高效办公首选超值彩激一体机导购.doc

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4、选超值彩激一体机导购 佳能MF8050Cn黑色激光一体机随着办公用户对黑色运用的需求逐渐增多,黑色激光打印机越来越受欢迎,但是关于办公用户来说,单一的打印功用曾经满足不了企业的日常运用,复印、扫描等功用曾经成为办公中不可缺少的一局部,这时拥有多项功用的黑色激光一体机愈加深受企业用户的喜爱。下面,笔者就为大家引荐几款性价比拟高的黑色激光一体机供大家参考,置信总有一款适宜您。佳能MF8050Cn黑色激光一体机 参考价:4410元佳能iC MF8050Cn黑色激光一体机集打印、复印、扫描、传真等功用与一身,黑色输入速度可达12页/分钟,黑色输入数度可达8页/分钟,月印量为500-1000页。复印速度

5、与打印速度相反,佳能iC MF8050Cn黑色激光一体机打印、复印的最佳分辨率均为600600dpi。 佳能iC MF8050Cn黑色激光一体机佳能iC MF8050Cn黑色激光一体机机身小巧轻巧,主机尺寸仅为430484429mm,为用户节省了更多办公空间。此外,佳能MF8050Cn黑色激光一体机还拥有的高速传真功用,运用Super G3技术,确保3秒/页的拙劣晰传真。512页大容量内存,让用户在紧张忙碌的任务中传真收发自若。编辑点评:佳能iC MF8050Cn黑色激光一体机无论是打印速度、打印质量还是月打印负荷,都表现的中规中矩,值得一提的是它还具有PC传真功用,只需用户在电脑中输入传真号

6、码,即可直接把电子文件作为传真发送,并可经过预设完成传真转发,更快速及时的接纳和处置相关商务信息。 摘要：本文旨在探讨数字媒体技术专业本科教育的人才定位问题。数字媒体技术是新兴专业，近年来发展迅猛，专业覆盖面大，外延深远，边界模糊。一般认为数字媒体技术是结合艺术设计与计算机技术的跨学科专业。本文分析了社会对跨学科专业的非理性期待，指出专才比通才更适合数字媒体技术专业本科阶段的人才培养定位，并对专才教育与社会需求的结合阐述了自己的观点。关键词：跨学科专业；通才；人才类型；数字媒体；本科教育 国家对新兴行业的关注与扶植，总能在教育领域率先看到迹象。2000年后，随着政府对动漫产业加大投入，各地动画

7、院、系如雨后春笋，纷纷冒尖露头。最近一两年，数字媒体技术专业同样迅猛发展起来。作为教育工作者，在感叹“形势大好”之余也必须跳出喧嚣，扪心自问，具备怎样的素质才算数字媒体技术的合格人才？我们是否有能力培养出这样的人才？1 “跨学科专业”与“通才”数字媒体技术“应该”是一个有前途的专业，除了新潮的字眼外，专业的综合性成为受人青睐的重要因素。科学与艺术的结合成为本专业自我介绍时最常用的标签。人们期望这个专业培养出汇通文理的英才，在处理复杂问题时做到得心应手、收放自如。政府、学校、家长、学生，几乎所有人都对专业前途抱有不算谨慎的乐观态度。至于乐观的依据，似乎有些似是而非。首先，习惯性高估新专业的社会人

8、才需求。在探讨新专业建设的迫切性时，我们常听到类似的提法：某专业人才缺口XX万；与国外差距有多么大；相关行业产值多么惊人等等，数字无不骇人听闻。以动画为例，我们不难听到这类论证过程：(1) 列举中国的少年儿童的数量多么多(2) 列举中国人均消费动画片的时间多么短(3) 推论中国与动画强国差距多么大(4) 继续推论中国动画人才缺口有多少(5) 总结中国还需要培养多少动画人才看上去这样的论证逻辑严密、论据充分，结合国家大力扶植动漫产业的相关报道，似乎不论我们如何扩大动画教育规模都不过分。四年时间很快过去，等待动画专业毕业生的不是梦想中的高薪职位，而是残酷的竞争与淘汰。动画行业对源源不断的毕业生没有

