中小学教师教学专业能力指标之发展.ppt

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1、,中小學教師教學專業能力指標之發展潘慧玲,台灣師範大學教育政策與行政研究所、教育系教授教育評鑑與發展研究中心副主任中小學教師專業發展評鑑教育論壇，高雄師大,教師教學專業能力指標之發展,壹、教師教學專業能力指標之內涵 貳、教師教學專業能力之標準、規準、指標 參、教師教學專業能力標準之應用舉隅 台北美國學校專業發展與評鑑,教師教學專業能力指標之內涵,知識情意技能,教師教學專業能力之標準、規準、指標,標準（standard）指標（indicator）、要素（element）規準（criteria）,教師教學專業能力之標準、規準、指標,一、美國：（一）州際新任教師評估及支持聯盟標準(Interstat

2、e New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC)（二）全國專業教學標準委員會標準(National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS)（三）台北美國學校專業發展與評鑑標準,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,二、台灣：（一）國民中小學教師教學專業能力指標（潘慧玲等）（二）台北縣教學專業評鑑（三）發展性教學輔導系統（張德銳等）（四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等）（五）教育部教師專業發展評鑑指標（草案）,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,美國州際新任教師評估

3、及支持聯盟(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC)（一）成立於1987年。（二）十大標準下分知識、意向、表現三面向 分點說明。,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,美國州際新任教師評估及支持聯盟標準以標準一為例：教師瞭解任教科目之核心概念、探究工具與結構，並能 創造對於學生有意義的科目學習經驗下分知識、意向與表現三面向分點說明：以知識面向為例：教師瞭解任教科目之主要概念、論辯、探究過程及認知方式教師瞭解學生在一個知識領域中的概念架構與迷思概念教師能將任教科目知識與其他科目領域作連結,教師教學專業能力

4、之標準、規準、指標（續）,美國全國專業教學標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS)（一）成立於1987年，任務在提昇教學與學習品質。（二）提供一套自願的進階認證系統，針對至少具 三年以上教學經驗之教師進行精熟教學的認證。（三）以五項核心命題研擬專業教學標準。,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,美國全國專業教學標準委員會（續）五項核心命題：1.教師對於學生及其學習能夠投入2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系

5、統性之思考5.教師能夠成為學習社群中之一員,教師教學專業能力之標準、規準、指標,美國全國專業教學標準委員會（續）（四）目前發展有27個領域之專業教學標準，如幼兒一般證書、中期兒童一般證書、幼兒及中期兒童英語證書、早期青少年英語證書、青少年及成年前期英語證書等。幼兒-3-8歲；中期兒童-7-12歲；早期青少年-11-15歲；青少年及成年前期-14-18歲（五）以早期青少年英語證書為例，共有16項標準。,教師教學專業能力之標準、規準、指標,台北美國學校專業發展與評鑑十五項教學標準 A：有效能的計劃與準備1.展現學科與教學知識2.使用學校課程內容、技能、過程與單元計畫為架構 進行教案設計3.展現有效

6、能的計劃與組織4.有效地與學生、家長溝通5.界定學習期望並適時提供學生表現的評鑑回饋,教師教學專業能力之標準、規準、指標,台北美國學校專業發展與評鑑十五項教學標準（續）B：有生產力的教學6.促發學生致力於有意義學習與成長之動機7.強調英語熟練度C：學習環境8.個別化學習9.展現師生關係的敏覺度10.提供安全的學習環境,教師教學專業能力之標準、規準、指標,台北美國學校專業發展與評鑑十五項教學標準（續）D：學習社群的責任11.展現有效的人際關係12.強調誠實、尊重、責任與仁慈等價值13.支持學校政策與規定14.投入持續性的學習15.參與教室外的學校事務,教師教學專業能力之標準、規準、指標,台灣：國

7、民中小學教師教學專業能力指標-台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行之專案（）-提供新世紀專業教師之指引,教師教學專業能力指標,在九年一貫課程政策的背景下，考量本土的教學脈絡，以教師效能論、教師素質論、教學反思論、彰權益能論、專業發展論及績效責任論為理論基礎，整合教學理論與研究成果、教育政策與法令規範以及教學實務而進行規劃。適用於各領域/學科教師，是共同、重要、核心的教學專業能力兼顧認知、技能、情意三方面的表現,管理能力,教學能力,規劃能力,專業發展能力,評鑑能力,教師教學專業能力,五大層面,包括教師的規劃能力、教學能力、管理能力、評鑑能力及專業發展能力等五大層面。共35項指標。,指標系統

