中小学网络课程教学设计.ppt

《中小学网络课程教学设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学网络课程教学设计.ppt（138页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、中小学网络课程教学设计,赣州市信息化教学骨干教师培训,主讲：孔利华,微博：deepk(新浪）,结束,我们需要网络课程吗？,引入,结束,引入,引入,引入,引入,引入,我们需要网络课程吗？,引入,1.您是否参加过网络课程学习？,2.您通过什么方式参加过网络课程学习？电脑、平板OR手机？,3.您最常在什么时间段 参加网络课程学习？早起、午休、晚上？,4.您认为参加网络课程学习会影响您的工作和休息吗？Y N,我们的教学需要网络课程吗？,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,引入,可汗学院（(Khan Academy),引入,我们的教学需要网络课程吗？,引入,1.您是否

2、听说过网络课程在课堂教学中的应用？,4.您认为在教学过程中应用网络课程对提高您的教学效果有帮助吗？,2.您是否旁听过网络课程在课堂教学中的应用？,3.您是否在课堂教学中的应用过网络课程？,网络课程,网络课程,网络课程,网络课程,1.新课程观,2.网络课程的定义,3.网络课程的特点,8.优秀网络课程的特征,5.网络课程的开发流程,4.网络课程的类型,6.网络课程评价规范,7.网络课程开发中的问题,1.新课程观,学习者是课程的主体，学习者在与课程对话的基础上，使自己的整体素质和才能发生变化，通过对现实生活的思考，建立适应生活的方式。而不是通过对间接知识的全盘接收，对成人生活模式的复制。,网络课程,

3、真实的生活是课程的组成部分，课程的内容不应是单纯的间接经验的堆积，而应该把人类真实的生活世界纳入课程体系中。以“生活世界”作为背景和来源,课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。,网络课程,1.新课程观,网络课程,1.新课程观,可穿戴设备,课程是学习者通过反思性、创造性实践活动而建构人生意义的活动，学习者在动态的反思和创造的过程中成长和发展，课程应为学习者提供反思和创造的对象。,网络课程,1.新课程观,课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。,网络课程,1.新课程观,网络课程,1.新课程观,2012义务教育各学科课程标准,网络课程,新课程观对网络课程的启示,1.课

4、程设计由“关注呈现”向“关注实现”转变,关注呈现,关注实现,2.活动设计由“理念”向“实践”转变,网络课程,新课程观对网络课程的启示,网络课程,新课程观对网络课程的启示,3.交互设计由“关注人机”向“关注人际”转变,网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。（教育部现代远程教育资源建设委员会,2000）,偏重：网络课程的实施过程,网络课程,2.网络课程的定义,网络课程是基于计算机网络传递，处理和

5、交流的具有特定教学内容结构的教学材料，是一种新的教学内容的载体，网络课程主要涉及教学内容的问题，关于教学活动的设计包括在教学内容当中，而网络课程则不包括教学的实施和学习的进行。（教育部现代远程教育资源建设委员会,2000）,偏重：网络课程的内容和教学活动计划,网络课程,2.网络课程的定义,网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。(武法提,2006),网络课程,2.网络课程的定义,网络课程究其本质而言仍属于课程的范畴,它是具有一定目的性和结构性的学习经验,这种学习经验是通过学生与学

6、习环境的交互而获得的。,网络课程,网络课程的本质,网络课程,网络课程网络课件,网络课程,网络课程专题网站,网络课程,网络课程传统课程,网络课程,网络课程网络教学,网络课程不同于一般课程的特性,（1）内容组织的灵活性:教学内容的组织可以是结构化的也可以是非结构化的,可以是线性的也可以是非线性的。,网络课程,3.网络课程的特点,网络课程不同于一般课程的特性,（2）教学策略的多样性:在网络课程中,根据学科内容和学习对象中我们可以设计各种教学策略,如抛锚(anchoring)策略、认知学徒策略、十字交叉形(criss-crossing)策略以及建模策略等来优化教学。,网络课程,3.网络课程的特点,网络

7、课程不同于一般课程的特性,（3）教学过程的互动性:通过各种网络工具和网络交流的平台,网络课程的教学可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动,教学交往是开放和动态的。,网络课程,3.网络课程的特点,网络课程不同于一般课程的特性,（4）教学资源的可扩充性和共享性:网络课程具有庞大的资源库,教师和学生可以根据需求对教学资源进行扩展和共享。,网络课程,3.网络课程的特点,网络课程不同于一般课程的特性,（5）学习活动组织的机动性:基于网络课程的教学活动不单局限于教师的“教的活动”,更关注学生的“学的活动”,学生可以通过自主学习、协作学习等多种活动展,网络课程,3.网络课程的特点,网络课程,4.网络课程的

