中学语文课堂教学设计杭州市普通教育研究室方顺荣.ppt
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1、中学语文课堂教学设计杭州市普通教育研究室方顺荣,一、教学设计的内容 制定教学目标 确定教学任务 补充教学资料 创设教学情境 规划教学步骤 设计主干问题 预测学生疑难 建构优质答案二、教学设计的功能 教学目标明确 教学重点突出 教学过程优化 教学活动有序,三、教学设计的艺术 1.优化目标设计 体现学生的主体地位关注学生学习 确定学生的实践活动外显学习行为 显示学习的具体内容具有课文特点 提示学习的步骤方法呈现教学思路 实现教学的多元功能融合三维目标,示例:种一片太阳花教学目标设计 通过圈画重点词语和朗读以及问题讨论,分析太阳花 从撒种到开花的四个阶段和生动细腻的描写。(理解能力)通过筛选重点词句
2、和问题讨论,用简要的语句概括太 阳花的特点,感悟太阳花给人的启示。(概括能力)在理解、把握太阳花三个特点的基础上,结合 实际,谈谈太阳花给我们的启示。(创造能力),2.谋求课文变式 原则:激发学习兴趣 增大思维容量 着眼整体感知 体现文体特点 方法:两个转变 知识能力 静态动态 操作:增补(简略的 空白的 重要的)删减(次要的 辅助的)重组(选择几项主要内容按一定的关系构建成 新的顺序)整合(形式内容 部分整体),示例一蜘蛛教学设计 一、一读课文:概括课文主要内容 1.给各自然段标序。2.独自大声朗读课文。3.用几句话概括课文主要内容。二、二读课文:理清文章的线索 1.采用跳读法,找出“我”对
3、蜘蛛感情变化的线索。2.为什么“我”看到蜘蛛本能有一种厌恶的感情?3.“我”为什么抬起脚又没有踩下去?4.为什么“我”心中感到无比的舒泰?,三、三读课文:深刻理解文章中心 1.第1节和第8节写雨后的情景,有什么不同?为什么 会有这样的不同?2.“另一种眼光”、“某种角度”指的是什么?3.这样理解最后一句话?4.读了课文之后有什么启示?教材处理特点:着眼整体思维的整体性 逐步深入思维的深刻性,示例二琐忆教学设计一、投示教参对课文七个事件的概括,讨论交流概括 的优劣。二、小组讨论修改1、2事件的概括。三、学生讨论归纳事件概括的方法:找关键句、抓关键词、改造表述(角度一致、字数相当、结构相似、体现中
4、心)四、运用方法,分组讨论5、6、7事件的概括全班交流。五、出示教师的概括。教材处理特点:由评析优劣到修改表述 由得出方法到运用方法由多种表述到典型范例,示例三 牛顿教学设计一、导入:什么是成功你最崇敬的人是谁恩格斯对牛顿 的评价二、听说训练(一)牛顿经历 1.整理牛顿一生经历(填表法)2.口述牛顿一生经历三、听说训练(二)牛顿故事 按原文具体复述概括要点复述变换人称复述 想像拓展复述四、听说训练(三)成功秘诀 分析牛顿的语言,讨论成功的因素教材处理特点:注重听说实践 发掘教育内涵 开发多元功能,3.创设教学情境 作用:激发学生的学习情绪 调动学生的生活积累 营造良好的学习氛围 触发学生的情感
5、体验 方式:教学导语 音乐歌曲 图片录像 文字材料 示例:父母的心 情感导入:缆车坠地瞬间,父母用双手托起2岁的孩 子,父母遇难,孩子重生。观看我的兄弟姐妹片段(留、送血浓于水的 亲情),4.设置优质问题 基本特征:着眼文本 筛选信息 理解内容 分析写法 概括要点 赏析语言 体验情感 聚合焦点 针对文本主要信息,作出教学导向 针对学生疑难内容,突破教学难点 针对课文留白之处,引发学生想像,激活思维 适度开放追求个性体验 讲究综合引领整体把握 激发兴趣具有探究欲望 把握难度面对中等学生设置梯度 由浅入深 由表及里 由易到难 从形式到内容 从语言到内涵 从形象到抽象 从分析到概括 从观点到阐述 从
