中学历史教学方法.ppt

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1、第五讲 中学历史教学方法,教学目标：了解教学方法的含义及分类；理解并能运用常用的历史教学方法；明确选用教学方法的基本依据。,一、教学方法概述,（一）概念,教学方法指在一定的教学原则指导下，为达到教学目标、完成教学任务而进行师生相互作用的方式、程序、活动等。它包括教和学的方法。,（二）教学方法分类,1.接受式教学方法,将学习内容以定论方式直接呈现给学习者，学习者只需将新学的知识纳入到原有认知结构中。,常见的具体方法有：讲述法、讲解法、纲要图示法等。,2.发现式教学方法,在教师的帮助下，让学生通过独立思考，去发现问题、解决问题并得出结论的教学方法。,常见的具体方法有：谈话法、讨论法、探究法等,（有

2、利于能力的培养）,二、中学历史教学方法举要,讲述法,讲解法,图示法,谈话法（问答法）,讨论法,探究法,学案导学法,（一）讲述法,1.概念,教师用生动形象的语言，表述历史现象从发生、发展到结果的过程，以帮助学生形成历史表象，进行历史思维，从而获得较为完整的历史知识的一种教学方法。,2.讲述的方式：,叙述,描述,概述,3.简评讲述法,优点：,知识系统，短时间内传授大量的知识；,缺点：,重“述”轻“析”，不利于提高思维水平；,难以发挥学生的主体性。,生动形象，教师主导作用发挥充分。,叙述,按时间的先后顺序，讲述历史事件和人物的主要活动。,适用题材,主要是具体的历史事实类题材。,运用叙述方式的要求,叙

3、述要求系统、完整，逻辑清楚；,选取的材料要典型；,语言要有感染力，富于变化。,描述,对某些重大历史场面、典型历史现象、历史人物的特征及行为表现用具体、生动的语言从细节上进行描绘。,适用内容,讲述中的关键部分：关键人物、器物、情节等。,运用描述方式的要求,描述要为教学目的服务，不能为描述而描述；,要求围绕重点选取典型材料描述，否则会冲淡主题；,描述应有明确的指导思想。,对人物的讲述注意讲清形象，刻画心理，突出时代赋予的人物特点；对具体事件或情景的描述注意渲染气氛，增强理解。,描述的精彩,起义爆发后，革命党人向总督衙门发起了猛烈的进攻。他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀敌，在枪林弹雨中前赴后继，与

4、敌人展开了殊死的搏斗。在冲入了总督衙门后，又冲杀出来，与敌人的援兵发生了激烈的遭遇战。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底。黄兴带领120余人的敢死队，勇猛进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽负伤多处，但仍冲锋在前。,有了细节，描述更精彩,秦始皇,描述秦始皇,秦始皇身穿胡服，头戴冕旒，前后各十二串，标志着其至高无上的权位。他表情冷峻，动作倨傲，透着威严与得意，一副唯我独尊的气势，令人望而生畏。,该描述不仅刻画出了秦始皇威严、傲慢的外形，而且剖

5、析了这位首代帝王自恃功高、唯我独尊的内心世界。,概述,概述是对虽属于次要，但学生又应了解的史实进行简明扼要的讲述。,适用范围,对历史人物或历史事件的背景介绍；,教材的非重点内容；,过渡性的知识或新旧知识的衔接。,概述要求,条理清楚、语言简练、逻辑性强。,叙述、描述、概述三者配合使用，既可以使历史基本线索清楚，又能突出教材重点。,（二）讲解法,1.概念,在教学中，教师对于抽象的、难以理解的内容，运用分析、综合、比较、概括等方式进行科学解析论证的一种教学方法。,2.讲解的方式,释义说明：多用于新概念的学习。,要求深入浅出，形象讲解。,实例论证：,用实例来阐述、论证历史概念、结论等。,分析综合：,分

6、析是把历史现象或事件分解成各个因素或部分来予以说明；综合则是将分解出来的各个因素或部分归纳起来，得出整体结论。,比较对比：,对比侧重于揭示表面相似、性质对立的历史事件、历史现象之间的本质差别。,可以比较对比的内容：一是彼此之间有关联的历史事件、现象等；二是同一关系、同一属性的历史现象。,3.简评讲解法,优点：,注重分析，使学生对知识的理解深刻；有利于培养学生的思维能力；学生在有限的时间里获得大量的系统知识。,缺点：,易陷入注入式或枯燥说教的弊端；难以发挥学生的主体性。,想一想：讲解和讲述有什么差别？“讲”应注意什么？,比较指两种及其以上同类历史事件、历史现象在不同历史条件和环境中的异同。,（三

