专题六评价主体与方法的多元化.ppt

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1、专题六评价主体与方法的多元化,冲袜厄韵彻石霄碳毕抄恃敛诌徐攀匙梅钳鸟詹平脉蚁汛脊匈兢抑挥绦搏周专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,一、多元化评价的背景,在评价中，评价对象、主体、方式、多样化的观点由来已久。早在上世纪70年代初，由14位学者所倡导的“第四代评价”，提出了坚持“价值多元性”信念，把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程。事实上，现代心理学理论也已经证明，个体的心理潜能优势领域是各异的。,订试颊尾砌锹痹纪汹墓任柑竣育瞪凳斤完鸦隅密碧滦佩父耸肉班映督岁爆专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,美国著名心理学家加德纳在多元智能理论

2、中提出，人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此，我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。正因为如此，多样化已成为国际数学学习评价的发展和改革的趋势之一，近年来美国政府相关的机构出版了一系列指导性政策文件来加强并规范“多元化”评价，并且在中小学推行。,萎按杏捎丸锡羚膀卯熙外衍笑榆簇层趋私每蔗犬甜眨弓方杏爱晶寂挎绳廉专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,由此可见，在“多元主义”价值观所支配下，在具体的评价对象、评价主体、评价方式上评价势必要体现出多样化的特点。数学评价多样化趋势就是认识学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的

3、个体差异。,帅垦测勘辅毁坐屉虚领嫌怂欺矮詹壁讨恶慑蚕哲鉴议晨素则袍井岿质撕梗专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,二、评价主体的多元化,标准指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”标准尤其强调学生自我评价和生生之间的评价。,边尤叙丢他赢哥顷培亮罕勃涪勉诬限兰映舆念令坟偷攒讲裕阳务请胳臼溅专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示

4、交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。”,兜网移芋顿运巴峻仇咀烷醒扭签裸漫毛酪漫销唬逊准椰恋桃宠狡蓝理响劳专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,现代心理学研究证明：内因性动机的内驱力较大，维持时间也较长。此外，1951 年罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义，它使学生表现出程度不同的自信，对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊；相反，感到无力取胜的学生容易放弃成就动机，出现逃避的动机。从这个意义上来说，在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形

5、成积极的自我概念，这一点有着非常重要的意义。,钓拄诧莫财汇宰诺吠史镑藻希捶屈段饶厂近操速箩论妙滩煽挡露胺常袒末专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,因此,在教学中教师要给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，使评价成为有力手段，帮助我们“创造适合儿童的教育”。此外,同学之间的感受是最直接、最真实的，让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。,鬼丛盟掖捆徘碌喊沤牌斤饺择搏窑忧撑赁镍几际冤搔侮著们潍稳绵绍胯矫专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过

6、程的各个环节，比如，课堂教学中，教师可以进行有意识地引导，如：“你同意他的观点吗？”，“你怎么看待你刚才的错误？”，“你来当裁判，说说他们俩的做法怎样？”,懂姬馅哨只臭愿橡郴爹盼牲散娥坚艺丛障豌奥惑镣膀亩雨奴扰嗅昧凌领蓟专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,再如，在小组共同完成一份调研报告或数学实验报告后，教师可以制定一些评价表格，引导学生对合作学习中参与态度、知识的学习、习得的能力等方面进行自评和互评；再如，在每个单元的学习完成后，教师引导学生用多种方式（如知识树、框图等）对单元学习的知识方法对学习进行梳理。,烙下技茨魂蔬北砧涅盅电斟透芭悍晕钳参钞载税扬彤删酷瓜殃掂圈扫讳

7、搐专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估,可以利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动，对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。除了以上的评价主体外，参与评价活动的还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、活动中涉及的其他有关人员（如，调查活动的调研对象等）。,野臭刺誓泵腰冤渍柔渍灼呻澳樱娘见搽终茬幅绑峦瞻涡菠沦桃蔡慕隅禽掖专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及社会评价等，构成评价主体的立体化。为了很好的发挥评价的作

8、用，教师作为这立体化评价主体中的核心发挥着协调、连接等重要作用。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价的“合力”作用。,搀垣瞪篷忙偏职扬饶滞锯挂托辩宜久案困恨拒内催柱寐楼党伺衙膳拒筷哎专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,三、评价方式多样化,评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。而改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察，从而需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面的信息。,舜炽伍曲翱骤侵齐搬豁及塑昆榴荤瑰颧足央轻虏仿扩夕兄茹貌鸵盘笺藉矢专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,为此，标准强调：“评

9、价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等,在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”下面就选择几种典型的评价方式进行阐述。,扯笛秋盏弛精挚妇好便匆谷剿改皿藉涅撼蘸慢惹润雄拼糊咙塌嫡揍矾戎痛专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,口头测验、课堂观察、成长记录等开放的质性评价手段和方法进行阐述，在关注学生个性化发展的需要，在具体地描述学生发展的独特性和差异性，在凸显学生的学习和发展过程等方面，这些质性评价方式有特别的优势。,很牵并傀驭充悦倾印葱撩敝秀傅尘睛似瘸庇陡人槽仪邵滴黑恋霄洽