9、显露出预想中的好胃口。人才缺口确实存在，某些人才甚至是稀缺。但是需求只有和购买力相结合，得出的数据才有参考意义。我们都知道，经济危机爆发后种种疯狂销毁物资的行为并不是因为产品真正过剩，而是面对大众购买力的相对过剩：穷人买不起的商品只能被资本家销毁。如此简单的道理不难明了，在一哄而上的办学热潮中被有意无意忽略的问题总会在某个时候显露出来。当数字媒体技术的本科生毕业时，他们会不会成为相对过剩的“商品”呢？其次，人们对跨学科专业盲目乐观。我们总认为跨学科专业能够培养通才，他们在两种知识体系间恣意傲游，融会贯通，达到所谓一加一大于二的效果。无论哪个领域内的专家，工作中难免遇到其他领域的棘手问题，看他人

10、处理时手到擒来，不免感叹通才之难求，进而对跨学科专业抱有殷切期待，希望培养兼取二者之长的人才。而真正的跨学科专业可能并非二者简单结合，这些学科解决的也许是完全不同的问题。以工业设计专业举例，工业设计是典型的跨学科专业，她一度被人称为工业造型。在外行人看来，工业产品可能存在好用不好看的问题，如果有懂美术的人来装饰一下外表，一定会得到一个好卖相。内行们当然清楚，机械加美术不等于工业设计。工业设计所要解决的人机交流问题也不限于造型。从这个角度讲，工业设计培养的是工业设计人才，这是专才，不是通才。数字媒体技术专业呢？当我们把动漫、游戏、多媒体等内容统统放入数字媒体专业的范畴内时，使用通才一词也许带有几

11、分无奈。这个专业的涵盖面过于宽泛，每个具体的方向都独具特色。倘若目标不清，泛泛培养数字媒体技术人才，得到所谓通才必然百无一用，难当大任。2数字媒体技术本科生的市场需求本科毕业生能力不足是近年来用人单位普遍反映的问题，四年的大学时光没有赋予学生独当一面的能力。不可否认，学校的人才培养思路存在一些问题：我们希望学生成为行业内的高端人才，学生也以高端人才作为自己的目标。这里所谓的高端人才是指具备统筹、策划、管理能力的人才，比如编导、制片、游戏策划、设计师、创意总监等等。作为职业生涯长远规划，这些目标并非高不可及。而作为本科教育的终点和职业生涯的起点，这些工作并不适合大多数毕业生。数字媒体技术专业的本

12、科教育应当培养何种类型的人才？动画、游戏、多媒体等专业方向的知识结构既有重叠又不尽相同。我们可以大致上把各类数字媒体技术人才分为三类：(1) 创作型。创作型人才是数字媒体作品的灵魂之源。导演、游戏策划、设计师、插图师都可以看作不同层次的创作型人才，他们决定作品的风格与特点。(2) 开发型。开发型人才是团队基石。有竞争力的团队需要自己的核心技术，开发型人才是团队中的技术骨干。他们为工作正常开展铺平道路，同时进行技术创新，为新产品提供技术支持。(3) 操作型。操作型人才是产品制作的主力军。拥有过硬的操作型人才群是团队效率的保证。以上三种人才在本科毕业生中都能见到，但人才比例与市场需求却不尽匹配。操

13、作型人才是具体工作的执行者，与创作型和开发型人才相比显得地位稍底，加上老师们时常流露出对创作者和开发者的格外尊敬，都让志向高远的本科生对成为操作型人才心生抵触。这令我想起在北京工业大学金工实习时的一幕。带领学生实习的大多是有经验的老师傅，偶尔也可以看到高年级的本科生。机电学院的老师向我们介绍，这些学生都是有心人，他们勤练加工技术，在毕业前就可以拿到八级工的资格。老师傅们辛苦多年，拿到六级就不容易，再往上需要理论支持，不容易通过。本科毕业生具备专业知识，同时练就过硬的操作技术，工作好找，日后从事科研工作，自己动手不求人，效率大大提高，评定职称也用得到。不只是机械领域，各行各业对操作型人才的需求从