7、）图示法,1.概念,借助直观的符号、图形等构成传递历史知识的示意图，来表述历史知识，以便于学生更好地认识、理解历史问题的一种教学方法。,2.图示法的类型,图片图示法,运用于历史教学中的历史图片主要有三类：人物肖像图、历史场景图和历史实物图。,运用图片需注意：一是选取的图片要典型；二是图片的数量适度，不宜过多堆积。,图表图示法,教师精心设计、编绘图表，使抽象、复杂的历史现象简单化，以便于学生理解的一种教学方法。,图表图示常在以下三种情况下使用：,使抽象的知识形象化；使复杂的知识简单化；使零散、头绪多的知识条理化。,便于学生理解和记忆,注意：图表应简洁明了，文字为关键字词。,例一：对公元纪年的理解

8、图示（抽象知识形象化）,公元元年（耶酥诞生）,公元二年,公元三年,公元前一年,公元前二年,公元一百年,公元一世纪,公元前一百年,公元前三年,公元前一世纪,例二：唐朝的民族关系,唐朝（中央王朝）,突厥,回纥,吐蕃,南诏,靺鞨,例三：义和团运动与八国联军侵华小结（复杂知识简单化）,义和团,兴起,发展,高潮,失败,辛丑条约,清 政 府,外 国 侵 略 者,半殖民地半封建社会完全形成,例四：十九世纪6090年代沙俄侵占我国北方大片领土（头绪多的知识条理化）,结构图示法（举例）,侧重于运用图表体现知识结构。关键在于揭示知识结构。,运用要求：,提纲挈领，简明扼要。,3.简评图示法,优点：,直观形象，便于理

9、解和记忆；有利于形成知识结构。,缺点：,只有框架，承载知识有限。,图示法一定要和讲述法、讲解法相结合。,结构图示法举例：课文戊戌变法结构,戊 戌 变 法,背景,民族危机空前严重（社会背景）民族资本主义工业的发展（经济基础）民族资产阶级队伍的壮大（阶级基础）资产阶级维新思想的传播（思想基础）,兴起,公车上书设学堂、学会、报馆同顽固势力论战,高潮,序幕,提出施政纲领组织保国会,标志：颁布定国是诏,失败：戊戌政变,历史意义及教训,（四）谈话法（问答法）,1.概念,教师根据学生已有的知识或经验，提出一系列问题以引起学生积极思考，师生以问答的形式进行教学的方法。,2.谈话法的类型,启发性谈话：,多是针对

10、新知识设计问题，教学围绕问题展开。,概括性谈话：,为获得比较完整的结论或概念设计的谈话。,巩固性谈话：,在复习、巩固或检查学习效果时采用。,一般程序：提出问题学生看书、思考问题解决问题,特点：学生根据已有知识得出一个新的结论或概念,启发式问答教学设计案例,1.美国此时是否已具备独占中国市场的条件？2.为了独占中国市场美国采取了什么样的策略？3.美国门户开放政策的本质意图是什么？4.美国门户开放政策产生了怎样的影响？,列强入侵与民族危机(人民版)一课针对“门户开放”内容设计的问题,该设计和你的设计有何不同？它怎么体现“启发学生对新知识的理解”目的？,请思考,以问激兴趣、以问引注意、以问生疑惑、以

11、问促思考,3.运用谈话法的要求,精心设计问题，谈话有目的有计划；,提高层次、有启发性的问题；,请比较两种提问：鸦片战争失败的根本原因是什么？列举鸦片战争失败的原因。,问题应明确，不能模棱两可或“问”不对题；,给学生思考和回答的时间。,4.简评谈话法,学生参与度高，课堂气氛活跃；,对教师设计问题的能力、调节课堂气氛的能力要求较高。,想一想：何谓高层次、有启发性的问题？,有利于培养学生的思维能力、表达能力；,左图为七年级上册原始农耕文化一课的河姆渡“猪纹陶器”图，请根据该图片设计问题。,（五）讨论法,1.概念,学生根据教师提出的问题，在班级或小组中相互交流个人的看法，从而相互启发、相互学习的一种教

12、学方法。,特点：很强的互动性,2.适用于课堂讨论的内容,两类内容：知识的障碍点，包括重点难点；思维的障碍点。,3.课堂讨论的方式,“小组班级交流”式讨论,出示讨论题目小组讨论小组代表阐述意见全班交流教师总结。,自由辩论式,学生围绕题目各抒己见，自由辩论；教师注意抓住学生发言中的思维火花，必要时扮演不同意见者引起讨论。,角色置换式,让学生针对特定内容，分别扮演某些历史人物或组织，以便“身临其境”地表达自己的意见或感受。,协作互补,脑力激荡,轻松理解,4.运用讨论法的原则,民主性原则；,全面性原则；,有效性原则；,鼓励性原则。,5.简评讨论法,充分互动，理解更深入、全面；,耗时较多，影响教学任务的

