中学历史教学原则与教学方法 (I).ppt

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1、第四节 中学历史教学方法,请你思考：,1、你能说出哪些主要的历史教学方法？这些方法有什么特点？,2、有人认为教学方法单一一些为好，因为便于操作；有人认为教学方法丰富一些为好，便于选择或综合。你赞同哪一说法，为什么？,本节的教学目的，是要依据历史课程标准的精神，了解和掌握历史教学的基本方法，了解在历史课程改革的过程中所创新的教学方法，认识并逐步实现历史教学方法的优化组合，以确保历史课堂教学质量。,一、教学方法的定义,1、定义：为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。2、意义：直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低；采用合理有效的教

2、学方法，是实现教学目标、完成教学任务的关键。,二、中学历史教学方法,（一）百年来学者、教师的探索何炳松：使过去能够“活现”。陈毓秀：备课三步曲：第一步，使自己懂；第二步：使学生懂；第三步：使学生学得容易、有趣。刘宗华：经验一：上课之前要充分准备，课本、教案要倒背如流、不假思索、如数家珍。经验二：激发学生对历史课的兴趣。经验三：语言生动幽默，教态亲切，富有情感。,八字教学法（读读、议议、练练、讲讲）,第一步，复习导入新课，出示提纲，要求学生带着问题阅读课文并提出疑难问题。第二步，分组讨论第三步，作业练习第四步，归纳新知识，共性问题作重点讲解，最后加以小结。,综合程序教学法,这种方法以教学控制论原

3、理为指导，要求老师备课时从教材的整体出发，严格而有序地精选信息，精心设计系列化的综合程序题。教学结构：一是新课导言；二是展示自学程序题；三是指导学生自学，讨论程序作业；四是将问题进行串联讲解；五是质疑释疑；六是提出要求，布置作业。,（二）历史教学方法的分类,按传递信息和感知信息的特点分类：语言的方法、直观的方法和实践的方法 按教学工作的教法和学法来分：历史教法有讲述法、讲解法、谈话法、演示法等；学法有练习法、参观法、制作图表法、记忆法、实验法、观察法等按学习历史的过程分：接受学习的方法和发现学习的方法,请思考：本教学视频中，教师运用了哪些教学方法？（三）接受学习的方法1、讲述法（包括叙述、描述

4、、概述三种）历史教师运用口头语言表述历史事实、传授历史知识的一种教学方法。,叙述：对历史事件的发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动进行具体而比较完整的讲授。叙述的基本特征：有头有尾；语言清晰；有起有伏。注意：（1）紧扣教材内容；（2）详略得当，不平铺直叙；（3）富有情感。,描述：对某些历史内容进行细致的语言描绘，如历史人物的形象、历史战争的场面、历史活动的场景、历史器物的特色等。描述的基本特征：形象化，重视对细节的刻画 注意：（1）语言不能空洞；（2）选择典型材料,案 例：秦王扫六合,案例：辛亥革命的黄花岗起义 甲教师：起义爆发后，革命党人向总督衙门发起了猛烈的进攻。他们个个视死如

5、归，英勇无比，勇猛杀敌，与敌人展开了殊死的搏斗。在冲入了总督衙门后，又冲杀出来，与敌人的援兵发生了激烈的遭遇战。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底。,黄兴,乙教师：黄兴带领120人的敢死队，勇敢地进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指的第一节被敌人打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂了一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽然负伤多处，仍然冲锋在前。请问：这两位教师哪个讲得好？,概述：对教学内容进行简明扼要的概括讲述。基本特征：条理清楚、层次分明、逻辑完整适用范围：某些背景性知识、前后事件的衔接过渡、本课小结等,2、讲解法：是对史实运用

6、分析、综合、比较和概括的方法进行科学的论证，形成历史概念和揭示历史规律的一种教学方法。主要有释义说明、分析综合、比较对比等。3、讲读法：老师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。可以先读后讲，也可先讲后读，或边读边讲；4、讲演法：它是在广泛深入地分析和论证事实的基础上，做出科学结论或合理解释的教学方法。,5、（直观教具）演示法 指教师运用直观教具加以说明和解释，使学生获得知识的教学方法。直观教具主要有实物（历史文物）、模型（复制品）、图片（照片、图画、课本插图等）、图表、各种声像资料等。,如何运用演示法？,教学目的明确；与讲述、谈话相结合；有较好的视觉和听觉效果,张謇(

