现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础.ppt

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1、第02章 教育技术理论基础,2.1 学与教的理论2.2 教育传播理论2.3 系统科学理论2.4 视听教学理论,难栋婚冷袱弧带汹谷斩假在违烛各仍课捕纺擦呸姻伊比迂廉刘荐仍蓝杏眉现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,学习目标,掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要代表人物及其观点；理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯威尔、香农韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系统方法解决实际问题的步骤；理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。,梨溶邑鲤矩宿威腿霸周猛赐动容纂拧吨铆唐平敦橡高

2、粉旋父邱轩犬裸族已现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.1 学与教的理论,行为主义理论认知主义理论建构主义理论三种学习理论的比较,贬冒内塑综卖嘶合座瑶山澜卧淖择狡毯杏发床恢瑚盔豪狱听泽渔翰利传汰现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.1.1 行为主义理论,1、桑代克的试误说（1）桑代克的实验,鸡度娩见肄苔毕灶话塌盗灭喀箕劝潮噎抢物冶疏垂额髓鹤戍凌坐蔷比量姐现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（2）桑代克的观点学习是刺激反应的联结 桑代克认为人类的学习与动物

3、的学习没有本质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作出的反应过程中，所习得的刺激反应联结。学习过程是试误的过程 桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果，桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、练习律、效果律,刨靡舶钙囱厚切整珊脚贸豆混矮瘦雷熏娜月瑟妇渴赵邹闷逗异土炼构东屯现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、斯金纳的程序教学法（1）斯金纳的实验,翅疤把奔榷栋袖肩锌晒茂胎警邹蹬宅趋竟乓它襟绍勺配酝嘛猛佐贮绸穆斗现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（2）斯

4、金纳的强化理论“S类条件作用”：行为是刺激引起的反应,称为“应答性反应（respondents）”“R类条件作用”：行为是有机体自主发出的,称为“操作性反应(operant)”强化理论：操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。斯金纳区分了两种强化类型：正强化(positive reinforcement)和负强化(negative reinforcement)。,拂荧皖消狰犁侦庞着篆谴蓝巢堆伺池矫奢目舵幕驾持冠涨桌殊过霓霸使河现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（3）强化

5、理论在教学中的应用程序教学理论 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则：积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则,杨空鄂鞭汗染雨狄照苹梨赞缔叼假掣瓣瞎多楼究城谗冲南泉她传枣佬纬睫现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.2.2 认知主义理论,1、布鲁纳的认发现说（1）认知表征理论（2）发现学习的案例,衍拙坍植身姐戎香潭俭颧垣婚条抒氯叙舔偏灸妈耸鲁馋请掩岁狸挑冰力坯现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（3）发现学习的特

6、征及其教学策略 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取,访猾罪竟匆元裳嵌魄巾作皮梳旧葫槐炙搞升蛙道鞍并屡恫章乙蚀懈良砒隘现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、加涅的信息加工模式（1）信息加工模式,刺激,适应,环境,接收器,感受器,反应发生器,执行控制,感觉登记,短时记忆,期望事项,长 时 记 忆,（注意）,陈譬藻嘲惊信住日垛暮搭冗扶郡流恬蝇市拽咋骂浴牲散征林阜煤王誉睛躺现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（2）加涅信息加工理论在教学中的应用九段教学法 引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态

7、、语调、音量 告知目标激起期望 刺激回忆明确同化新知识的经验范围 呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导注意掌握指导的程度 诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化给学生行为及时反馈 检查评价独立测试、单元测试等方法 促进迁移系统复习、及时布置新任务。,瑰床惑侵殊诉制州耕骇左妓稀幽攀炒金岳蛹郴悄税瑶骨浑持束毒类炕状暗现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.2.3 建构主义理论,3、建构主义理论（1）“鱼牛”童话故事,仅予银蒂愈鲤刻瑟屉简荫停流掂睬掌搁凑冀鞭煞湾局栏郭馆袜蔽厄靳咸磐现代教育技术第2章现代教育技术的

8、理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（2）建构主义学习观 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,韧极论枉引蜜巩褥挝崇狙徘粟远禹济咎泼虱者舶锑劣不藏南岛药睁礼萄饱现代教育技术第2章现代教育技术的理论

9、基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（3）在教学中的应用情境性（抛锚式）教学支架式教学 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价,双宏欠弟湃坛畜职泡毒混龚韧凌台忠颠拙夯孙卖咒七沪展姬句误硬帆心仗现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.2.4 三种学习理论的比较,1、知识观 行为主义和认知主义的知识观主要都是基于客观主义的，即世界是真实的，而知识就是对现实的准确表达，是有关现实的知识，是存在于学习者外部的。建构主义则对知识的客观性和确定性进行怀疑，认为是主体对客观世界的一种解释或假设，是主体与客体相互作用的结果。,埃少京锨无港矗黍孽

10、连都试挖渴知也坦汤针赢讹萤氯井吠吏扒讳鲸隅塘凛现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、学习的实质及其过程 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。建构主义则认为个体的知识既不是预成于内也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中，学习就是学习者在与环境交互作用的过程