6、知识到方法,教学示例:风筝教学问题设计 本文讲述的是在误解和冲突中有亲情的故事,你认为文 中误解的是什么?“我”与小兄弟的冲突是什么?“我”和小兄弟之间的亲情具体表现在哪些方面?本文除了表达亲情外,你认为还表达了怎样的思想内 容?读了这篇文章后,你感受最深的是什么?筛选信息 概括要点 挖掘内涵 表达感受,5.明晰教学过程 教学内容相对集中 刺激强烈 体现深度 思路明确 教学步骤力求简约 板块清楚 思考充分 节奏分明 教学环节有机联系 前后照应 步步推进 水到渠成 教学过程符合认知 角色转换 模拟过程 调整行为,教学示例:曹操煮酒论英雄教学案例 一、分析人物形象(解读文本)1.曹操和刘备各具有怎
7、样的性格特点?(概括)2.曹操和刘备的性格特点具体表现在哪里?(阐释)二、深化人物形象(想像充实)1.假如刘备不奉命入府见操,曹操会怎么样?2.假如刘备失惊落筷时,没有打雷,刘备会怎么样?三、评价人物形象(读者意义)1.学生对两位人物形象作评价。你喜欢哪位人物的性格?为什么?2.评论家对两位人物形象的评价。着眼文本,落实语言 赏析程序,由浅入深 注重能力,突出实践 问题综合,过程开放,6.开发创造潜能 还原性阅读(作者意义)揣摩作者的写作动机 理清作者的写作思路 分析作者的写作技巧 领会作者的思想感情 聚合 认同 开发性阅读(读者意义)利用阅读材料中的信息资源,作发现、拓展、延伸、推论和评论性
8、阅读。发散 开放 独立 体验,教学示例:根据文中关于无产阶级骨气的概述,列举无产阶级最有骨 气的具体事例。(谈骨气)假如奥楚蔑洛夫第二天去拜访将军,将会出现怎样的情 景?请加以描述。(变色龙 闻一多在李公仆的悼念会上作了最后一次讲演后被暗 杀,你认为值得吗?为什么?如果当时佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的,小说的 情节将会有怎样的变化?(项链)雷雨中周仆园的潜台词。你对焦仲卿和刘兰芝双双殉情的抉择持怎样的看法?(孔 雀东南飞),7.提高活动成效 指标 体现语文教学本质植根语言 注重活动内容价值培养思维 关注内容形式统一讲究效率 激发学生学习兴趣乐意参与 顾及学生心理特征张扬个性 方式 学生:
9、独立思考合作探究 口头交流书面表达(综合多元)(诗歌赏析)教师:多用归纳法,少用演绎法 多练后评析,少练前提示 多感性领悟,少理性概括,8.用好教学媒体 明确现代教育技术的作用 丰富教学内容 创设教学情景 反馈学习情况 优化学习结果 避免现代教育技术带来的尴尬 课件替代板书(强制牵引)画面替代文字(转移重心)机器替代教师(缺少情感),四、教学设计的评析 孔乙己教学案例 案例简述:教学目标 1.分析、评价孔乙己这一典型的人物形象。2.探究孔乙己这一人物形象的社会意义。教学过程 1.写作背景分析(1)本文写于哪一年?发生了什么事件?(2)提供背景资料:小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领
10、导的辛亥革命推翻了反动腐朽的清王朝,但反帝反封建的任务并没有完成,旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状,新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕,写了这篇战斗的小说。,2.分析孔乙己人物形象 讨论题(1)小说最后一句写道:“我到现在终于没有见 大约孔乙己的确死了。”你认为孔乙己到底是死了,还 是活着?为什么?死:最后一次来酒店的惨状 嗜酒如命而终于没有再见到他 掌柜没有再提十九个钱 为什么用“大约”“的确”的说法?没有亲见;没有再见。(世道炎凉),讨论题(2)孔乙己为什么会死?(要求从文中筛选重点语句,进行 理解、归类,多角度分析孔
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