7、18531926),案例：中国近代民族工业的发展,6、图示教学法（纲要图示法）,（1）定义：是指教师用字母、数字、符号和文字等，把学生要掌握的历史知识设计成由各种信号组成的图形、图表，借以指导与帮助教学的方法。（2）特点：直观性、形象性、概括性和系统性等。（3）分类：图表示意、概念系列图示、地图示意。,1799,年,箱,1820,1824,1829,1830,1835,1838,1839,4000多,7889,12576,20331,35445,40200,英国向中国输入鸦片情况,右边柱状图直观的反映了什么？,到1840年鸦片战争爆发前英国向中国输入鸦片激增。,案例,鸦片战争,甲午中日战争爆发

8、的原因,清政府,日 本,帝国主义,默许纵容,提供契机,积极扩张蓄谋已久,避战求和腐朽落后,朝 鲜（东学党起义）,（根本）,（直接）,甲午战争,义和团,清政府,帝国主义,剿抚剿,扶清,灭洋,镇压,暂时抵抗完全屈服,控制利用打击,(4)使用图示法应遵循的原则 1）图示设计的科学化A 内容上：条理化、明朗化；B 方法上：抓住历史事件的中心和线索；C 形式上：力求简明、形象、美观2）信息处理的最优化（图示和讲解结合）A 先图示后讲述（学生没有形成相应的感性知识）B 先讲述后图示（有相当的历史知识）C 边图示边讲述（有一定知识基础但未条理化）,（四）发现学习的方法,1、谈话法（问答法）定义：教师根据学生

9、已有的知识和实践经验，围绕着教学重点提出问题，引导学生积极思维和回答问题，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。特征：师生双方共同活动；师生双向交流,案例：古罗马的政制,1、意大利的地图像什么？2、古罗马的政制怎么样（是如何发展的）？3、罗马贵族共和制是如何防止个人专权，协调贵族与平民的利益呢？4、罗马走向帝制是历史的进步还是倒退？,注意：提出的问题不能模棱两可；提问要适量；提问要难易适度；侧重于对问题的探究；要善于把握谈话的进程；要对全班展开谈话活动；,2、讨论法,（1）定义：是学生根据老师所提出的问题，在班级或小组集体中相互交流个人的看法，相互启发和相互学习的一种教学方法。（2）特征：A、以

10、学生自己的活动为中心，强调主体性作用；B、多向的信息交流活动（3）较为有效的讨论方法有：“提示引导”式；“群体互补”式；“自由辩论”式。,3、情境教学法（1）定义：是指老师根据教学内容创设模拟历史场景，让学生在如临其境的感觉中体验历史和理解历史，激发求知欲和情感，促进智力发展的教学方法。（2）分类：教师语言情境；模拟角色情境；图片图表情境；文献资料情境；影视动漫情境等,案例：鸦片战争的影响,情景A：看故事找错误 大卫在中国 1845年春，这天晴空万里，风和日丽，英国商人大卫早早地来到停在加尔各答港口的“公主”号轮船上，这是一艘满载棉布的货船，即将起航驶往中国。大卫上船后，径直走向货舱，再次清点

11、了一遍将给他带来巨额利润的棉布。然后命令水手出发了。,半个月后商船终于驶入了中国海域，可是由于突遇台风延误了时间，此时燃料、食品均严重不足，急需补给，正在大卫一筹莫展之际，一座小岛印入了他的眼帘，大卫迅速打开地图，确认它是中国的香港岛，中国对外贸易商品往往在此中转。可是此岛禁止对外贸易，外国人是不允许上岛的，这可急坏了大卫。商船若不能及时补给，将会船毁人亡，大卫决定冒险。夜幕降临了，大卫命令水手悄悄地把船停在了港口，自己则上岸去寻找食品和燃料。等他返回的时候，他惊呆了，清兵正从他的船上搬运棉布，他的商,船还是被守岛的清兵发现了，大卫微笑着走向一个首领模样的清兵，塞给他一个沉甸甸的银元。这位兵头

12、立刻制止了正在搬运的士兵，让大卫悄悄地离港了。虚惊一场，大卫嘴角露出了一丝笑意。两天后“公主”号终于顺利地驶达了终点-广州。这是中国唯一的对外开放港口，大卫缴纳了按清政府规定的关税后顺利上岸了。稍事休息后，大卫开始张罗销售棉布了。可是令他意想不到的是，棉布并不畅销，到第,五天，棉布还未销售13。大卫不甘心就这样亏本而归，决定先找一个地方住下来。但清政府规定：外国人不得长期在中国居住。大卫只得到偏僻的郊区租了一个破矮的民房住了下来，一边销售棉布，一边向周边的居民传授基督教。这样平静的日子持续了半个月，这天晚上他照例到一个已约好的百姓家传授基督教，被闻风而来的清兵逮捕了。尽管附近居民证实大卫是一个

