专题一:走向“问题导学”,创建学本课堂.ppt
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1、走进“问题导学”,创建学本课堂,关于知识建构型有效教学的实践与思考,中国教育科学研究院 韩立福博士 副研究员,专题一:,一、“先学后导”教学思维,(一)“教学”概念的发展性理解,辅学型,导学型,学导型,学研型,(二)教学过程思维四步转型,先教后学,先学后教,先学后导,这个教学思维阶段是指初级阶段,适合于低年级课堂教学-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小,这个教学思维阶段是指低上中下阶段,适合于低中年级课堂教学,-学生年龄稍大-有一定认知能力-有基本的知识储备-有基本的独立能力,这个教学思维阶段是指中级阶段,适合于小学四年级到高中阶段课堂教学-学生年龄稍大或较大-有一定认知能力、思考
2、能力、评价能力-有一定的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力,先学后研,这个教学思维阶段是指高级阶段,适合于高中和大学、研究生教育-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价能力、创造能力-有专业化的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力,(三)“先学后导”涵义诠释,二、“问题导学”学本课堂,(一)认识课堂发展四重境界,学本课堂,教本课堂,(二)“问题导学”学本课堂内涵,【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂,不属于教本课堂;【概念】“问题导学”课堂是师生共同以问题学习为主线,开展自主合作探究学习,单位时间内解决问题,实现学习目标;【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意
3、义上的民主平等的合作学习关系,不是“上对下”的线性关系,而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系;教师称谓“大同学”。【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”,其中“问题”是关键要素;【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等,尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。【组织】“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学习,而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。【工具】“问题导学”课堂使用问题学习工具单(问题清单,各种工具等)。,(一)传统文化视野下的课堂(二)“教本课堂”与
4、“学本课堂”比较分析(三)从素质教育角度认识课堂新涵义(四)从教本到学本转型的内涵是什么,三、重新认识课堂与“学本课堂”,(一)传统文化视野下的课堂,春秋时代孔子讲学图,基于传统文化而固化后的理解,师者,所以传道、授业、解惑也。,学本课堂,教师讲授知识,学生静听记录,师问生答互动,课堂练习应用,布置作业任务,面向少数,被动学习,消极怠工两极分化,时间+汗水=低效;痛苦+劳累=应试教育,教师指导下学生自主合作探究问题,对发现生成问题进行师生对话解决,学习过程中教师提供适宜智慧策略,学生理解建构基础上思维训练评价,面向全体,主动学习,人人理解,工具支持,任务驱动,体验成功,人人灿烂 时间+策略=高
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