13、完成；,有利于培养多方面的能力；,有利于培养学生的自信和表达自己的勇气；,难度较大，对教师要求较高，学生要有必要的知识准备。,请思考,这段视频对于我们运用讨论法教学有什么样的启示或借鉴？,（六）探究法,1.概念,根据学生已有基本知识和技能，引导学生以类似专家研究历史的方式围绕特定的历史问题，查找资料，运用资料分析问题、解决问题，自主获取历史知识、发展能力的教学方法。,2.探究式教学（学习）的特点,（1）“问题”是关键。探究的过程：发现问题追问问题解决问题,（2）探究的主体是学生真正实现自主学习,（3）探究的核心是思维训练。训练思维的深刻性、批判性、广阔性、灵活性。,（4）史料运用是条件。,3.

14、探究式教学的方式,（1）基于教材内容的课堂探究式教学,以教材内容为依据，引导学生通过对材料的分析，得出与教材内容一致或不一致的结论，培养学生“论从史出”的历史学习观。,（2）课外学生的自主探究,根据学生学习兴趣，以某个基础知识为生长点，或以某个社会热点为突破口，教师指导学生通过明确课题、选择方法、收集资料、分析资料的过程，得出自己的结论，并以论文或报告的方式展示学习成果的学习方式。,例：课题“鸦片战争的性质”探究（基于教材内容的课堂探究式教学）,学完鸦片战争内容后，教师出示材料：有西方学者说：鸦片战争是维护商业的战争；有中国人说：应该感谢鸦片战争，因为鸦片战争带来了西方先进的生产方式，开启了中

15、国近代化之门。提出问题：鸦片战争的性质是什么？（作为课堂探究，教师可提示学生从学过的知识中寻找证据，解决问题，得出结论。）,该课题可在“现代中国的政治建设与祖国统一”学习专题完成后引导出学生对中华民族历史上出现的有关分裂与统一问题的探究兴趣。对课外自主探究，教师要给予方向上的指导和帮助。对于这一课题，教师可以给学生提供以下探究线索：计算历史上的统一与分裂时间；分析统一时期的社会发展情况，以认识统一的意义；分析分裂时期所蕴藏的统一因素；分析各个时期人民的反分裂斗争等。学生提交小论文。,例：课题“统一是中华民族发展的趋势”探究（课外自主探究）,4.运用探究法的要求,（1）教师要诱导出学生的探究积极

16、性；,（2）课题选择以简便易行为原则；,（3）要让学生了解探究的步骤，即：,（4）重视对方法的指导（特别是选用资料的方法和态度）。,5.简评探究法,想说爱你并不容易,学生主体性发挥充分，有利于知识的深入理解、能力的发展、非智力因素的培养等。,开展起来难度大，对教师要求高。,（七）学案导学法,1.概念,学生在教师指导下，以学案为载体，学生的自主学习为主要方式，师生共同完成教学任务的一种教学方法。,2.基本程序,课前将学案发给学生，并提出预习要求；,课堂检查预习情况，解决基本知识性问题；,课堂组织讨论解决难点问题（教师设定或学生质疑）；,教师精讲释疑或进行知识拓展；,当堂练习巩固。,3.简评学案导

17、学法,优点：,充分的自主学习，有利于培养学生的综合能力，提高学生的历史学习情感。,关键：,编好学案；教师驾驭课堂的技巧和能力。,三、中学历史教学方法的选用,（一）教学方法选用中存在的问题,1.注入式的讲、死记硬背的学仍然较普遍。,2.新教学方法的选用问题较多。,行政干预，强制要求用某种流行方法；,注重“表演”，轻实效。,中学历史教学之“死”,（二）历史教学方法的选择,1.历史教学方法的选择依据,符合教学目标的要求；,符合教学内容的需要；,特定的目标要求特定的方法去实现；,注意各种方法最优结合。,符合学生的年龄特点及认知特点；,适合课型,适合教师的特点，能发挥其特长,2.历史教学方法的优化组合,

18、组织能力强、知识渊博、个人研究能力强,活动课、综合实践课,高中学生,学生感兴趣,培养自学能力、创新能力,探究法,课堂组织能力哟、知识面宽,复习课、授新课、活动课,初、高中生均可（侧重于高中生）,难度适中；学生感兴趣；与现实有一定联系,侧重于能力的培养,讨论法,同上,同上,初、高中生均可（侧重于高中生）,理论性强、强调理解的内容（规律、概念、结论等的分析归纳）,各类目标均可（侧重理解层次）,讲解法,语言表达能力和课堂组织能力强。,综合课、授新课、巩固课、活动课,初、高中生均可（侧重于初中生）,主要用于线索清楚的历史事件、历史现象等。,侧重情感目标、识记层次目标,讲述法,教师素质,课 型,教学对象,教学内容,教学目标,教学方法,