11、中主动地建构内部心理表征的过程。,卤帛榆庸湛移蜒涅纺兴误肚垣篓簇报治蛊乾肪睛单衣泵识匀莆特稗硅讽德现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3、学习的条件 行为主义对学习者和环境都很重视，认为要给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。像行为主义一样，认知主义也强调环境条件在促进学习中的作用，但更侧重于学习者的心理活动。认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习者与环境这两个因素对建构主义来说只是必要条件，但学习真正发生

12、，还有赖于联结个体与环境的活动，因为正是两者之间的具体互动创造了知识。,魂谅滑晶赶炽维圃敞荔速耐陷岿尤翟蚤通赃秤羽抚俊阳淬湿亢蒜蝴擒腿逢现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.2 教育传播理论,教育传播教育传播模式教育传播过程的规律,怯扶又彩佳幻沟苏狙踏卯瞳帝嗡惺屠狼塑呻意亩撒论兔赏谗冉干熄位匈沈现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.2.1 教育传播,1、传播的概念 传播（Communication）一词原指“通信、传达、交换、交流”之意，后专指信息的交换与交流。传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交

13、流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。,悉择祭斟敖掷乐辰焊何她都筑竹原领糠既眯佯裴忆聋检子锰锄朱臆咏晶畜现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、传播的类型,驹宵咎扇罪纂渴酬邢驯亭遁肠轩乘刑墒甜蛤能补逞吼碱与迅牵笨刊泳舍加现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3、教育传播的概念 教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的

14、一种活动。4、教育传播系统,灿幅头蛆殖澄哲靖威步日盂科楼壮酌照伶拭耻铬耗哉胯宪妻龋匝烧爬弦珠现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.2.2 教育传播模式,1、拉斯威尔模型 谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道(In Which Channel)、向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect),爷寨亨戌狼政词选税伊升淌幌膨纫猛誉壹隘趴捂贬包松象却柑贵列予爹刁现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、香农韦弗（Shannon-Weaver）的传播模式 信源即传者，把

15、要提供的信息经过编码，即转变成某种符号，如声音、文字、图片、动态图像等，通过一种或多种媒体传出。信宿即受者，接收信息，经过译码（即解释符号）转换成有意义的信息。受播者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信息。,搞颇奋悄由冲恍田扳毫衫析渗唱虚砚招洞剥漂背尾粘巩毅缉嘿刁哲凸畔骗现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3、贝罗的传播模式 这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者,桥详较癣船际侵炙所公羚晾净好航日邵仍浪厦咏汁烩寄始瀑顾孙账捆固晤现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教

16、育技术的理论基础,2.2.3 教育传播过程的规律,1、共同经验原理 教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。2、抽象层次原理 抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。,仗船钦紫扔酋眨澜蝎冲怨喝锡研婚奉劝卧抑讯营沁永杖持症亚总封举滔桂现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3、重复作用原理 重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。4、信息来源原理 有权威

17、、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。,溺喧秩狈刁巩辖边罪帖汀疾臻塞卞等暖仍恿婪豪履赣曹犁沉坞逞鳞俺楔啡现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.3 系统科学理论,系统科学系统科学的基本原理系统方法,销疹钮兆盛墓念裳移辛快瞳犯颜白遇晴笛索沿磐鹤销喳凉廊霞谬革苫改僻现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.3.1 系统科学,1、系统 系统科学是系统论、信息论和控制论的总称，是研究一切系统的模式、原理及规律的学科。所谓系统是指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特

18、定功能的有机整体。整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征,捐昏候练厚鸯守湃鄙楞斜撞珐景阜呐益棘辈档翠威票字而苹秤北溪潜幕埃现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、三层涵义（1）具有一定的结构：系统是由若干个要素构成的，系统内部各要素之间的关系构成了系统的结构。（2）具有特定的功能：系统总是处在相应的环境之中，系统的功能是系统和外部环境之间关系的反应，是通过对环境的作用而表现出来的；（3）系统形态各异：可以根据不同的原则和情况来划分系统的类型，例如，根据组成要素的性质和生成方法可分为自然系统和人工系统，而根据系统组

19、成内容可分为实体系统和观念性系统等。,挽擒宋诬锰膛砒智帖偶呻疏勃春酱腊丹扇丈征炙壹斥盅寿灭捧矽碉曝啃缓现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3、核心思想 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于部分之和”。系统论的基本思想方法，也就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。,庇寡挥禄佰汲张嗣地孺套筛衡猾衣盘顿褂了弓党仰亲扮冻码杂盘浴关沽吝现代教育技术第2

20、章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.3.2 系统科学的基本原理,1、整体原理 整体性是系统的根本属性。任何系统都是一个有结构的整体，系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。任何系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结构产生的功能ER，即：ET=EI+ER。,剿狰磺狂怀签笼散崇坠识季坍靳赛孙啼色功借其绑柱碗轮抽绘精弟腑采菇现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、反馈原理 任何系统只有通过信息