8、类型,A.授课视频流课程（流媒体课程,三分屏课程）采用课堂录制视频方式表现，重现授课课堂,B.图文结合网页式课程 采用图文静态网页方式表现，仅阅读学习,案例：许多高校的精品课程,案例：教师发展在线课程,标准的三分屏课程由视频、演讲稿和纲要（目录导航）三部分构成,网络课程,网络课程,4.网络课程的类型,C.多媒体网络课程 根据不同内容，选择不同媒体表达，图文声像并存,D.Flash网络课程 采用Flash动画剧场方式，有人物主角，通过对话、故事情节等进行教学，形式活泼,您能举出案例吗？,案例：金鹰教程,网络课程,5.网络课程的开发流程,网络课程,6.网络课程评价规范,网络课程,维度 1：课程内容

9、,网络课程,维度 2：教学设计,网络课程,维度 3：界面设计,网络课程,维度 4：技术,在网络课程的建设过程中，课程的开发者过多的注重教学内容的呈现、缺乏教学活动的设计和相应的评价体系、导航设计不够清晰(林君芬，余胜泉，2001,）,网络课程,7.网络课程开发中的问题,对学习者在使用过程中关注度不够，学习者的学习积极主动性不高；对网络课程的依赖还处于低层次资源下载学习模式，缺乏积极有效的互动和高层次学习模式的开发.（王佑镁，2010）,网络课程,7.网络课程开发中的问题,（1）教学设计重内容呈现，轻学习环境与学习活动的设计；（2）文字教材搬家现象严重；（3）网络教学知识性内容多，研讨性和实践性

10、教学内容较少。（4）缺乏交互活动、协作学习的设计（于晶莉,韦明,2007；孙鸿飞,刘建设,2006）。,网络课程,7.网络课程开发中的问题,网络课程,8.优秀网络课程的特征,网络课程质量评价指标体系层次结构,（1）课程选择了合宜的课程管理平台 例：Blackboard中的网络课程（1）欢迎页面；（2）课程内容；（3）交流工具；（4）课程评估；（5）课程作业；（6）学生成绩；（7）Blackboard 管理平台应用指南,网络课程,8.优秀网络课程的特征,2.课程制定了完善的课程整体计划,网络课程,3.课程安排了模块化的课程内容,网络课程,例如：识字、词语、语法、阅读、写作等模块,4.课程运用了操

11、作性强的混合教学交互策略,网络课程,有效的“以学习者为中心”的课程一般具有以下特征：（1）内容及安排必须是清晰、易懂的；（2）必须考虑学习者学习和交流的特点；（3）必须考虑学习者的兴趣和动机；（4）必须考虑到学习的社会性；（5）课程设计上必须是吸引人的；（6）课程必须考虑到学习者需要有意义的、及时的反馈。（Egan&Gibb,1997）,5.课程实践了以学习者为中心的自主学习方法,6.课程使用了全过程的多元化评价策略,网络课程,每个块都配以相应的作业。学习者在在线讨论中的表现占期末成绩的A%，每个学生每周都必须参与在线讨论，在学习课程的整个过程中，每人至少要发贴N 次以上，并需要扮演两次以上学

12、习协调者的角色。除此之外，学习者B%的成绩取决于他们在X 项作业中的表现。,教学设计,网络课程教学设计,结束,教学设计,教学设计,1.什么是网络课程教学设计,2.网络课程教学设计的理论基础,3.网络课程教学设计一般模式,4.内容的设计,5.形式的设计,1.什么是网络课程教学设计,教学设计,教学设计,内容层面的设计包括:教学目标设计、教学内容设计、学习评价设计等,形式层面的设计有:交互设计、结构设计、导航设计、艺术设计等,1.什么是网络课程教学设计,教学设计,1.什么是网络课程教学设计,在把握核心教学内容(知识性内容)质量的基础上,从远程教学特性出发分析网络课程中需要呈现的内容(广义)要素,设计

13、尊重不同层次、不同类型内容要素之间内在关系的内容呈现结构,设计特定内容的呈现时机、方式、效果等。,对网络课程内容设计的理解,教学设计,1.什么是网络课程教学设计,形式设计服务于内容设计。交互设计、结构设计、导航设计要设计得真正有意义,需要尊重“内容”的内在逻辑和教学需要。,对网络课程形式设计的理解,教学设计,1.什么是网络课程教学设计,教学设计,1.什么是网络课程教学设计,教学设计,2.网络课程教学设计的理论基础,行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,多元智能理论,活动理论,传播理论,维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人