14、来不曾短缺。企业招聘时对工作经验的要求很重要的一部分就是指操作能力。比如招聘工业设计专业往往要求三到五年的工作经验，要求应聘者熟悉各种材料，能够制作模型甚至功能样机。动画公司对应聘者手中的一打证书不感兴趣，甚至对作品展示也不信任，现场制作成为证明自己最有效的手段。大型企业可能看中学生的发展潜力，耐心培养；一些成熟的行业可能会给学生按部就班的成长环境，比如建筑学。更多普通的用人单位期待招募能够迅速承担责任、发挥作用的人才。操作型人才，或者那些具备过硬操作能力的人才将成为他们的首选。另外，高校自身的研发工作也需要相当数量的操作型人才支持才能顺利进行。创作型与开发型人才的需求量相对较小。主创者与核心

15、技术的掌握者只能是少数人，那些“志向高远”却没有得到相应职位的毕业生同样可能面对琐碎的操作性工作。创作型人才会遭遇更尴尬的情况：每个人都是潜在的创作者，专门的创作型人才可能遇到来自各方面的挑战。游戏公司的策划人员可能来自美工、程序、甚至音效师。动画大师们也来自各种不相关的专业：宫崎骏的政治经济学背景和手冢治虫的医学博士身份被人津津乐道；电影导演中的美术、摄影、演员、广告出身者更是不胜枚举。我曾经听到一位老师给导演专业上课时告诫学生们努力学习，不要自我感觉良好。当其他行当的优秀人才都来“客串”导演并漂亮的完成任务时，所谓的科班出身的导演该如何应对呢？每个相关行当都有一技之长，平时各司其职，靠手艺

16、吃饭。有创作冲动时可以随时上位来当导演，进退自如。而导演专业的学生倘若学艺不精，回旋余地就非常小了。 三种类型的人才都可以在社会上立足。操作型人才的风险小、就业率高，参与社会实践机会多。可以作为数字媒体技术本科教育的重点培养目标。3社会需求与课程设置原则作为艺术和技术结合的学科中，建筑学体系最成熟。历史最悠久，学制是五年。与之相比，涵盖更广的数字媒体技术专业四年的学制无论如何不算充裕。以北京工业大学为例，本科生需要修完190学分。其中64.5个学分由学校统一安排，如果再减去毕业设计、专业英语和学生可任选的其他学科课程，由专业安排的课程不到100学分。在这90多学分的限制下，如何将最有用的知识传

17、授给学生是教师们面临的最大难题。不论是数字媒体技术的哪个具体方向，培养学生的专业操作技能都免不了开设若干工具软件课程。软件已经不仅是锦上添花的增效工具，而是如同绘制草图的铅笔，成为创作中必不可少的思想表达手段。高校的教师大都不愿过分强调工具的作用。而是试图告诉学生，工具只是手段。手段本身不重要，如果拥有值得为之奋斗的目标，总会找到合适的工具。反之如果先入为主的死抱着工具，必然陷入舍本逐末的危险境地。道理没有错，却不好操作。对多数学生而言，在进入社会前熟练掌握几种软件只是他们赖以安身立命的基本要求。此时对他们灌输工具的局限性，弊大于利。为社会培养的人才最终需要接受社会的检验。软件类课程的设置是否