8、架構,表現水準四等級定義之依據,五向度：廣度、頻度、熟練度、深度、品質三內涵：認知、情意、技能,表現水準四等級,優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並能 主動積極表現出來良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且願 意表現出來尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完全 清楚，只能被動有限的表現待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未能 表現出來,表現水準例釋,層面、向度與指標之對應關係表（1）,層面、向度與指標之對應關係表（2）,層面、向度與指標之對應關係表（3）,層面、向度與指標之對應關係表（4）,層面、向度與指標之對應關係表（5）,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,

9、台灣：台北縣教學專業評鑑-試辦時間：-以國民中小學教師教學專業能力指標 為基礎-調整為規劃、教學與管理、專業發展三向度，25條指標。,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,台灣：發展性教學輔導系統-台北市立教育大學國民教育研究所-5個教學領域,發展性教學輔導系統,教學清晰A1掌握所授教材的概念A1.1能充分了解所授教材的概念A1.2能將概念轉換成教學活動A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構A2.1能有組織，有系統，由簡到繁地呈現教材A2.2能將過去所習得的知識與現在所教導的概念相連結A2.3能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通A2.4設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成A2

10、.5於每節課結束前總結或摘要學習要點,發展性教學輔導系統(續),活潑多樣B1引起並維持學生學習動機B1.1提出和學生生活相關，或有興趣想知道的問題，引起學生 學習興趣B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力B2 運用多元的教學方法及學習活動B2.1依教材之需要，應用多元(三種以上)的教學方法B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動 的機會B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習,發展性教學輔導系統(續),活潑多樣續B3使用各種教學媒體B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源B3.2能正確地操作視聽器材或教具B4 善於各種發問技巧B4.1能設計問題由淺而深，考

11、察學生是否真正了解教學內容B4.2能使用開放式問題，以激發討論，促進學生深入思考B4.3發問後待答時間適當(三秒以上)，容許學生有思考聯想的時間B4.4發問後能針對學生回答繼續延伸問題,發展性教學輔導系統（續）,有效溝通C1 運用良好的語文技巧C1.1 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚C1.2 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容C2 適當地運用身體語言C2.1 適當地使用眼神、面部表情或手勢，加強溝通C2.2 適度的移動位置，增進溝通效果C3 用心注意學生發表，促進師生互動C3.1 鼓勵學生發表，傾聽學生說話，不隨便干擾C3.2 複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意C3.3 對

12、學生的反應做建設性的回饋，避免負面的批評,發展性教學輔導系統（續）,班級經營D1妥善布置教學情境D1.1依教學活動的類型，適當安排學生座位D1.2配合教學，布置有關的圖片、圖表或展示學生作品D2建立良好的教室常規和程序D2.1訂定合理的班級規約和活動程序，訓練並執行D2.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自律D3有效運用管教方法D3.1善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵D3.2對於學生不當行為，立即明確妥善地處理,發展性教學輔導系統（續）,掌握目標E1充分地完成教學準備E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標E1.2 能依據教學目標來設計活動、練習及作業E2有效掌握教學時間E2.1上課時

13、儘快地進入教學活動E2.2巧妙地銜接教學活動，維持流暢的教學節奏E2.3 利用走動、察看等監督技巧，促使學生積極學習,發展性教學輔導系統（續）,掌握目標（續）E3評量學生表現並提供回饋與指導E3.1利用多元的評量方式，瞭解學生的學習成果E3.2 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範E3.3 對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施E4達成預期學習效果E4.1 學生用心學習專注於學習活動E4.2 學生能理解並運用所學的概念和技能E4.3 學生能對學習活動有關的價值，做合理的判斷,教師教學專業能力之標準、規準、指標（續）,台灣：中小學教師教學評鑑工具-高雄師範大學教育系-教師班級教學觀察表-教

14、師專業檔案評量-分為三等第：優良、滿意、待努力,中小學教師教學評鑑工具,教師班級教學觀察表分為六大規準，每一規準下分不同 之評鑑項目,中小學教師教學評鑑工具,六大規準：精熟學科單元知識清楚呈現教學內容靈活運用教學策略掌握有效班級經營善用良好溝通技巧有效引導實驗或實作活動,中小學教師教學評鑑工具,教師專業檔案評量：檔案目錄個人專業背景課程教學設計與省思學生學習成果評量班級經營與輔導（國小科任、中學專任教師可選填）研究發展與進修敬業精神與態度,教育部教師專業發展評鑑指標（草案）,課程設計與教學班級經營與輔導研究發展與進修敬業精神與態度,教育部教師專業發展評鑑指標（草案）,課程設計與教學-展現課程設