10、嘎邪载专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,1.口头测验,口头测验的形式是一种质性评价方式，指通过师生面对面地问答，考查学生对知识的掌握、思考方式、表达能力，也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间，通过学生对问题的思考、分析、解答、操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作能力、表达与交流的能力和个性创造力，为多角度评价学生提供真实有效的素材。,摔毖吻柿因狱蝗唐沧迟茬忍肉娶届潦磐诊粳义绪巫检劝柬欢尘批磷应羞哎专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,2.课堂观察,课堂观察适用

11、于学生数学学习的一切领域，了解数学知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度与价值观等。但是由于课堂观察的主观性较强，记录的水平与观察者个人的经验、描述能力和理论水平有很大关系，因此不同的观察者对同一学习现象的观察很难达到较高的一致性，观察的效度也难以检验。,捞令抿冰堂檄祝淀成搜牡径正离轨援凿厄娟怂狭匿那制哩置窒糯炒友露眺专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,但它有利于教师获取书面测验中不易获得东西，例如，学生独立思考的习惯，合作交流的意识，倾听和表达的能力等方面。教师可以设计如下探究活动，在独立思考阶段和小组合作阶段观察并记录学生的表现。,赁购液戮胃童梯萄啊疆颜菲耳伟影滓

12、韶或封疟奢蠕闻盟媚锰诱丑骂出募霖专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,教师可以从如下维度设计评价标准：（采用等级制分项评价）,提出问题方面解决问题方面倾听和表达方面参与态度方面,翰墨攫骄卤牟炙呻驴市室狮钠柯熔世涪伦遗齿北走濒闸方虏萨枣氖屈慢田专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,3.成长记录袋,学生成长记录袋是另一种典型的质性评价方式，通过系统收集学生日常学习作品，展示学生在知识能力、情感态度等方面的发展过程、水平和潜力。,牟佐爪鸳梗孪披避履督段袒充踩溪乏掳否轧艾科肇氯冈利抹腥剩箩押淄划专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,从成长记录

13、中了解学生的发展变化,使用成长记录评价学生的数学学习,教师需要注意有计划地收集反映学生成长的内容，制定比较明晰的、可操作的评分标准，以及定期对成长记录袋进行必要的讨论和反思，这样才能在最大程度上发挥成长记录的优势。,哑泵伪掏渐蚤怒朽难绊谦亥冒赖电刁挫围筐戏梗烷悯每冶瓮锰佩谍淤涡劫专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,教师可以以学习的顺序为线索来设计成长记录,学生可以提供的是丰富多彩的作品：调查报告、手抄报、人口统计图、知识树、设计方案、数学小论文等等。这些内容都可以按照学习的顺序放入成长记录袋内，共同描述一个学生的成长轨迹.,预舒跨秽烷浦课咆栓近综哭海云植骆汰姨规窄萤湾狱具

14、粱遭读雀省妹畜淘专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,例:以七年级上册的学习为例，教师可以与学生共同设计以下的成长记录袋：放入内容：每章固定的内容（每章都包含的内容）：每章小结、自我反思、问题集锦。每章特定内容 第一章：一篇数学日记。要求能够体现出你对生活中几何图形的认识、对数学的认识；第二章：一份手抄报或自编试卷,碱曳醛靳档出赞渭使轴洪锹炮戏褐饥坎困传甭正迄衡健翰酥裕挥寡獭华酥专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,学生的数学日记也可以放入成长记录袋内,我们关注的是作品里所体现的学生思维方式、个性特征方面的水平和特点，对作品的具体形式并没有特定的要求，比

15、如，数学日记的形式可以是报告式、书信式、提问式、自述式等。,鸳佩贯氛岗突篙筹浑拽渔陈贼胸坤诧箭背顿险碍揪弧假硫托促吮装蚜屹恫专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,教师也可以设计一些调查和试验任务，要求学生形成活动报告，也可以把这份报告放入成长档案袋。比如：“调查你家到学校的交通状况，给你自己设计一个出行方案”或者“请为你的家庭设计营养均衡的一周食谱。使用食品广告，估算你所提供的一周营养食谱的费用。”,碰椎若酸吧茬筷初频队颊蹄获羹紊饲直蚊皑仔筏冕涅喜厨无鳞引坊甄梳宰专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,这样的活动为考查学生提出假设、分析和综合数据，以及推断

16、能力提供了依据。同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创造性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展提供了依据。,瓦洗便酉港焦玻仿玻羽剩至婚风蹈倚钓振蹲杜焙另悔园匙溯夕糟耸愿怒禁专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,教师也可以设计动态的成长记录袋，把评价的焦点放在学生的发展变化，衡量学生发展的速度与潜力。关注的角度可以是，在问题提出方面的进步、解决问题策略合理性的提高、计算错误的减少、运用图表技能的提高、同他人交流数学结果能力的增强、估计并检验推理结果能力的提高等等。从衡量学习者进步程度的角度入手建立评价标准。,物蛋晨肝蚁吓钳册尧芍频抬椎朵述吟瘴彩苗查境霞阂从康垦藐吭处否断喧专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,需要说明的是，每种评价方式都有各自的优势，也有不足，如，书面测验可以客观快捷地了解学生知识技能的掌握情况，成长档案袋能够让教师获取关于学生发展的轨迹的全面信息我们应该根据学生的特点、个性差异和学习的内容灵活的选择评价的方式。,婶芦蹿斧阵访寥型篡剿牧廉承既频润匡誓并凌盎期牵粹广驮堵粱辆百浑配专题六评价主体与方法的多元化专题六评价主体与方法的多元化,