设计了实验，“探究不同植被对空气湿度的影响”，学生通过合作探究，精确测量，获得数据，从中找出不同植被影响环境的规律，这样的学习方式有助于培养学生的实践能力以及实事求是的科学素养。本次的实验探究与前几次又有所不同，侧重于实验数据的收集和处理这也是开展科学探究的一种基本方法。,活动建议,活动：探究不同植被对空气湿度的影响 在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空

36、气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？应该选择怎样的时间、地点进行测量？如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。,说明：如果本校实验室配备的干湿计较少或没有，可用2支实验室常用的温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意的是：在测量过程中要使纱布始终保持湿润（如图）。再到待测地点按要求进行测量，分别记录干球温度和湿球温度，再参照干湿计上的方式或对照表查出 相对湿度即可。（参见教师教学资料

37、 干、湿球温度与相对湿度对照表）,第四节 生物对环境的适应,1、知识目标：描述生物对环境的适应。认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。2、能力目标：通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。3、情感态度价值观目标：感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。,教材分析,本节以“寻找教室里的蝴蝶”的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，体验到“生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来；如果不适应环境。就会被淘汰”的道理。实际上是一个模拟性的实

38、验探究活动。模拟实验是将模拟的实验结果类推到实验对象，以揭示有关的事实或规律，这样可以提高效率，替代了烦琐的说教。生物适应环境的例子非常许多，教材只展示了五个典型的例子，如睡莲、仙人掌、猎豹、北极熊和竹节虫。教师还应组织学生从身边入手，收集、展示更加丰富的图文资料、实物，讨论分析，得出结果。,活动建议,活动1：寻找教室里的蝴蝶 课例 本活动就是要让学生模拟蝴蝶的天敌去发现蝴蝶，从而让学生体验到蝴蝶在长期的进化过程中形成了与生存环境相似的体色，因而不易被天敌发现。活动环境可以模拟蝴蝶生存的各种自然环境，使活动更真实、可靠。此外，如果可能，还可让同学们通过其他途径收集生物对环境适应的图文资料。以扩

39、展学生的知识，并学会搜收信息各处理信息的能力。活动2：捡豆子游戏准备材料：豆子（如10粒黄豆、10粒绿豆、10粒赤豆等）、一张大一些的纸（其颜色要与豆子中的一种相似）、计时器（或手表）、容器一个。活动方式：两位同学一个小组，一位同学先闭上眼睛，等另一位同学将豆子撒在纸上，并随意地混合好之后，再睁开眼睛捡豆子，要求把豆子放进相距50cm左右的指定容器中，每次只能捡一粒豆子，看一看在一定时间内（如10秒钟内）能捡到多少豆子，算一算不同颜色的豆子在所捡豆子的总数中占多少比例？分析哪种豆子容易被捡到，哪种豆子不容易被捡到？然后两人交换，重复上述过程。,第五节 科学探究的基本方法,知识目标：认识实验常用

40、的工具，熟记显微镜的结构名称，初步学会使用显微镜。能力目标：通过实验探究，熟知科学探究的一般过程，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力。情感态度价值观目标：体验科学探究的过程，培养热爱科学的情感，实事求是的科学素养，勇于实践与创新的精神。逐步确立以爱护小动物为原则来设计探究性实验。,教材分析,实验是生物学学习和生物科学研究的重要手段。教材首先安排学生学习使用实验常用的工具，了解其用途和正确的操作方法以及安全使用法则。重点学会使用显微镜，其次是理解科学探究，培养科学探究的能力，领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得

41、出结论和表达、交流等六个阶段。为此，本教材以巴斯德路易斯（Louis asteur），（法国微生物学家、化学家，微生物之父）的细菌使肉汤变质的科学探究实验为典型案例，从中了解到科学探究的一般过程。紧接着让学生尝试“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”，通过实例分析、设计与实践。这样，学生就能真正理解科学探究的一般过程，促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。,活动建议,尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响 本实验是学生第一个比较完整的科学探究活动，因此首先要让学生学会观察、学会提出问题、讨论设计探

42、究方案，并有序地进行实验探究并得出结论。在整个过程中要充分讨论，按小组各显神通，最后的表达交流不能草草收场，这是学生从感性到理性认识的升华，也是教师点拨和归纳的过程。，为了顺利地开展这项实验探究活动，建议教师先让学生讨论一些必要的问题，如：你们小组的假设是什么？如何设计实验组与对照组？本实验的实验变量是什么？如何控制实验变量？如何改变水温？如何在实验过程中不使金鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？金鱼安静的时候是怎样的？受到惊吓的时候会怎样？它是如何呼吸的？为什么要在同一温度下重复多次测试呼吸次数？如何使用温度计？该设计怎样的统计表？如果要得到更科学的结论，你觉得还应该怎样设计与开展实验？,第二章

43、生态系统和生物圈,本章知识结构：池塘生态系统的组成。多种多样的生态系统 其他生态系统的组成。常见生态系统的特点。生物圈号的组成及失败的原因。生物生存的家园生物圈 生物圈是目前生物生存的惟一家园,第一节 多种多样的生态系统,知识目标：说出生态系统的组成、类型与特点。能力目标：开展调查、收集与分析资料，尝试撰写调查报告。情感态度价值观目标：体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联，树立生物与环境不可分割的观念。,教材分析,自然界的生态系统大小不一，多种多样。小如一滴水、一块土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。本