13、友好的外国商人。但按大清律令大卫还是被判刑入狱。狱中的大卫因水土不服，心情郁闷，半年后死在监狱。,情景B：变教室为“议政厅”，辩论南京条约等不平等条约能否签订。,学生全面了解一系列不平等条约后，教师摇身一变成了“皇上”，学生成了“爱卿”，“皇上”说：“诸位爱卿哪，朕这些天吃不好睡不香，洋毛天天催我赶快在条约上签字，该怎么办？大家议议吧！”教室顿时变成了热闹的议政厅。“皇上”步入唇枪舌战的“大臣”中倾听他们的声音。反对签字的“大臣”面带怒色，大谈条约的危害；主张签字的“大臣”面带忧虑，大谈了列强的强大。数分钟后，“皇上”裁决：鉴于西方列强的强大，我们暂且忍辱负重，先保住统治地位，日后再赶洋毛，在

14、不平等条约上签字。,（3）实施情景教学法的注意事项,A情景的设置必须有针对性、目的性。B要充分发挥教师的宏观调控作用：调控时间 调控内容C情景教学结束后，教师应及时总结。情景活动的成功与不足；教材主要内容；,4、研究法（探究法）（1）定义：是教师根据教学内容，提出富有研究性的题目和要求，先由学生独立思考，并根据有关材料进行探究和发现，初步得出自己的研究结论，然后由教师归纳总结，完成教学过程的教学方法。（2）特点：A 以探究问题为目的；B 以思维训练为核心；C 以学生自主为形式；D 以史料运用为条件；E 以教师帮助为辅助。,（3）方式：A、问题讨论式研究法：是由教师先向学生提出问题，介绍有关参考

15、资料，布置学生在作了充分准备的基础上，组织学生开展讨论。B、撰写小论文式研究法：是教师根据教学内容的要求，指导学生自行选题，介绍有关参考书目，然后由学生独立查找资料并加以分析整理，撰写成文的一种教学方法。,案例分析：某高中教师上课，讲北京人，打开皮包，拿出一张印刷精美的北京人画片，详细比较北京人和现代人长相的不同。然后，强调北京人用火，用火的几大好处，建议学生去历史博物馆去看看。接着又讲山顶洞人。第二次打开皮包，取出两张彩陶和黑陶的图片，说：“彩陶文化是在中国中原的西边，黑陶文化在中原的东边。”还详细讲道：“彩陶上有彩色图案，黑陶是黑的，很硬，很薄，很亮，最薄的像蛋壳一样。”,然后走下讲台，把

16、图片给同学们传看。下课后，甲同学不停地摇头，说：“不行，不行。”乙同学认为，这位老师讲得不错。甲同学认为，同样是讲北京人，同样是讲仰韶文化和龙山文化，高中的讲法应该和初中不同。这位老师的课是初中水平，因此我不满意。你们是否同意甲同学的观点？你们认为初中历史课与高中历史课在教学时有哪些最主要的不同？,案例：五四运动,“五四运动”的教学，初中应着重引导学生了解对事件的起因、过程、标志性的意义。而高中则应注意为什么会爆发（必然性、偶然性）、运动中心的转移及意义、五四运动意义的分析、五四运动与辛亥革命比较、新旧民主主义革命的比较等。后者包含对历史的理性思考和比较、辨析史实的能力，呈现出高中历史教学的特

17、点。,三、历史教学方法在运用中的要求,（一）科学性 1、受历史教学内容的制约：不同的内容应选择不同的教法 2、受学生学习历史知识的制约 3、受教师本身素养、专长和其他因素的制约 A 历史教师的素质 思想品德、学科知识、教育教学素质 B 历史教师的专长 C 教学风格,（二）艺术性 1、综合使用教学方法（优化组合）2、创造性地使用教学方法（三）双边性 1、尽量让学生积极参与，提高学生的主动性 2、尽量发挥学生的创造性思维，培养学生分析历史问题的能力 3、重视培养学生独立思考问题，主动积极获取知识和发现真理的能力 4、不仅要注意教法，而且要注意学法,历史教师向学生提问后，出现了如下情况。你将如何处理？（1）学生没有任何反应；（2）学生不会回答；（3）学生不明白问题；（4）学生吱唔回答；（5）学生的回答一部分正确，一部分似是而非；（6）学生迅速作出反应要求回答问题，答案完全正确。,思考,