中学教师教学基本功培训作业专题.ppt

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1、中学教师教学基本功培训 作 业 专 题,海南师范大学关世民,作业专题培训目标与要求,1.培训目标掌握作业界定内涵：知道什么是作业。了解作业属性：认识作业的心理机制。熟悉作业类型与功能：明确作业正负功效。运用有效作业策略：设计人本化作业类型。,2.培训要求（1）结合自己的教学经验，反思与论辨作业的现状。（2）认真思考培训内容，积极参与讨论活动。（3）大胆表述自己观点，理性思辨作业问题。（4）创造性完成规定学习任务，获得理想的培训成效。,第一单元 作 业 的 基 本 概 念,一、作业的缘起,家庭作业(homework)原指工人在下班之后、在工厂外要完成的工作任务(Walherg&Paschal,1

2、995)应用到教育领域，则指学生在课外的学习，或者说指学生不在教师直接监督下进行的学习(Devine,1987)。家庭作业于16世纪初（1505年），首先在德国的学校出现，当时正值欧洲文艺复兴时期，文艺复兴的核心思想是人文主义。人文主义者以“人性”反对“神性”，用“人权”反对“神权”。当时文学、艺术、科学和教育都在在迅猛发展。作业，作为一种学校教育教学活动开始形成与发展。当教学进入班集体制教学时，家庭作业便成了个别学习的方式，起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。,您知道“作业”这个概念的历史吗？,19世纪随着欧洲工业革命兴起，教育也逐渐发达起来。德国教育家赫尔巴特(Herbart)的“寓德于

3、教”和要建立符合“多方面兴趣学说”的课程的教育思想开始影响欧洲。赫尔巴特认为，“教学是儿童获取系统知识和道德观念的主要途径，课堂教学的一些活动可以让学生在家庭或社会完成”。赫尔巴特在普通教育学中提倡学校教育和家庭教育相结合，彼此承担相应的责任，为了弥补学校教学不足，学生应该利用课后时间，在生活中巩固和运用所学知识，这项任务被要求在家里完成。因此，家庭作业成了课内学习的继续与延伸，被学校管理者和教师视为巩固课堂教学的不可或缺的环节。,二、作业的界定,1.国际教育百科全书(1990):作业指的是学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目

4、标。这种作业形式多样，不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的。它直接与学校工作相关，旨在鼓励学生的自觉活动以及增强他们完成任务的独立性。关键词：自觉活动；独立性。,2.中国教育百科全书(1991):作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动;分为课内作业与课外作业两种;课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分;学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。它对于培养学生的独立学习能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。关键词：巩固与消化；转化技能；独立学习能力。,3.实用教育大词典(1995):作业是为完成学习任务由学

5、生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种。课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上己学过的知识。它是课堂教学工作的延伸，是教学工作的重要组成部分。关键词：巩固；消化；理解；迁移。,综合以上定义，我们可以得出几点结论:（1）从属性看：作业是一种学习活动，与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联；（2）从形式看：作业不仅包括书面练习，也包括与学习相关的实践活动；（3）从功能方面看：作业的作用是多元的，不仅能巩固课内学习的知识和技能，也能培养学生良好的学习能力和习惯，发展学生的智能，对实现教学目标和教育目的有着重要意义。,4.作业本质属性解读对于作业本质属性不了解，会导致人

6、们对作业产生迷信的期待。事实上，作业的的本质属性在心理学上属于“行为强化”，作业的逻辑支撑是行为主义。斯金纳认为，我们所有的行为都是“强化物”的功效。作业被教师/家长作为“强化”手段，通过一定数量的时间、一定数量的练习来增强学生对已学知识和技能的记忆和掌握。然而，作业的“强化”功能和“巩固”作用不是随时随地都能够发挥功效的。作业具有“双刃剑”的特点，正确设计作业、合理安排作业、人本性化的处置作业，就会收到作业带来的正面效应。如果，作业问题处理不好，就会产生适得其反的作用。,教育心理学研究表明：基于行为主义学习理论下的“作业”行为不等于理解！在智力培养过程中，大量、反复的练习不会发展出学习意义、