14、的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是以劳动工具为中介一样，也是以各种符号系统为中介而进行的，也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符号这个工具来实现的。,活动理论,活动理论模型,活动理论,教学设计,（杨开诚，2005）,教学设计,活动理论模型,活动理论模型（Daniels，2001）,教学设计,中介（工具、资源）,学习者个体,课程知识,目标,结果,（生产子系统）,学习者个体与中介（工具/资源）的交互活动,维果茨基理论中的活动,活动理论模型,活动理论模型（Daniels，2001）,维果茨基理论中的活动,学习者个体与学习者群体的

15、交往活动,学习群体,课程知识（客体/目标）,学习者个体,（消费子系统）,教学设计,维果斯基理论中的活动,学习者个体,学习规则,学习群体,（交往子系统）,学习者个体与学习者群体的交往活动的规则设计,教学设计,课程知识,学习群体,活动分工,（分配子系统）,学习者个体与学习者群体的交往活动的分工设计,维果斯基理论中的活动,教学设计,分析阶段（教学问题分析、学习内容与学习者特征分析、教学目标确定）设计阶段（学习活动的设计、学习环境与知识传递的设计、学习评价的设计）实施阶段评价阶段,基于活动理论的教学模式,教学设计,多元智能理论,网络课程教学设计的原则,教学设计,1.贴近学习者2.双向互动3.创设情景4

16、.从做中学,3.网络课程教学设计 一般模式,教学设计,教学设计,4.内容的设计,内容的设计是课程设计的核心部分,教学目标分析,教学内容设计,教学环境设计,教学活动设计,教学评价设计,教学设计,1.教学目标分析,第一步,第二步,第三步,课程教学大纲学科课程标准,章节单元目标节、课目标，知识点目标,目标具体化 目标操作化,教学设计,1.教学目标分析,2012义务教育各学科课程标准,学科课程标准分析,教学设计,1.教学目标分析,布鲁姆（Bloom）的教学目标分类理论,认知（知识）情感（态度）心理运动(技能),新课标分类：,知识与技能过程与方法情感、态度与价值观,单元、章节、知识点目标分析,教学设计,

17、1.教学目标分析,低,高,认知领域,创造,knowledge,COMPREHENSION,APPLICATION,ANALYSIS,SYNTHESIS,EVALUATION,Create,评价综合分析应用理解识记,教学设计,1.教学目标分析,教学设计,1.教学目标分析,价值连续内化过程,个性化组织化价值判断反应注意,情感领域,教学设计,1.教学目标分析,动作技能水平,创新 适应复杂反应机械动作有指导反应 准备 知觉,技能领域,教学设计,1.教学目标分析,目标导引的内容分析,教学设计,通过培训，使学员掌握教育技术培训课程开发与设计的基本知识和技能通过学，培养学生的爱国主义精神,公式化和行为动作“

18、使能”化,通过，（行为动作）使、能,传统“模糊目标”,目标的具体化、操作化,1.教学目标分析,教学设计,1.教学目标分析,教学设计,1.教学目标分析,相关案例见课程标准,教学设计,2.教学内容设计,网络课程的教学内容要全面再现知识体系的结构及其形成过程，因此要对知识结构进行合乎规律的分解。,教学设计,2.教学内容设计,教学设计,2.教学内容设计,教学设计,2.教学内容设计,教学设计,2.教学内容设计,信息可视化,语词和画面虽然互不相同却可以互相补充，并且当学习者能够在心理上整合视觉表征和言语表征时，良好的理解才能产生。（理查德.E.迈耶，2001）,教学设计,2.教学内容设计,选择相关语词,选

19、择相关图像,组织所选择的语词,整合两种表征,组织所选择的图像,多媒体学习认知,对语词的心理表征 关键语词通道容量有限,对图像的心理表征箭头指示密切关联的图像,关键词因果关联顺序关联言语模型,图像模型箭头指示,言语模型与图像模整合与先前知识联系整合输出,教学设计,2.教学内容设计,案例：,凉爽潮湿的空气移动到较温暖的表面上变热,靠近地面潮湿的空气迅速上升,当这股上升气流变冷时，水蒸气液化成水滴形成云,凉爽的空气变热,上升,形成云,关键语词,教学设计,2.教学内容设计,有意义的信息组块,美国心理学家George.AMiller发表论文提出短时记忆的容量是7士2个单位,并提出“组块”的概念来表示短时

20、记忆的单位。,教学设计,2.教学内容设计,1.对意义性不强的、难以归类的材料,力求从材料中创造出某种联系而赋予它们一定的意义;2.对于意义性强的材料,力求抓住字面意义背后的深层意义,进行深水平加工。,信息组块的方法,案例：,圆周率,1491625364964,分析课程内容/总结知识组块运用合适的方式组块呈现,教学设计,2.教学内容设计,留出想象空间,学生提供思考和想象的空间,使学生在教师提供的知识内容的基础上达到深化与提升。创造性学习中的创造源于思考,对于同一个问题,尤其是那些答案不确定的问题,不同的人会有不同的解答。,案例：,古诗词,分析情景,策划留出空间方式,想象空间,呈现,记录,深圳地铁