18、必要，先后顺序是否合理，教学内容能否满足工作需求等问题都需要学校与企业合作，听取资方意见，可能的情况下邀请企业一线员工授课。经常举办专题讲座对师生了解业界动态和企业需求也是必不可少的。通过考察行业通行的数字媒体作品的制作流程，可以反推出高校的实践类课程体系，让学生实践活动结合社会需求，并不断进行自我调节。在条件允许的情况下，大学与企业的合作多多益善，其中有几个问题需要注意，所谓社会需求有其自身的局限性，教育工作者需要有清醒认识。第一：滞后性。如同市场调节固有的局限性，社会当前需求可能与 摘要：本文介绍了工学结合模式在”动态Web技术(JSP)”课程中如何进行深度融合，根据在教学中的探索实践，提

19、出了具体的实施方法，将工学结合的教学理念与高职学科教学特点紧密结合，将工学结合的内涵与外延具体化、学科化。关键词本文来自：计算机毕业网 ：工学结合；JSP；任务驱动1引言探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要。坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。“工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习，这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，

20、我中有你”；工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；体现了职业教育新的价值取向，由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心；也是具有职教特色的人才培养观。“动态Web技术(JSP)”是我校软件技术专业的一门专业必修课，软件专业的技术体系有J2EE技术路线和.NET技术路线，本课程是针对J2EE技术路线的专业方向，开设在第四学期，在整个课程体系中发挥非常重要的作用。J2EE课程体系中，我们开设了“面向对象程序设计(J

21、ava)”、“Java网络编程”、“动态Web技术(JSP)”、“J2ME移动开发技术”、“Struts框架技术”等课程，本课程主要培养利用Java技术进行Web编程，培养大型网站开发的能力，在整个课程体系中承上启下。2课程设置中的“工学结合”邀请企业研发人员、专业课教师和课程组教师共同协商完成课程教学大纲、教学计划、教学进度、教学案例制定或修订，保证教学内容与专业课需求和企业要求零距离对接。课程教学设计中，注重将企业模式搬到课堂，打破传统的“知识型”教学，将项目开发移到课堂，企业实际项目进行分离，每节课以项目功能模块为任务，注重面向过程的结构化，任务驱动知识，激发学生去动手，学生组建开发团队

22、，严格遵守企业开发流程、规范，将功能模块与开发周期紧密结合。教学实践中遵循两条主线，首先是软件开发周期的进度、任务划分，并结合Web开发的特点，然后，遵循工学结合思想，与学习的能力增长线进行深度融合，项目驱动能力，能力促使知识，由感性到理论，再由理论到能力培养。我们将整个课程分为以下任务模块与能力模块，两者进行对应，相互映射，相互结合。同时，我们设计了“项目申报系统”、“网络考试系统”、“公司人事管理系统”，把半成品交付学生，从需求分析、总体设计、详细设计等步骤引领学生，将功能模块分解到学习的每个阶段，采取团队合作、教师指导、独立完成等多种方式，学生通过大型项目的开发，模拟企业开发实战。培养起

23、大型项目开发经验。最后，部署课程设计任务，给定一些选题，如“在线教育网站”(学生也可自行选题)， 作为课程期末考核成绩，学生独立完成，并答辩演示，课程总成绩采取形成性考核方式，由平时成绩、课程设计成绩共同组成。3因材施教，多元化推进工学结合3.1走出课堂，融入企业工学结合，最好的学习舞台还是应该走出去，大胆的去企业锤炼，去参与实际的项目开发，我们与深圳市几家著名企业进行深度合作，成立校外实训基地，学生在假期直接进入企业，参与项目开发，另一方面，针对大三学生，我们与企业实行“2+1”模式进行合作。学生在前两年学习完课程后，大三第一学期，就直接进入软件企业，从事软件开发，在开发中去学习，在实践中去