7、也不会产生学习理解。学习意义和理解必须经过学习者自身对学习内容进行理解、内化并完成认知建构才能够实现。大量的、反复的练习不但耗费时间、而且还容易产生并且强化错误认识。真正的有效学习不要过分依赖作业，而应该优化课堂结构、提高教学效率、提振学生学习信心，这是有效教学的关键。,行为主义的“强化”作用适用于人和动物的行为技能训练，例如，骑自行车，划船，球类运动等。由于行为主义对于行为技能有显著训练成效，后来逐渐被泛化应用在智力的培养方面，认为多做练习作业也可以训练学习者的心智。特别是美国在20世纪80年代开始大力推行“教育标准化”运动，把教育教学工作都提升到“标准化”层面来认识与操作，就连学习内容也都

8、实行标准化训练（现代化信息技术介入），企图阻止美国基础教育质量的滑坡。事实证明，标准化教学、标准化试题、标准化作业并没有真正促进教育教学改革与发展，相反，美国的教育标准化把整个世界都拖入到一个教育教学的误区！,故事1Mr.Smith,I have written one hundren times of“I have gone home.”Now I have went home!故事2“这道题我们都练过多少遍了?你们为什么还是出错啊？”请大家分析为什么会出这样的问题？,三、作业的作用分析,（一）国外对作业的作用调查研究：1.库珀(Cooper，1989)的研究指出，家庭作业对学生学业成绩的影

9、响随年级不同而效果不一：（1）对高中生的影响最大，作业与成绩具有正相关性。适当作业量能够促进成绩提升。（2）对初中生的影响次之，但效果减半，作业与成绩相关性有波动。初三年级学生作业与成绩相关度较大，而初一、二年级相关度较小。（3）对小学生的影响，几乎没有什么效果，反而过多作业会导致负相关，越多的家庭作业与越低的学业成绩有关。勒利&理查德(Leore&Richard,1989)的观察研究也具有类似结果。,2.科恩（2006）在作业的迷思中指出，人们为什么如此迷信作业，其原因在于：（1）对于学习的本质产生根本的误解。（2）在教育上强调竞争和“更严格的要求”。（3）人们相信，学生应该尽早知道将来可能

10、会遭遇到的情况。（4）不相信儿童，以及不相信他们选择课余消磨时间的方式会与学习有关。因此，教师和家长期望作业能够在教育和管束孩子方面产生奇迹，但是，由于错误的期待，作业给孩子、家长和教师带来的总是痛苦多于快乐！,（二）国内对作业的作用调查研究1.学者观点：（1）课外作业是教学过程中，承教启学的重要环节。（2）课外作业是促进学生养成独立思考和自主学习的有效手段。（3）课外作业是反馈学习效果信息的重要渠道。2.家长的观点：（1）做作业是孩子能获得良好成绩的保障。（2）做作业是孩子天经地义的任务。（3）多做作业是孩子刻苦学习的表现。,3.现状分析-在目前学校教育中，学科作业已经成为“学校管理者期待教

11、学质量提升的重要措施”、“教师确保教学成绩上升的重要手段”、“家长望子成龙、望女成凤的重要途径”。-大量的、高难度的、种类繁多的作业练习题甚至也成为教师课堂低效教学的遮羞布、成为学校严格办学的一种值得夸耀的经验、成为家长可以放心打麻将的护身符。-只要学生整天埋头在大量的作业练习里，所有人都会放心、满意、轻松。如果不这样，从学校、教师到家长都会感到紧张！所以，学生伴随着教育“改革”的深化，压在身上的学习负担也就越来越重！学习“减负”成了学习“茧缚”，低效教学加沉重作业负担已经把我们的孩子牢牢的束缚在作业本上。让我们的孩子过早的失去童年的快乐和年轻的活力！,正如有人总结的那样：课余时间，中国的学生