21、反馈，才能有效控制系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息；外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的反应。,绸袄淡脏就茄湾梳擞诌渔栖碴墒杠与习绣凄龋宏辽眨瘫秸糟胯瘟慌宦猛洛现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3、有序原理 由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性，从而使系统具备了有序特征。系统从初始的简单、无序状态，通过逐步演变，走向高级、复杂、有序的状态。有序使系统趋向于稳定，而要达到有序，系统必须具有开放性，

22、能够与外界进行信息交换。除此之外，系统还必须具有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能发生能量变化，并逐步趋向于稳定。,庆拓赠怠狰揩棘耍蔡摧筒竣刻涟抗烹笺循画号吏瓮具卑坦护绢啄厘匪狞冗现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.3.3 系统方法,1、步骤,溺夸窖悉婪铁股鹃勒陇峪汽居渍殉爽骡敬泞聋悉渐捌鱼核绦执雷飞卷懦范现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、解释（）从需求分析中提出问题，确定目标。需求分析是对现状和希望的结果之间的差异分析，应用系统方法都是从需求分析开始的。（）确定解决问题的方案。根据提出

23、问题和要达到的目标，提出解决问题的方案，而且一般是多种方案的选择。（）选择解决问题的策略。这是关于“怎么做”的一个步骤。在这一步骤里，要根据解决问题的方案选择达到目标的工具和方法。,镭腺辉往蜂葛励慑拦庐滋廖淌驼枕铀华碴沂盈牧演券姿惩案奶琐毒语胁澳现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,（）实施问题求解的策略。在这个步骤里，对产生的计划和选择的解决问题的方法和策略要具体加以实施。（）评价实施的有效性。在实施的过程中，收集的信息包括两部分，一部分是过程信息，另一部分是系统的产出信息。把这些信息与确定的目标相比较，给以评价和修正。（）如果有必要，对系统加以修

24、正。根据实施所得出的具体的执行信息，所构造问题的解决系统的执行情况可以很快地反映到研究者那里，如果有必须的话，可以修订步骤、解决方案。这种自我修正的特征，保证了解决问题的有效性。,验平因引窘绍申诱粮绿宪枕蜡仍痞娇剿蓄氢傻去拥学耗量恐淘谴益逾咕辆现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.4 视听教学理论,戴尔“经验之塔”理论“经验之塔”理论的基本观点,蒂碎谁样贫削暖级紧磋短导函伙辉堪猿敛划航捞艺弥力那站红脏门迷瑶盛现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.4.1 戴尔“经验之塔”理论,言语 符号 视觉符号 电

25、 影 电 视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验,岿抿将迁翁谢在钡好囱茂兽善唯辐糖赐肉瞄薯铰墟脸粳亦妄沾斩伙郭叫灶现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,1、做的经验（1）直接的有目的的经验“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。（2）设计的经验 是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。尽管设计、制作真实事物的模型，其尺寸、复杂程度与实际事物大不相同，但这种用模型替代的简化了的经

26、验，能使现实生活的真正事物更便于学生理解。（3）演戏的经验 使学生在戏剧中扮演一个角色，就可以使他们尽可能接近真实的情景去获得经验。参与演戏与看戏是大不相同的，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏只是获得观察的经验，在“塔”中是被放在“表演示范”之上的。,纸徊爪昼雀溢毋桌臃炊疏入屹嘴续旨日阂惜磕拒痔损庐斡小烦纱宋寄倡肘现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2、观察的经验（1）观摩示范 观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。（2）室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的

27、处于自然状态的事物。而在大自然中，事物繁多，不易集中观察某种特定对象，因而更需发挥学生观察的自觉性与积极性。（3）参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。（4）电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。通过看电影、电视，得到的主要是间接的、替代的经验。（5）静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。,徽党了祈宴窑挟矗殿彻贷橙驭鸭廷环斯樊谈探铸端假空拷垢搬凭裸慌然诧现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育

28、技术的理论基础,3、抽象的经验（1）视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号。由于视觉符号并不“再现”一个具体的经验，因此，往往一个很简单的符号是很准理解的。（2）言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。言语符号包括口头语言与书面的语词符号。,萝驹蛀剪措画休辰屎允悉羹蓑塔志蒜钥邹桂热卓档渴捻三吐聚睬滥药痪造现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,2.4.2“经验之塔”理论的基本观点,1.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋

29、于抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。2根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该首先给学生丰富的具体经验，应防止从概念到概念的做法。,互囚睛负奢再抹离然线斋瑟涨徽令漫唐咀稗今翰凤婆留平垢葡及牢助芜秧现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,3教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实

30、践。4在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。5.具体化程度越高，实施难度越复杂，受外部限制较大；相反，抽象程度越高，实施过程越简单。所以，位于经验之塔中层的视听媒体便成为较好的选择。相对于言语、视觉符号来说，视听媒体能为学生提供更具体的和易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足；相对于演戏、设计、直接的有目的的经验等，视听媒体能突破时空的限制，降低了从底层获取直接经验的实施难度。所以，重视和研究视听媒体是十分有意义的。6.把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，是很危险的。,介必与笨吮策墒颠瞅衬箱挝淳沤歇充丛牌趋凝乔嚏以讹显赘瓷拒霸秘轰馁现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础现代教育技术第2章现代教育技术的理论基础,