24、锻炼，在项目中去钻研。同时，每位同学也都有专业的指导老师，不定期的去企业了解情况，辅导学生，学生成绩由企业和指导教师共同判定。这种形式灵活，学生积极性高，在企业，零距离贴近实际项目，走进开发第一线，学生的动手能力、学习能力、职业素养、为人处事等都得到大幅度的提高。而且，经过将近一年的企业开发，大部分同学都得到了学生的认可，成为各自岗位上不可或缺的人才，毕业后大多直接留在了企业。3.2参与实际项目开发知识的学习，通常是零散的，课堂的讲解，只能是将学生引入知识掌握的初级阶段。参与项目开发是将知识引入实战的有效手段，对于本课程，学生可以多种方式参与项目开发。使每位同学都有发挥自己才能的空间，针对学习

25、成绩好的同学，我们积极在校内为学校各个部门开发网站，对外拓展联系项目，学生参与了一系列网站开发，如中国高职在线、X泰科技有限公司网站、人事处招聘系统、某医疗机构网站、医护学院网站等。对于开发能力不太强的同学，我们设计了一些模拟项目，例如：在线教育网站、课程学习网站、班级网站等。以项目作为驱动，以能力培养为出发点，以实战为学习手段，学生的学习积极性大为提高，学习也从课堂外延到课外。有一些同学利用本课程中所做的项目，毕业后找到了理想的工作，也有一些同学利用开发网站的技能，开了自己的公司。3.3引进权威机构认证工学结合对实践能力的锤炼提出高层次的要求，但是实践能力的提升也需要理论知识的支撑，高职院校

26、的学生经常是厚实践薄理论。针对这种状况，我们引入了一系列的权威机构认证，如“动态Web技术(JSP)”的前导课“面向对象程序设计(Java)”，我们引入了IBM Java中级认证，SCJP高级认证，本课程，我们引入了SUN公司的SCWCD高级认证，三个认证都是国际大公司的权威认证，层次从低到高，可以满足不同层次的学生认证能力选择。几年来，IBM Java认证学生的一次性通过率达到了85%以上，SCJP一次性认证通过率80%以上，先后也有一些同需通过了含金量很高的SCWCD认证。通过认证，学生学习理论能力有了质的提高，与实践能力相辅相成。3.4培养创新技能，参与技术大赛为了更一步鼓励更多学生参与

27、课程学习，激发优秀的同学能有更大的发挥空间，同时，带动学生能够紧密跟踪最新技术，对知识能够纵深研究，掌握技术难点、热点，参加创新技能大赛是一种非常好的手段。软件工程系成立了创新工作室，设立Web技术开发部，参与学生进行学科研究探讨，承接项目开发，组织比赛团队，参加了一系列项目开发，在一些全国、广东省、学校软件技术比赛中屡获奖项。4结束语工学结合是一种新的教学理念，尤其在高职教育的课程中需要高度融合，引入这种理念，更重要的通过各种方式去落实。本文中提到的上述方式，我们在实际教学中灵活运用，针对不同层次的学生，因材施教，激发成绩优异的同学，带动全体同学，注重实践能力的锤炼，教学走出了课堂，走出学校

28、，夯实内涵，铸造多种平台，拓展学习的空间。经过几年的教学检验，效果斐然，学生在项目开发能力、创新比赛、认证考试等方面都有很大的进步，工学结合思想得到了检验。 Further integration on JSP Of Combining Work and LearningAbstract：Integrating the model of Combining Work and Learning with the subject of JSP，we explored solutions based on experiences of teaching practices, combining th

29、e characteristics of higher vocational education.Keywords：Combining Work and Learning；JSP；Task-driven参考文献1 聂哲. 高职软件技术人才培养模式改革与探索J. 计算机教育，2010，(3).2 耿祥义，张跃平. JSP实用教程M. 北京：清华大学出版社，2004.作者简介范新灿(1978-)，男，河南人，硕士，讲师。主讲课程：“面向对象程序设计(Java)”、“动态Web技术(JSP)”、“Struts框架技术”。主要研究方向：Web服务，网络数据库。徐人凤(1961-)，女，辽宁人，高级工程