12、在紧张的忙于写作业；美国的学生在聚精会神的做实验；法国的学生在悠闲的参观着博物馆；英国学生在运动场上奔波流汗；韩国学生在冰天雪地里做着魔鬼般的训练。中国的教育给学生带来的课业负担有恶化趋势，对此问题的严重性，国家早已经给予关注。,4.国家对策国家教育部分别于1988年、1994年两次下发限制家庭作业时间的文件。（1）1988年的文件要求要按照教学计划的规定:“布置课外作业量要做到:一年级不留书面课外作业，二、三年级每人课外作业不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。学校和班主任老师应负责控制和调解学生每天

13、的课外作业总量。”,（2）1994年又再次重申作业的分量和难度要适当。“小学一年级不留书而家庭作业，一、三年级每门课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时，初中各年级不超过1.5小时(以上均按中等水平学生完成的时间计算)。高中各年级每天作业量由各省制定。”,思考并讨论：1.为什么教育部对作业不断做出规定？规定的背后折射出什么问题？,四、作业的类型与功能,(一）作业类型与功能作业根据其功能可以分成若干种类型，不同类型的作业，其功能也不一样。作为合格的中学教师，不但要熟悉作业类型，而且更要清楚它们的功能。我们给学生布置什么样的作业，需要这种作业帮助学生解决什么样的问题

14、，应该考虑清楚。如果，不加思考的布置作业、或者只是例行公事的布置作业，那么，作业的针对性和实效性就会受到影响。这样，不但达不到布置作业的目的，而且还会适得其反，甚至让学生产生厌烦作业的情绪。,请讲一讲你所知道的作业类型和功能。,1.四类型说家庭作业的形式或类型，根据美国教育心理学者利和皮瑞特(Lee 四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会。,2.五类型说德国教育学者迪茨和库特(Dietz&Kuhrt,1960)在研究家庭作业功能课题时，对本地区初中学生的1533份家庭作业进行分析，研究不同类型作业对学生学习具有什么促进作用，教师喜欢布置什么类型作业。结果发现，在1533份作业中，汇总出五

15、种类型的作业：（1）巩固知识和技能类作业：是指那些围绕教学重难点内容所设计的各种单选、填空、改错、配对、关联等形式的练习题型。,（2）深化知识理解和形成技能类作业：这类作业是指学生对所学知识能够在原有知识基础上，能够更进一步理解知识的新内涵和新用途，并且把知识形成某种技能。例如，英语许多单词在不同语境中会产生新词义、具有新用途。例如，英语单词 fall、bank；英语句子“Its cold here!”。再例如，地理学科教学中的“地图对比识读法”就是深化学习和理解地理知识的有效办法。地理课本中有许多相关的分布示意图，可以教学生将它们“重叠”起来进行观察，例如在讲世界火山、地震的分布规律和成因时

16、，可以把“六大板块分布示意图”同“世界火山、地震分布图”重叠起来，让学生观察世界火山、地震的分布与板块交接处的位置关系，很快就可以得出世界火山、地震带分布的板块与板块交接地带，这样就深化了对世界地理板块知识和地震、火山成因的理解，同时，也形成了读图与分析的能力。,（3）知识和技能迁移类作业：迁移在心理学中指的是一种学习对另一种学习产生的影响，也就是将所学得的经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、策略以及态度等）改变后运用于新情况的认知技能。迁移类作业就是把学过的“这类”知识和技能运用到“另一类”中去解决新的问题或者帮助学习新知识。迁移可以是“正迁移”：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；