21、站摆放了“红雨伞”，下雨时可免费借给乘客使用。但一年来，地铁借给市民2000多把雨伞，只还回来70把，有的站甚至已经没有雨伞了。工作人员尝试联系部分借伞人，发现登记电话号码常常显示是空号地铁站的红雨伞，你借了会还吗？,教学设计,2.教学内容设计,发明都是对人类有益的吗？谁能举出20世界最糟糕的几大发明？,错例和反例,人们对错误要比正确敏感的多。网络课程内容的撰写过程中,针对一些长而零散且需要特别记忆的知识可以采用引用错误案例或者反例的方式进行讲解。,分析材料寻找异同案例对比呈现,教学设计,2.教学内容设计,趣味阅读材料,网络学习的孤独寂寞感使得学生变得没有趣味,没有生机，可适当编写、摘录一些小

22、故事、漫画、动画等材料增强内容的趣味性。,【如何让猪上树？】方案一，远景激励：给猪美好愿景，告诉它你就是猴子。方案二，绩效考核：告诉猪如果上不去，晚上就摆全猪宴。方案三，山寨效果：把树砍倒，让猪趴在树上合影留念。,我们也来个笑话,教学设计,2.教学内容设计,活动内容列表,活动内容，用一定的形式公布出来，能增强学习者的预期，从而做好学习心理准备。,教学设计,3.教学环境设计,学习环境的设计包括：学习策略、学习工具、学习资源,确定教学策略,设计教学情境,提供学习资源,策略,工具,资源,教学设计,教/学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总

23、体考虑。,3.教学环境设计,教学策略,教学设计,3.教学环境设计,教学策略,抛锚策略,认知学徒策略,十字交叉策略,建模策略,教练策略,合作学习策略,小组评价策略,反思策略,支架淡出策略,教学设计,3.教学环境设计,教学策略,基础教育跨越式发展创新实验,教学设计,3.教学环境设计,“三三六”自主学习教学模式,课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,教学策略,教学设计,3.教学环境设计,教学工具,教学工具用于创设教学情境，以激励和促进学习者学习。,概念地图,图片,视频/音频,论坛,微

24、博,动画,虚拟现实,虚拟环境,教学设计,3.教学环境设计,教学资源,教学资源模块一般应包括课程内容课件库、课程相关内容的网站资源、教学素材库、作品库、习题库和名词库。,教学设计,3.教学环境设计,课程内容资源指的是教学大纲、电子课件、课堂教学视频等。,围绕学习主题精心搜集的大量的与其课程相关的学习网站组成,并且根据不同内容进行分类,便于学习者有目的地登录自己所需要的网站。,教学设计,3.教学环境设计,收集学习者在设计和开发课件的时候,需要的图像、声音、动画、视频等素材，有设计人员提供初始的资源，学生在后续的学习中可自己通过管理平台添加推荐资源。案例库中的案例能够给学习中问题的解决提供范例，给学

25、习者的思维提供一个导向作用。,电子辅助工具包括电子辞典、学习支持工具、学习相关软件等,教学设计,4.教学活动设计,学习活动需要讨论交流、问题与回答、调查、投票、作业、概念图、任务布置等工具的支持。,基本的学习活动包括实时讲座、实时答疑、分组讨论、专题讨论、布置作业、作品上传、作业讲评、协作学习、探究式学习、问题解决等。,教学设计,4.教学活动设计,案例：,微视频“学-教”学习活动设计,教学设计,4.教学活动设计,微视频“学-教”活动系统模式,教学设计,4.教学活动设计,微视频评价量规,教学设计,5.教学评价设计,教学设计,5.教学评价设计,在进行教学评价设计时，要结合自己的教学目标，教学内容和

26、学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。,评价工具,评价主体,评价方式,教学设计,5.教学评价设计,评价主体,教学设计,5.教学评价设计,评价工具,量规,电子档案袋,试卷,测试题,概念地图,教学设计,评价方式,5.教学评价设计,打分、评语、奖励等,教师评语评分，班级互评，小组互评，自评,教学设计,5.形式的设计,1.交互设计,2.结构设计,3.导航设计,4.艺术设计,案例分析,案例分析,结束,案例分析,案例分析,案例分析,案例分析,作业,根据自己所教的学科，选择一个学期的课程，做一个网络课程的设计方案。,提示：1.网络课程的教学目标应符合学科课程标准的要求；2.注意教学内容的处置措施；3.必须设计相应的学习活动，建议尽可能与课堂教学相结合。4.必须有相应的评价设计模块。,结束,新的开始！,结束,