30、师，研究方向：大型数据库。 2009年10月,“第五届全国计算机教育论坛暨纪念创刊100期颁奖大会”在河南理工大学隆重召开!来自国内计算机教育领域的专家学者、教育工作者欢聚一堂,共议计算机专业教育的深化改革问题,共商创新型和应用型人才培养大计,共享这一计算机教育界的饕餮盛宴。今年恰逢共和国60华诞之际,我国已经进入了一个全新的发展时代。党的“十七大”提出了全面建设小康社会,走新型工业化道路的方针,计算机教育也已经从精英化阶段向大众化阶段转型,这就要求我们计算机教育工作者要转变思想观念,更新知识结构,提高教育质量,积极培养创新型和应用型人才。只有这样,才能优化我国的人才结构,提高人才培养质量,全

31、面提升国家竞争力和综合国力,为实现跨越式发展奠定坚实的基础。在新的历史进程中,我们计算机教育工作者始终在反思中前行。如何通过提高计算机本科教育质量全面提升高等教育质量?如何通过计算机科学与技术专业的认证推进工程教育改革?如何在知识经济时代中履行大学使命,塑造教师高尚的教育观?如何在“多元”条件下激发学生潜能?与会嘉宾从各自角度阐发了独特的观点,引起了代表们的深入思考。本刊将连续刊登本次论坛的主题报告,以期引起读者的反响和共鸣。 供电局变电设备运行相关技术探析关键词:变电运行;检修;技术措施 摘要:变电运行的主要任务是电力设备的运行操作和维护管理工作。笔者结合自身工作实践,分析和探讨了变电设备检

32、修保证安全的相应技术措施。 一、设备检修保证安全的技术措施 1.验电 要检修的电器设备和线路停电后,在装设接地线之前必须进行验电,通过验电可以明显的验证停电设备是否确实无电压,以防发生带电装设地线或带电合接地刀闸或误入带电间隔等恶性事故发生,验电时应在检修设备的进出 线两侧各相分别验电。 2.接地 (1)装设按地线的目的。为了防止工作地点突然来电;可以消除停电设备或线路上的静电感应电压和泄放停电设备上的剩余电荷,保证工作人员的安全;接地线应设置在停电设备有可能来电的部位和可能产生感应电压的部分。 (2)装设接地线的方法。装拆接地线均应使用绝缘捧或戴绝缘手套。装设接地线应由两人进行,用接地隔离开

33、关接地也必须有监护人在场;装设接地线必须先接接地端,再接导体端。连接接触要良好。拆除接地线顺序则与此相反。 (3)悬挂标示牌和装设遮拦。为了防止工作人员走错位置,误合断路器及隔离开关而造成事故,应在下列场所悬挂相应的标示牌及遮拦:在一经合闸即可送电到工作地点的断路器和隔离开关的操作把手上,均应悬挂“禁止合闸,有人工作”的标示牌;若线路有人工作,应在线路断路器和隔离开关的操作把手上,均应悬挂“禁止合闸,线路有人工作”的标示牌;在部分停电设备上工作时与未停电设备之间小。 于安全距离者,应装设临时遮拦。临时遮拦与带电部分的距离不得小于规定的数值。在临时遮拦上悬挂“止步,高压危险”的标示牌;在工作地点

34、处悬挂“在此工作”的标示牌;在工作人员上下用的铁架或梯子上,应悬挂“从此上下”的标示牌;在临近其他可能误登的架构上,应悬挂“禁止攀登,高压危险”的标示牌。 二、跳闸故障分析 1.主变低压侧开关跳闸 主变低压开关跳闸有三种情况:母线故障、越级跳闸(保护拒动和开关拒动)、开关误动。具体是哪一种情况要通过对二次侧和一次设备检查来分析判断。当主变(一般为三卷变)低压侧过流保护动作,可通过检查保护动作情况和对所内设备的检查进行初步的判断。检查保护时,不仅要检查主变的保护还要检查线路的保护。 (1)只有主变低压侧过流保护动作。(2)主变低压侧过流保护动作同时伴有线路保护动作。(3)没有保护掉牌。 2.线路