17、也可以是“负迁移”：两种学习之间互相干扰、阻碍。,在教学过程中，教师要选取那些与教材中的原理、原则运用情境相似的学习内容让学生进行学习和运用，使学生能在脱离学习原理、原则的背景下把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的情况时，能够准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。迁移的发生必须满足两个条件：一是两个学习活动之间存在的共同成分，这是产生迁移的必要前提；二是学习者要能够在两种活动中能够理解和概括出它们之间的共同原理，这是运用迁移的能力表现。,迁移型作业旨在考查学生分析问题、解决问题的能力。此类作业的典型特点就是借助已经掌握的知识结构和方法技能去解决新问题。例如，在初中物理课（人教版）初

18、二阶段学习“惯性”时，课本有一例：“小车遇到障碍物突然停止，小车上的木块将会向前倾。”学完“惯性”知识后，老师要求学生思考“小明搬家，如何安排他喜爱的青花磁碗和盘子、穿衣镜、美术画镜框、餐桌、椅子、床和洗衣机等物品。”这就是典型的迁移作业思考练习，如果学生能够根据“惯性”原理，把搬家的物品装载顺序安排好，不但是有效的运用了迁移策略解决实际问题，而且还形成了很重要的生活能力。,再例如，在生物教学中，我们利用迁移的认知心理机制，通过“分析、比较”的方法，可以帮助学生防止负迁移产生、以此来区别容易混淆的知识。例如，名称中带“鱼”字的一般多属于鱼纲。这就是思维定势对解决同类问题有利的一面。但是对某些特

19、殊现象，如鲸鱼属哺乳类、娃娃鱼属两栖类、墨鱼属软体类，它们都不是鱼类。所以又应注意防止思维定势的干扰，避免学习的负迁移，利用负迁移原理，通过比较，可以帮助学生正确区分真正的鱼类和貌似“鱼”类的海洋生物，防止相似知识的混淆误用。,（4）运用知识和技巧解决实际问题类作业：这类作业属于探究性或者实践性作业，要求学生把课本知识运用到生活中去、解决或者解释社会生活中的问题。例如，在学生学了“比和比例”数学知识后，我们可以让学生试着测量校园里的某棵树高。让学生找到一根长2米的竹竿，在上午或者下午某时间内把竹竿笔直插在草地上。这时马上出现竹竿的影子，量得这影子长1米。我们可以启发学生思考：从竿长是影子的2倍

20、，那么树高应该怎么测出？学生会说：树高也应该是它的影长的2倍。这样，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。当我们要求学生用比例写出一个求树高公式时，学生会得出“竿长:竿影长=树高:树影长”的公式。这就是运用知识和技能解决实际问题的事例。,（5）预习新学习内容类作业：这是属于提前预习作业，预习新的学习内容，可以要求学生小组合作分析新的学习内容重点和难点都有哪些、也可以个人通过有关文献、字典和网络搜索和查询查找自己不清楚的知识要点。这种作业应该是培养学生自主学习能力的重要途径。国外很重视这类作业的布置安排，相对而言，我国教师较少布置这类作业。,3.作业类型布置比率分析迪茨和库特他们对学生的作业布置

21、的类型进行调查分析后，结果发现54%的作业是“巩固知识和技能”的，“将知识和技巧运用于特定的事例和情况”只占 17%。这种情况和另一位德国学者德鲁洛(Drewelow,1971)所做的调查研究类似。德鲁洛根据上述五个类型，从本地学校抽取的2002份家庭作业中，进行不同类型作业布置量的分析，查看教师是否能够突出作业的主要功能，帮助学生在做作业中尽可能多的受益。,从调查的结果看，和迪茨&库特的研究结果极为相似：巩固类占43%，深化理解类占16%，迁移解决特定问题类占16%，在实践中运用和检验知识、技能类占2%。这一分析表明，当时德国学生作业大多数是机械识记和知识巩固类的，这也反映出学生的学习方式是