44、节以小见大、从身边入手，选取了生活中常见的池塘生态系统，并要求学生在自主选择、充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生态系统的概念，生产者、消费者、分解者的作用与相互关系。通过收集资料，分析比较，能说出常见的生态系统的类型以及各自的特点，感受各种生态系统之间是密切联系的。在第一章中，学生已进行了不同层次的科学探究的训练，测量、调查、模拟实验等，本节逐步提高了对探究能力的要求，设计了一项科学调查活动调查一个生态系统，而且要求学生尝试将自己的调查情况认真记录好（记录：生态系统组成、特点、分析各成分间的关系等），能写成调查报告的更好。同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资料

45、、撰写调查报告，通过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统的组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成分之间和不同生态系统之间密切相联的关系，树立环境保护意识。,活动建议,活动1：调查一个生态系统复习第一章开展调查活动的一般过程和基本方法。小组成员之间一定要注意合作，各展所长。特长、性格等方面能互补。组织学生利用其他途径，如网络、报刊杂志等收集相关资料，补充完善调查材料。在调查生态系统的基础上，辅导学生撰写科学调查报告。如果学生感兴趣，可组织学生开展“自制生态系统模式图”评比。,活动2：“自制生态系统模式图”评比活动“生态系统模式图”具有直观、简捷地展示生态系统的优点。在学生调查的基础上，组织这样的

46、评比活动，一方面可以激发学生的兴趣。另一方面，也可作为评价学生调查活动的一个手段。具体方法如下：由学生全景拍摄下所调查的生态系统的照片，绘出放大尺寸的该生态系统全景图。尽可能全面地绘出生活在那个生态系统中的各种生物。以所绘出的生态系统全景图为背景，再贴上其中的生物的画片或标其名称的小纸片或实物标本。各小组选代表展示交流自制的生态系统模式图，然后根据是否全面、客观、真实地反映生态系统及其组成进行评比。,第二节 生物生存的家园生物圈,知识目标：了解生物圈是生物生存的惟一家园。能力目标：收集资料，运用资料说明问题的能力、交流合作的能力、模拟实验的能力。情感态度价值观目标：增强爱祖国爱家乡的情感，初步

47、具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。,教材分析,创新意识和创造能力在科学素养中有着非常重要的意义，新课程标准指出“情感态度与价值观”的体现有五个方面，其中第三条是乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。“生物圈号”的模拟实验就是创新精神在科学家身上的体现。教材直接选取这样的内容引导学生分析实验的成败得失，一方面可以激发学生强烈的环保意识地球是我们人类迄今为止的惟一的家园。另一方面能够深切地感受科学家们积极探索、乐于献身的科学精神，体验科学探究的严肃性，再次领悟模拟实验探究的基本方法。,活动建议,活动1：自制生态瓶自制生态瓶实际上是模拟自然状态下的生态系

48、统而展开又一项探究性实验活动。生态瓶是一个小小的生态系统，因此，在设计制作生态瓶时，必须考虑以下问题：模拟哪一种生态系统类型？它的组成成分是什么？各成分之间是怎样相互影响相互联系的？根据选择的生态系统类型，作出相应的设计。如果模拟淡水生态系统，可用瓶子制作，如果模拟陆地生态系统，则可用两个白色可乐瓶，分别剪去上半部分，底下部分则套装成一个封闭的装置。根据选择的生态系统类型，分析其成分关系。制作完成的生态瓶应该放置在什么地方？以什么指标来确定生态系统处于平衡状态或失衡状态？预测制作的生态瓶中哪种生物最先死亡？为什么？如何改进实验装置以延长生态瓶中生态系统的持续时间？应该鼓励学生大胆创新，开展对比

49、实验。,DIY的指导,DIY（Do it yourself 亲自做），要让学生真正动起来。如：DIY 菊花是短日照植物，日光照时间短于一定时间才有利于开花，每天12小时以上的黑暗与10的夜温适于花芽发育。我们只需在培育过程中适当缩短日光照时间，如进行遮光处理，就能促进菊花提早开花。DIY 将两条黑色的金鱼（龙睛）分别放在白色瓷盆和深色瓷盆里，经过一昼夜，再观察，金鱼体色发生变化。DIY 探究鳍在鱼游泳时的作用。DIY 剪拼一幅其他的生态系统模式图DIY 自己动手做一个生态瓶,如何运用信息库,信息库是本套教材的一个鲜明的特色，要教会学生如何正确使用信息库。信息库是教材的一个重要组成部分，是起到对

50、教材正文部分的支撑作用，如活动的结论、必要的或扩展延伸的知识资料。信息库又是学生开展自主学习的工具。单箭头与双箭头。前者为必备知识，后者为扩展延伸的知识,第2单元 生物从环境中获取物质和能量 第3章 人体的物质和能量来源 第1节 饮食与营养 第2节 营养物质的作用 第3节 合理的膳食 第4节 体对食物的消化吸收 第4章 生物之间的食物关系 第1节 食物链 第2节 错综复杂的食物关系 第5 章 有机物和生产者绿色植物 第1节 有机物从哪里采 第2节 绿色植物从土壤中获得什么 第6章 能量与呼吸 第1节 能量的释放和利用 第2节 人体的呼吸,第二单元 生物从环境中获取物质和能量 以食物为情景探究食