35、跳闸 线路跳闸后,应检查保护动作情况,检查故障线路,检查范围从线路CT至线路出口。若没有异常再重点检查跳闸开关,检查消弧线圈状况,检查三相拐臂和开关位置指示器;如开关为电磁机构,还要检查开关动力保险接触是否良好,如为弹簧机构要检查弹簧储能是否正常,如为液压机构要检查压力是否正常。检查所有项目均无异常方能强送。 3.主变三侧开关跳 主变三侧开关跳闸原因:(1)主变内部故障;(2)主变差动区故障;(3)主变低压侧母线故障因故障侧主开关拒动或低压侧过流保护拒动而造成越级;(4)主变低压侧母线所连接线路发生故障,因本线路保护拒动或是保护动作而开关拒动,同时主变低压侧过流保护拒动或是主开关拒动造成二级越

36、级。具体故障原因应通过对保护掉牌和一次设备进行检查来分析判断。 (1)瓦斯保护动作 如果瓦斯保护动作,可以断定是变压器内部发生故障或二次回路故障,重点检查变压器本身有无着火、变形;检查压力释放阀是否动作、喷油;检查呼吸器是否喷油;检查二次回路有无短路、接地等。 (2)差动保护动作 如果是差动保护动作,一次设备的检查范围为主变三侧主CT间(差动区),包括主变压器。差动保护能反映主变内部线圈匝间、相间短路(如果是内部故障,还常伴有轻瓦斯或重瓦斯保护动作),因此,当差动保护动作后,应对主变做细致检查,包括油色、油位、瓦斯继电器、套管等。如果瓦斯继电器内有气体还要取气,根据气体的颜色及可燃性判断故障性

37、质;如果检查结果是主变和差动区都无异常,可以判断为保护误动。 三、若干技术分析 1.过电压的影响。变压器的高压侧进线,大多由架空线引来,很容易遭到雷击。此外,由于断路器的正常操作、系统设备故障或其它原因使系统参数变化,引起电网内部电磁能量的转化,出现异常电压升高,会危及变压器内部绝缘,甚至烧毁变压器。因此,应在变压器高低压侧均装设避雷器,并在雷雨季节来临前对其进行检测。 2.接地不符合要求。配电变压器一般低压侧采用中性点接地方式,当负载不平衡时,中性点会流过较大电流,如果接地线连接不好,接触电阻过大,会被烧断,导致中性点电位位移,危及用户电器设备安全。因此应经常检查接地线、点是否完整和牢固,并

38、定期测试接地电阻。容量在l0000kVA以上的变压器应不大于4,容量在l00kVA以下的应不大于10。当接地电阻超过标准时可采用增加接地体或使用降阻剂的方法来降低接地电阻。 3.负载短路或接地。当变压器发生短路或接地时,变压器承受相当大的短路电流,内部巨大的电动力会使绕组变形及油质劣化。因此应安装短路保护,一般在高压侧采用跌落式熔断器,低压侧采用空气断路器。熔断器的熔丝选择应合理,保证变压器内部短路时能熔断,或低压侧短路或过载时能跳开。 4.当线路逐次拉合后,光字信号一直未消失,则此时应考虑两条以上线路同名相同时有接地或在开关至母线之间有接地现象(后者经对站内设备的巡视检查可以及时发现),当然

39、这种情况首先要排除主变35kV进线侧线路无故障,而且类似这种多条线路同名相接地的状况并不多见。 5.在倒母线一次操作刀闸以前,要先投入母差非选择性压板,并取下母联130开关操作保险。母联开关除有一个充电保护外,没有其它保护,在这里取下其操作保险,目的是防止其它保护(如母差保护)误动跳开了母联开关,若两条母线电压不平衡时合刀闸产生大电流会形成弧光短路,发生事故。 6.完成一次操作刀闸后,要将母差保护跳各线路的出口压板由上端改为上端。最后应投入母差保护单线路电压闭锁压板。电压闭锁平时闭锁母差保护,通过判断是否满足零序、低压或负序电压等值来决定是否开放,再经电流判别元件判断是否达到电流整定值,是则保