22、机械的、动脑和动手的学习相对较少。这一研究结果与我国学者所做的类似研究大致相同。这种问题的产生是与课程与教学理念有渊源关系的：在课程与教学论的发展史中，课程是基于统治者或者社会发展需要而制定的（德国、前苏联在二战时期学校教育很重视实用技术的教育培养）；教学是基于的教师的专业培养训练而形成的（学科知识、师范知识=如何教），学生在教育过程中是被教育者、是接受知识的学习者（很少研究如何学）。,笔者很遗憾的发现，世界上教育教学文献90%以上都是研究如何“教”的，很少研究学生如何“学”的！更遗憾的是在90%的研究如何教的文献中，只有5%左右是关注到学生的作业问题研究。所以，作业的理论与实践研究一直是被人

23、们冷落的问题！这就导致了教师权威和专业迷信的社会性问题，人们认为教师是专业人士，留什么、如何留、留多少作业是教师的专业判断和教学要求；教师留作业是教学的需要。因此，完成教师布置的作业是学生天经地义的任务。只有这样，学习质量才能够保障。所以，作业被“神化”的倾向弥漫全世界！特别是亚洲各国“神化”作业问题比较严重，欧美相对好些。,4.学生对作业类型的反应分析（1）学生喜欢的作业类型那些富于启发心智、激发灵感、挑战能力的思考类、探究类、运用类和迁移类的作业（2）学生不喜欢的作业类型而那些拼记忆、拼时间、拼耐心的识记型、单选型、重复型和操练性作业,我国学者李金波在上海教育科研1998.（2）上发表的“

24、关于学生作业现状调查分析”一文指出，学生对“喜欢的家庭作业形式”的选择比例是，76.3%学生回答是“自由选择题目”或“老师出几道不同类型的题，由自己选做”，而喜欢“老师指定题目”的仅占7%左右;从学生对作业的“期望心理”上看，有61.9%的学生对教师的作业形式、作业指导、批改及评价等方面的期望心理介于积极与消极之间。从中可以看出，相当多的学生有依赖心理，自我要求不高。只有34.8%的学生具有积极的期望心理。从学生对作业的“情绪”上看，学生对家庭作业的情绪表现良好且稳定的仅占总体的19.7%；时好时坏的占69.3%；占总体11%的学生则表现出不好的情绪反应，这表明，相当多学生对家庭作业情绪不稳定

25、、易波动、不能保持良好的心境。,海南中小学作业问题问卷调查分析：“10.事实上，您比较喜欢的作业是哪种？”A.自己选做的；B.有探究特点的；C.量少和难度小的；D.思考类型的有41%选择“C.量少和难度小的”；有38%选择“A.自己选做的”；有23%左右选择“B.有探究特点的和D.思考类型的”。这与教师的选择基本相同。,华中科技大学附中作业问题问卷调查：王静娴（2009）以华中科技大学附中为样本进行调查发现，在作业类型中，学生最喜欢的是活动型，占了42%；其次是探究型，占33%；再次是思考型，占25%。国内学生的作业类型，相对比较单一，大部分的作业是以巩固复习为主，实施新课程以后，这种状况仍然

26、未能改变，甚至书面习题的比例又有提高；尽管扩展视野及活动型和探究型作业，在实施新课程后已经得到一定程度的重视，但整体而言，它们在学生作业中所占比例很少，而这些恰恰是学生喜欢的。,5.问题思考与讨论,某中学初中二年级暑假语文月作业,讨论请讨论“某中学的语文月作业”是属于什么类型的作业？缺少什么类型的作业？如果我们建议他们修改作业设计，我们应该从哪方面建议他们？请做出至少两点建议。,4学以致用请根据乡愁教学内容和学习要求，每组设计出1-2类不同类型和不同功能的作业，并说明设计的理由。教学目标：1.知识目标：（1）品味诗歌语言，了解诗人的情感。（2）了解诗歌的写作顺序和感情线索。2.能力目标：（1）培养学生自主、合作、探究学习的能力。（3）使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。（3）提高学生欣赏诗歌的能力。3.情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。学习重点难点：（1）体会诗人对祖国真挚的热爱情感。（2）体会诗的悲怆和爱恋意境。布置作业：_?,乡愁余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头,