15、計能力-研擬適切的教學計畫-精熟任教學科領域知識-清楚呈現教材內容-運用有效教學技巧-善於運用學習評量-應用良好溝通技巧,教育部教師專業發展評鑑指標（草案）,班級經營與輔導-建立有助於學習的班級常規-營造積極的班級學習氣氛-促進親師溝通與合作-落實學生輔導工作,教育部教師專業發展評鑑指標（草案）,研究發展與進修-參與教學研究工作-研發教材、教法或教具-反思教學並尋求專業成長,教育部教師專業發展評鑑指標（草案）,敬業精神與態度-願意投入時間與精力服務教育社群-建立與學校同事良好的合作關係-信守教育專業倫理規範,教師教學專業能力標準之應用舉隅台北美國學校專業發展與評鑑,一、發展背景與理念為增進教師

16、專業成長以持續性地改進學生學習，故致力於有關教學與學習之實質性與反思性之對話。此套系統以多元資料來源概念為基礎，提供必要的時間、資源與結構以確保所有教師可以學習與成長。,教師教學專業能力標準之應用舉隅台北美國學校專業發展與評鑑（續）,一、發展背景與理念（續）採用360回饋系統 以15項反映教學與學習研究之教學標準為基石（教學標準之研擬係參照Charlotte Danielson,1996之作）,教師教學專業能力標準之應用舉隅台北美國學校專業發展與評鑑（續）,二、目的關注教師在學生學習及成就上之角色透過教師與促進者、評鑑者間的討論促使優質教學的產生提供持續性與個別化生涯發展的明確過程提供教師彼此

17、協助專業成長的機會執行學校之任務、信念與價值,教師教學專業能力標準之應用舉隅台北美國學校專業發展與評鑑（續）,二、目的（續）增進教師、行政、學生與家長間的互信與責任確認專業目標符應全校性優先政策溝通明確、清楚的表現標準與規準要求多重來源的表現資料教育學校社群有關評鑑之過程提供有助於人事決定之資訊,教師教學專業能力標準之應用舉隅台北美國學校專業發展與評鑑（續）,三、十五項教學標準（如前所述）,教師教學專業能力標準之應用舉隅台北美國學校專業發展與評鑑（續）,四、三項方案1.專業成長方案（第1、2年之自我反思）2.自我評估方案（每3年實施一次）3.密集協助方案（有不符合十五項教學標準中一項或多項者適

18、用）,專業成長方案,教師研擬專業成長計畫與目標設定協助者開會討論下一年度目標之設定資料蒐集：問卷調查、教室觀察、與評鑑者、促進者或同儕討論教師蒐集專業成長檔案所需資料教師反思與目標設定協助者一起召開目標設定年終會議,專業成長計畫,至多三項專業目標與教學標準連結與學校優先政策連結達成目標之過程所需資源評估達成情形,The Professional Growth Folder is nothing more than a tool for collecting and organizing feedback and reflection related to professional growth

19、,專業成長檔案,Professional Growth Folder,專業成長檔案,專業成長計畫學生成就之證據多元資料之回饋自我評估調查教室觀察之回饋教學成品（如單元計畫）自我評估表（每三年一次),自我評估方案,教師研擬專業成長計畫與目標設定協助者開會討論下一年度目標之設定資料蒐集：問卷調查、教室觀察、與評鑑者討論教師蒐集自己在15項標準上的表現資料，放入 專業成長檔案教師分析資料、反思、填寫自我評估表教師將自我評估表交給評鑑者與評鑑者召開年終之教學表現會議,自我評估表From the Professional Growth and Evaluation Handbook,Taipei American School,密集協助方案,說明介入與協助方案研擬專業改進計畫：目標、行動、協助、評鑑、時程教師執行改進計畫中之策略，並與協助者至少每兩週檢視進步狀況資料蒐集：教師與校長蒐集專業改進計畫檔案所需之資料完成例行之問卷調查：蒐集家長、學生、同儕資料正式檢視與評鑑：決定是否續聘上訴歷程,多元資料回饋系統,保密性十分重要教師對教師之問卷調查家長對教師之問卷調查（隨機）學生對教師之問卷調查教師自我評估之問卷調查,歡迎聯絡,住址：台灣師範大學教育系 台北市和平東路一段162號 教育學院大樓9樓915室電話：02-2341-9613915、2363-9689網站：,