40、护出口,否则闭锁保护,其目的是防止保护二次端子被误碰而保护误动,错误出口酿成事故。 7.直流系统运行当中发生一点接地时,仍能继续运行。但是这种接地故障必须及时发现,及时排除,否则当发生另一点接地时,就有可能引起信号、控制、保护回路的不正确动作。如果是直流正极发生一点接地,可能会因另一点接地造成跳闸线圈中流过电流而使断路器误跳闸;如果是直流负极发生一点接地,就可能会因另一点接地造成跳闸线圈被短接而引起断路器拒跳闸。因此在运行值班过程中要重视直流系统的运行,随时注意直流对地绝缘状况。 电力工业是现代化技术水平较高的行业,在电力系统中电力生产高度集中和统一,对变电运行的计算机管理也提出了更高的要求。

41、随着网络的飞速发展,以企业局域网作为基础,整个系统基于客户机与服务器配合的计算机网络系统,系统成本大大降低。便于用户浏览查询和管理员进行系统的维护,以及各单位之间的信息流通,进一步提高了电力系统各单位的办公自动化水平。 参考文献: 1朱加祯.变电所防误装置及其功能完善,湖州师范学院学报,2006 2姚杰.变电运行技术的研究与分析,科技创新导报,2008   1概况1.1实验教学理念与定位哈尔滨工业大学以创建世界一流大学为发展目标，培养德才兼备的精英型人才。在实验教学方面一直秉承“规格严格，功夫到家”的优良传统，以学科为依托，以改革为核心，以人才培养为主线，始终把学生创新精神与实践能力

42、的培养贯穿于整个教学过程中，确立以学生为本，以知识传授、能力培养、素质提高、协调发展为教育理念，以能力培养为核心的实验教学观念。在学校的办学理念指导下，结合计算机学院的办学特色，我们提出了“研究型、个性化、精英式”的人才教育理念。实验教学是人才培养体系中教育基础实施体系的重要组成部分，因此，实验教学的定位应该以有利于研究型、个性化、精英式人才培养为根本宗旨。具体地，实验教学的定位是：“创新教育、理论实践、个性指导、能力培养”，即以创新教育为根本，理论与实践相统一，加强学生的个性化指导，注重学生面向问题求解能力的培养。建设目标是：以创新意识和实践综合能力的培养为核心，以高素质、复合型高级人才的培

43、养为宗旨，建设与21世纪计算机科学与技术发展相适应的高水平的国家级实验教学示范中心。1.2实验教学总体情况实验中心面向全校64个专业的大学一、二年级的本科生进行基础实验教学，大学三、四年级的专业课实验教学。其中包括：自动化、探测制导与控制技术、工程力学、飞行器设计与工程、飞行器环境与生命保障工程、复合材料与工程、电子科学与技术、电子信息科学与技术、通信工程、电子信息工程、机械设计制造及其自动化、工业设计、飞行器制造工程、工业工程、材料成型及控制工程、材料科学与工程、焊接技术与工程、材料物理、热能与动力工程、飞行器动力工程、测控技术与仪器、光电信息工程、电气工程及其自动化、高分子材料与工程、化学工程与工艺、材料化学、应用化学、信息管理与信息系统、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、金融学、国际经济与贸易(理科)、给水排水工程、建筑环境与设备工程、环境工程、环境科学、交通运输、食品科学与工程、应用物理学、光信息科学与技术、计算机科学与技术、生物技术和信息安全等等专业。目前每年接纳校内28101余本科生的实践教学任务，平均学时数12，每年总计33.7212万人时数。五年来，中心成员共承担了教学改革和教学建设项目26项，其中国家级项目11项，省级项目10项，出版教材9种，其中5种为国家“十一五”规划教材。发表高水平教学研究论文30余